角色扮演在初中英語會話教學中的運用分析

摘 要：在初中英語課堂上，英語會話是提高英語交際水平的一個重要步驟。角色扮演作為一種十分有用的課堂教學方法，既可以促進英語交流，又可以增強學生的學習積極性，同時還可以提升教師的教學能力。文章論述了初中英語會話教學中角色扮演的重要作用及運用方法。

關鍵詞：初中英語；角色扮演；會話教學

作者簡介：焦慧媛（1987—），女，甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學校。

在全面推進素質教育的背景下，初中英語教學成為教育界各方關注的焦點。新課程改革既要求學生具備一定的理論基礎，又要求加強學生的英語口語表達。因此，初中英語的口語教學顯得格外的重要和必要。以往傳統(tǒng)的英語會話教學方式已很難適應新形勢下的英語會話要求。因此，初中英語教師應貫徹現(xiàn)代教育思想，創(chuàng)新教學方式方法，調動學生學習英語的主動性。運用角色扮演開展會話教學，不僅是當前實施素質教育的需要，也是提升初中生口語表達水平的一種重要手段。

一、角色扮演的內涵

在新課標下的初中英語課堂上，教師應注重提高學生的口語能力，并進行會話教學的改革。角色扮演通過對教學內容的拆分和重組，在明確的英語學習目標之下，由學生扮演特定的角色，運用英語知識開展溝通和互動。角色扮演是一種新型的教學方法，它能使學生更好地參與到課堂教學中，有效培養(yǎng)學生的思維能力。在新課標下，角色扮演強調了學生的主體性，它能使被動的學習模式發(fā)生轉變，從而實現(xiàn)有效教學。在初中英語教學中，教師只有充分認識到角色扮演的內涵，才能更好地發(fā)揮其功能。

（一）角色扮演的定義

角色扮演，是指在假設情境中學生按某一角色身份與他人溝通、交流，以把握學習內容，達到學習目標的一種教學方法。與“填鴨式”“啞巴式”的英語教學方法相比，角色扮演能夠明顯地改善學生的口語交際情況，增強學生學習英語的興趣，使學生更好地掌握英語語法和口語技能，進而提高學生的英語應用能力。

（二）角色扮演的表現(xiàn)形式

角色扮演有兩種表現(xiàn)形式。第一種是由教師設計情境，讓學生去設計和扮演角色。教師所設計的特定情境，應該結合學生的實際學習水平，符合學生的英語學習要求。通過這種形式，可以有效地培養(yǎng)學生英語對話和交流的技能，使學生對英語的學習更加深入、靈活。

第二種是讓學生在課堂上扮演教師的角色。扮演教師的學生，應根據(jù)其他學生所問的各種問題作出回答和解釋。通過分組合作、角色交換、重復訓練，在不斷的提問與回答中，學生能夠有效提升自己的英語口語能力。需要注意的是，由于這種形式對扮演者的英語水平要求較高，因此僅適用于少數(shù)情況。

二、角色扮演的作用

英語是一種語言，是人們交流的媒介之一。在初中英語會話課上，教師應為學生創(chuàng)造一個生動的學習情境，使他們能夠更好地開展角色扮演活動。通過角色扮演，教師可以將英語教學內容更生動地呈現(xiàn)，有助于學生語言水平的提高。在角色扮演過程中，學生能夠充分地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。此外，通過角色表演，還可以營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，從而促進學生更好地學習。

（一）有助于培養(yǎng)學生的英語應用能力

初中英語教材上的對話內容是固定不變的，缺乏一定的拓展性，部分學生會浮于表面地學習，長此以往，不利于學生英語水平的提高。在初中英語課上，教師可以根據(jù)教學需要，選擇適合的角色進行角色扮演，與學生進行互動。當學生運用英語進行對話時，教師可以視情況更改原有的對話模式，改變對話的內容或者臨時添加額外對話，看學生能否隨機應變。這種方式不僅可以使英語教學更有吸引力，還可以使學生在英語學習的過程中獲得一定的鍛煉，從而有效提升英語表達能力。另外，培養(yǎng)學生的英語應用能力，不僅有利于學生個性的發(fā)展，還有利于促進學生心理健康發(fā)展。

