減負增效與簡教深學

陳明輝

摘 要：根據新課標的要求，并結合小學深度教學實際情況，素質教育理念、核心素養教育思想和“雙減”教育政策有著一致的最終目標。以小學數學教材為例，從減負增效和簡教深學兩方面入手，結合深度教學實踐經驗，提出一些關于小學數學深度教學課堂改革的策略，以期對“雙減”政策下小學數學深度教學起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：減負增效；簡教深學；“雙減”政策；小學數學

一、“雙減”背景下小學數學深度教學的意義

在“雙減”政策背景下，學科類培訓機構應課堂改革發展成為非學科類培訓機構，這也是落實“雙減”政策的重要舉措。此外，“雙減”政策的出臺還有助于規范校外培訓行為、減輕家長經濟負擔以及改善社會風氣，要求教師在完成學科知識深度教學的基礎上，要根據小學生的認知規律、學習能力構建高質量、高效率的數學課堂。數學作為小學教育的基礎學科，其深度教學質量直接影響著學生數學學習能力及核心素養的發展，同時，還要發揮出數學學科培養學生邏輯思維、探索實踐、分析反思的能力。

小學數學學科具有較強的抽象性、邏輯性和抽象性。在小學階段進行數學深度教學時，教師應充分挖掘教材中的知識因素、思想因素和方法因素等內容。這就要求教師在深度教學過程中充分利用數學知識的抽象性和邏輯性特點，創設一定的深度教學情境來激發學生的學習興趣，使學生能夠更好地掌握數學知識。在深度教學過程中教師要注意以學生為本，激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和主動性。在“雙減”政策背景下教師應通過開展小組合作學習等方式，提高學生對數學知識的理解和運用能力。

隨著新課標在小學數學教育中的穩步實施，當前的小學數學教育更加注重學生核心素養、綜合素質的提升。顧名思義，深度學習深度教學是在原有深度教學模式的基礎上，通過拓展深度教學內容、創新深度教學方法，使學生從多個角度、多個維度理解學科知識內容。激發學生觸類旁通、舉一反三、學以致用的能力都是深度學習深度教學的具體體現。

二、“雙減”背景下小學數學深度教學的策略

（一）改變傳統教學模式，增添課堂樂趣

教師應該轉變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，引導學生自主探究問題并解決問題。這不僅有助于提高學生的學習成績和綜合素質，還可以幫助學生形成科學的方法論觀和學習態度。在“雙減”背景下，教師應該改變傳統的深度教學模式，調整授課方式，注重和學生之間的互動，增強對學生思維能力的鍛煉，通過多元化深度教學方式增加學生的學習樂趣。

例如，在教學小學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，為了更好地讓學生掌握這些數學知識，可以融入問題驅動教學方法，將實際生活中的案例應用在課堂教學中。教師通過帶領學生制作不同的四邊形方式，讓學生用紙張折疊出自己喜歡的圖形，隨后在課堂上提問：生活中哪些形狀像四邊形或者梯形，學生對生活中所見所聞進行回想，想到了黑板、電視等屬于平行四邊形，而高樓大廈等建筑物則像梯形。通過為學生創建相應的教育情境模型和相應的問題引導，可以有效地增強學生對數學知識點的應用，從而促進簡教深學的改革進程。

（二）以活動為本，活化課堂

簡教是一種簡單易懂的教學形式，它強調的是學生的學習過程，而不是單純的記憶。簡教的優點在于能吸引學生的注意力，并且有利于學生建立起自己的學習體系。但是，單純地使用簡教并不能達到預期的效果。因此，教師需要結合學生的特點和實際情況，選擇合適的教學方法，如啟發式教學法、角色扮演教學法等等。在“雙減”背景下，教師應該關注學生的情感需求，利用生動有趣的教學手段來激發學生的學習熱情。

例如，在“分數加減法”相關知識教學中，教師在講解分數的概念時，可以利用多媒體設備展示“鐘表”，結合學生對鐘表的認知，如果將一天24小時作為分母，從凌晨算起截止當前時間占據一天時間的比例來使學生對分數這一概念產生深入認知。比如現在是早上10點，已經過去的時間在一天當中占比多少？到了晚上10點，占比又是多少？如果以一個月作為分母，今天是幾月幾號？怎樣用分數表示這個月已經過去的時間占比？如果以一年為分母呢？引入類似與實際生活密切相關的例子，可以使學生結合已有生活經驗和已學過的數學知識理解和感悟抽象的數學知識，實現多維度深度教學，在循序漸進的教學中提高學生的綜合素質。

