“教—學—評”一體化的作文教學策略淺談

殷霞

［摘 要］統編語文教材非常重視學生寫作能力的培養。但是，目前的一些習作課堂存在“教—學—評”不一致的問題，導致寫作教學效率較低問題的出現。為此，教師要根據語文新課標提出的“教—學—評”一體化的精神，結合教材文本制訂教學目標，通過設置評價任務、采取多元評價等策略，引導學生積極投入寫作實踐活動，這樣能提升作文課堂教學的效果，讓學生獲得寫作能力的提升。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；作文教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0012-03

統編語文教材非常重視學生表達能力的培養，不僅每個單元設置習作板塊，還設置專門的習作單元，著力激發學生的習作動機，培養學生的表達自信，引導學生掌握習作方法。雖然教材的寫作內容具有系統性、完整性，但習作教學的效果還是難以令人滿意。究其原因，主要是一些教師在習作教學時只教不評或只評不教。這種“教—學—評”的脫離，導致學生習作時不得要領，沒有掌握習作的內在規律和方法。為此，我們開展“教—學—評”一體化的作文教學實踐，以提高作文課堂教學效率，真正教會學生寫作。下面以統編語文教材四年級下冊第四單元的教學為例，進行具體說明。

一、制訂學習目標策略

習作課堂教學出現“教—學—評”的脫離現象，歸根結底是教師的教學目標意識不強，對“這一次”習作教學目標把握不準、定位認識不清所導致。習作教學中“教—學—評”的一體化，要先從厘清目標入手。目標是習作教學的統帥，只有準確把握目標，課堂教學才能朝著正確的方向前進。那么，如何制訂“教—學—評”一體化作文教學目標呢？

（一）分解課標要求，初步確定學習目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對小學各學段的習作教學提出明確具體的目標，這些目標內部具有一定的邏輯關系，呈螺旋上升的趨勢。如同樣是寫一件事，第二學段要求學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”；第三學段則要求學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。在具體的單元作文教學中，教師要將語文新課標提出的習作要求進行分解。比如，同樣是寫事，統編語文教材三年級上冊第八單元的習作“那次玩得真高興”的教學目標是學習寫一件簡單的事；到四年級上冊第五單元的習作“生活萬花筒”則要求學生注意把事情的起因、經過、結果寫清楚。同一學段的同類作文目標、要求不同，教師既要研讀語文新課標的要求，又要根據教材單元的語文要素，確定明確的、具體的教學目標。如“那次玩得真高興”的習作，可以初步確定寫作目標為“寫一次自己玩得最高興、印象最深刻的活動”。

（二）根據教材文本，細化寫作目標

有了初步的習作教學目標，就要對教材內容進行分析，選擇教學內容，細化習作目標。如何分析與細化呢？我們以何捷老師設計的統編語文教材四年級下冊第四單元習作“我的動物朋友”為例，說明“教—學—評”一體化的作文教學目標是如何制訂的。

第一步，教師依據語文新課標要求初步擬定本次習作目標為“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點來”。

第二步，教師結合教材文本對目標進行細化。首先，找出習作題目中的關鍵詞，進行分析。“我的動物朋友”中，關鍵詞是“朋友”，作文要表達出對朋友喜歡的情感。“朋友”的修飾語是“動物”，因此作文要寫出動物的特點，這是作文的內容。目標不能停留在陳述性知識的層面，教師要理解它所蘊含的概念性知識。因此，在本次教學中，除了講解這篇習作，還會涉及相關方面的知識。通過對目標進行分析和細化，我們知道，本次習作要表達出一種喜歡的情感，并通過寫出動物的特點來證明這種喜歡的感情。其次，教師還要結合教材文本再進行深層分析，發現目標內部的關聯（見表1）。

第三步，通過習作題目“我的動物朋友”，我們得知寫作內容包括以下幾個方面：一是寫動物；二是寫人與動物的交往，要有具體的事件；三是表達情感，動物是物，但是本次習作不是純粹的狀物，要在交際語境中敘事與抒情。

這樣，緊扣題目關鍵詞，結合教材文本，把握題目的條件關系，結合題目確定習作內容，就能制訂出精準的教學目標。

二、確定評估證據策略

如何確定學生是否達到預期的寫作目標呢？哪些證據能夠證明學生對寫作技巧的理解和掌握程度呢？這就需要我們將評價任務、收集評估證據融入教學設計中，而不是簡單地根據教材內容安排教學活動。在進行習作教學設計前，教師要先像評估員一樣思考，思考如何確定學生是否達到預期的目標。

（一）依據目標設置評價任務

“教—學—評”一體化的作文教學，要求將評價任務前置，在確定課堂寫作目標后即可設置評價任務。評價任務前置，有利于深化教師對教學目標的理解，也有利于教師設計合乎學生學習規律與學生發展需要的教學活動，幫助教師更好地引領學生達成寫作目標。

評價任務要想真正為學習服務，就要依據制訂好的寫作目標進行設置。在設置評價任務時，教師要清楚地知道，評價任務就是為了檢驗學習目標是否達成而設置的，因此要依據目標，與目標一致。

仍以何捷老師的“我的動物朋友”的教學為例進行說明。當學生寫完作文后，教師組織學生進行評價，注意這里的評價指標和教學目標是一致的（見表2）。

（二）評價體系多元化，反饋及時且明確

在“教—學—評”一體化的作文教學中，評價的方式并不局限于上述教學后的總結性評價與課堂上教師的語言評價，評價體系更加系統而多元。

從評價的角度而言，部分教學活動起到評價的作用，也可以作為評價活動；教師應有意識地從這類活動中搜集學生學習狀況的材料，并給學生反饋，以調節教學、促進學生達成目標。

有了這樣的評價觀念，教師可以依據目標設置評價任務，以便搜集評估證據，檢測學生達到目標的程度。仍以“我的動物朋友”的教學為例，教師要思考：什么能證明學生理解了本次習作所學的知識呢？于是，設置以下任務（見表3 ）。

除了以上評價任務，還可以根據寫作目標思考：還需要收集哪些證據呢？可以通過小測驗和簡答題進行收集證據（見表4），? 還可以收集學生習作的自我評價表（見表5）。

有了這多元化的評價活動，教師對學生的習作方法、習作能力的了解會更全面而客觀。這樣，為進一步指導學生習作提供了基礎與保障。

三、設計學習活動策略

有了清晰的教學目標和有力的評價證據后，就要考慮最適合的教學活動。在設計教學活動時，教師應思考以下幾個關鍵問題：如果學生要開展有效的寫作學習并達成目標，他們需要哪些知識和技能？哪些活動可以使學生獲得本次習作所需要的知識和技能？根據習作教學目標，教師要指導學生做什么？如何用最恰當的方式開展教學？要達成這些目標，哪些材料和資源最合適？仍以“我的動物朋友”的教學為例具體說明。

（一）依據學習目標設計學習活動

一個清晰的目標能夠幫助教師在設計習作教學活動時有所聚焦，并使學習活動變成有目的的行為，幫助師生朝著預期的結果發展，實現教學的有效性。“我的動物朋友”學習活動如表6所示。

這四項教學活動緊扣本次寫作學習目標，合理安排聽說讀寫內容，把評價任務有機嵌入教學活動中，幫助教師及時調整教學，引導學生不斷靠近學習目標，最終達到預期的教學效果。

（二）創設真實情境，開展學習活動

“教—學—評”一體化的作文教學過程中，課堂教學活動要引導學生在真實情境中學習，讓學習真正發生。

“我的動物朋友”教學設計有一個重要的活動：用讀寫統整的方法指導學生寫好動物的特點。寫好動物的特點是本次習作教學的難點。要突破這一難點，就要借助寫作支架引導學生掌握具體的寫作方法。通過精心研讀單元課文，我們發現《白鵝》這篇課文具有示范性。全文以“總—分”結構展開，學生易模仿；文章第三自然段的第一句總括寫出特點，第二句話寫舊主人的介紹，第三句話以自己親眼看到為實證。同時，這段話用了具體形象的詞語，如“厲聲叫囂”“引吭大叫”等。于是，運用讀寫統整的方法，引導學生掌握寫好動物特點的方法。課堂教學時，教師先引導學生快速回顧課文的結構，學習如何謀篇布局；再組織學生細致學習文中的精彩片段，學習構段。這樣，通過回讀寫作內容、提取寫作方法、固定寫作模板、遷移拓展練習等一系列連貫的教學活動，讓學生掌握寫好動物特點的方法。

語文新課標將以前的習作和口語交際內容進行整合，變成交流與表達。這樣，將原本的純粹的寫作訓練升級為交際語境下的互動學習，使學生的寫作更好地服務于日常生活。因此，在寫作指導過程中，教師要注重教學活動與生活的結合，創造真實的寫作情境。習作“我的動物朋友”，教材給出了四個寫作情境。教學時，教師可以以它們為本次寫作的真實情境，也可以另外創設符合學生生活或學習規律的寫作情境。這樣，能引導學生根據情境來決定要介紹動物的特點，達到教學的目標。

（三）依據學習評價調控學習活動

在“教—學—評”一體化的作文教學過程中，依靠學習評價調控學習活動至關重要。它既考驗教師的專業能力，也體現教師的評價素養。

教師如何通過評價調控學習活動呢？我們繼續以何捷老師的“我的動物朋友”教學設計為例進行說明。何老師在開展評價活動時，是這樣引導學生完成評價任務的（見表7）。

“模板”是指教學過程中的樣板、標準等。如寫好動物的特點，教師先找到《白鵝》的第三自然段，把它作為模板；再把它變成評價的標準，分為優秀、良好、合格等幾個等級，使之形成評價量規。教師借助有針對性的評價量規，對學生學習過程與結果進行評價，并結合評價結果隨時調控后續的教學活動。

這些評價，使學生得到及時的反饋，并有目的地修改自己的習作；修改完后，學生可以繼續依照評價標準再次進行評價。這樣，從教師評價轉為學生自己評價、修改，促進了學生寫作素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 格蘭特·威金斯 ，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［3］ 張婧恒. 課堂教學中“教—學—評一致性”研究：以昆明市Y中學初二英語教學為例[D].昆明：云南師范大學，2015.

（責編 韋 雄）