（三）“說數學”培養學生數學思維

創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。以核心能力為背景的中學數學趣味教學方法打破了這種傳統的教學方法，積極、創新、新穎、獨特的教學方法具有輕松有趣地獲取知識點的教育效果。經由精心設計的教師引導，學生“說題”能夠更加深入、直觀、有條不紊地掌握數學知識，進而喚醒他們對數學的熱情，增強他們的學習動力，最終實現他們的學習愿望。例如，舉手發言可以揮揮手掌，討論交流可以找自己喜歡的同學，同學發言完之后及時做出確定，等等。此外，還可以盡量用夸張豐富的身體語言感染學生，讓學生盡快融入學習狀態，暢所欲言，為數學表達創設良好氛圍。

比如，5℃相對應的就是-5℃，+100米相對應就是-100米，學生對負數的理解其實是從0開始的，他們會認為負數就是比0小，正數就是比0大。因此，在制定教學設計時，教師可以把教學重點設為探究理解相對“0”。無論是認識數學層面上的負數，還是理解生活上的負數，都緊扣“0”去開展，特別是學生畫畫表述具體負數含義時，都是引導他們與0作比較。-2層就是地面0以下2層；-5℃就是冰水混合0度以下5度，-155米就是海平面以下155米，這是學生對負數最真實的生活理解，學生從內心里吸收負數的含義，自然會通過語言自信地向外輸出。此外，筆者還會經常鼓勵學生自己去發現一些有趣的數學現象或數學規律，并且及時給予肯定和表揚。當然，筆者也會適時地指出錯誤之處并加以改正，以此來培養他們良好的學習習慣。通過一學期的實驗，我們班級的大部分學生都能夠主動、認真地去思考問題，并且在回答教師所提的問題時不再像以前那樣害羞或者膽怯了。而且，他們已經逐漸形成了一定的解題思路，遇到難題時知道如何去解決它。同時，他們也學會了如何運用不同的方式去分析同一個問題，從而得出不同的結論。

（四）豐富作業形式，融入生活化教育內容

小學數學在生活場景中有著廣泛的應用，教師要以小學數學教材為核心，設計生活化的數學課堂和作業形式，培養學生自主探索能力，在潛移默化的教學中提高學生學科思維。

以小學二年級下冊“數據收集整理”這一課的教學為例，教師可以組織學生觀察生活中的數據，指導學生通過調研、詢問家長的方法，以“家庭月支出和收入”為主題收集有關數據，并根據不同的支出項目設計相應的統計圖，將復雜的數據資料以更加直觀、具體的形式呈現出來，轉變以往教學中關于數據的學習僅以理論教學開展的局限。通過設計類似的實踐活動，使學生親自經歷數據的收集、分析、匯總過程，在其中體會和感悟數學知識的實用性價值，做到學以致用，從而更好地培養學生的數據分析、應用能力，提高學生的數學學科素養。

（五）構建信息化數學課堂，提高教學趣味性

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是促進學習的主要驅動力。此外，小學數學知識具有高度凝練、總結的特征，理論知識的語言表述邏輯比較嚴謹，學生理解難度相對較大。教師可以根據學科內容和學生的理解能力以及學習興趣創新教學方法，構建信息化數學課堂，提高學生的學習興趣。

以“圖形的運動”相關知識教學中，教師通過設計信息化教學課堂，將“平移、對稱軸、旋轉軸”等抽象的理論知識通過動畫演示形象地呈現出來，使學生在腦海里形成具體的圖像，將原本抽象、晦澀難懂的理論性知識內容通過具體的視頻展示出來，既能提高數學課堂的趣味性，激發學生學習興趣，同時也能加深學生對相關知識點的理解和應用。值得注意的是，教師在此過程中要做好動態監督，根據學生的課堂表現和綜合表現，從學生作業完成情況、學習進步情況等方面制定與信息化數學教學模式相對應的綜合評價體系，動態優化數學課堂模式，以提高小學數學教學的有效性。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的落實，必然對傳統教育深度教學模式帶來巨大的挑戰，作為一線教育工作者，我們要積極思考“雙減”背景下的深度教學轉型，積極探索“雙減”背景下小學數學深度教學改革之路。當然，在這個過程中，也會遇到很多問題與困難，需要一線教師積極思考并與大家共同探討。

參考文獻：

［1］曾永魁.“雙減”背景下小學數學課堂教學有效性的實踐［J］.家長，2022（32）.

［2］高健.寓教于樂，提高教學有效性——以小學數學教學為例［J］.新課程導學，2019（33）.