（二）有利于增強學生學習英語的興趣

在英語會話教學中，角色扮演能有效提升學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的興趣，讓學生積極地融入課堂。因此，在初中英語課堂上，教師要從傳統(tǒng)的教學思維中解放出來，讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇角色，并在課堂活動中扮演自己選擇的角色，這樣能有效地促進教學活動的開展。角色扮演有利于培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓學生自覺、主動地參與英語對話，從而更好地提高英語口語能力。

（三）有利于加深學生對英語文化的了解

隨著新課程改革的深入實施，初中英語教學越來越強調培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和跨文化交際能力。在初中英語教材中，有很多關于中西方傳統(tǒng)文化和風俗習慣的內容，這部分內容如果僅靠教師口頭講授，學生并不能充分了解其內涵。因此，在初中英語口語課堂上，角色扮演可以幫助學生更好地理解英語知識，加深學生對西方文化的了解。比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，都是英語教材里經(jīng)常提到的西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以根據(jù)這些節(jié)日的風俗習慣來設計學生的角色扮演活動。角色扮演活動不僅能讓學生領略到西方國家的文化習俗，還能讓學生在積極愉快的氣氛中進行口語訓練，使記憶效果更好，課堂學習收獲更豐富。

三、角色扮演在教學中的運用

（一）因材施教，開展角色扮演

英語口語水平的高低，對交際技能的運用有很大的影響。因此，初中英語教師要根據(jù)學生不同的特點因材施教，對不同類型的學生開展角色扮演教學。教師要對每個學生的口語水平有一定的了解，并對每個學生在應用英語交談的過程中的優(yōu)缺點進行分析，然后按照學生的特點分類。這樣才能使學生更好地交流，提高交流的有效性。同時，教師還要觀察學生的角色扮演情況，充分發(fā)揮教師的指導作用。比如，對于不愿意表現(xiàn)自己的學生，教師要給他們創(chuàng)造一個良好的交流氛圍；對于愛表現(xiàn)自己的學生，教師可通過正面激勵和指導，促使他們發(fā)揮主動性，讓全體學生更好地參與到角色扮演中去［1］。

（二）為學生設計合理的情境及角色

在角色扮演的過程中，教師要根據(jù)不同的對話內容來設計合理的情境及角色。在教學過程中，教師要注意根據(jù)教學大綱發(fā)揮“導演”的作用，比如在超市購物、校園活動、食堂就餐等場景中，通過教師的細致解釋，學生能夠對場景有一個清楚的認識。在構建情境時，教師要對角色進行適當?shù)亩ㄎ唬热珙櫩汀⒎諉T、教師、學生等，從而引導學生正確地選擇角色。只有把角色的定位和人物的行為結合起來，學生才能更好地發(fā)揮自己的想象力，體驗到語言運用的各種情形，從而培養(yǎng)他們運用英語進行交流的興趣和技巧。要想增強學生對英語知識的記憶，就要主動地激發(fā)學生的語言運用意識，使他們充分地發(fā)揮自己的語言能力。

（三）有效運用教材中的會話元素

在初中英語課上采用角色扮演法，教師應有效運用教材中的會話元素，對英語教材進行深度的分析。教師可將教材的知識結構，如詞匯、短語、句子、會話和閱讀等相融合，使學生在角色扮演的同時，也能夠很好地把握住這些元素，從而達到更好的教學效果。除了從教材中發(fā)掘出的會話元素，教師還要對影響會話的要素進行深入的剖析，在此基礎上針對學生現(xiàn)階段的英語口語水平進行再設計。同時，教師要基于學生的英語口語能力，適當調整教學計劃，使學生能夠更好地完成英語課堂的學習［2］。

（四）充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢

在初中英語課堂上開展角色扮演活動，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術可以為廣大師生提供豐富的資源，為課堂教學注入活力。運用現(xiàn)代信息技術和多媒體技術，能有效提高課堂的教學效率，充實課堂內容，有助于多種形式的角色扮演的實現(xiàn)。在課堂上，教師不僅能通過網(wǎng)絡視頻來吸引學生的興趣，而且能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種信息，使課堂更加有趣。在課外，教師還可以與音樂教師、美術教師等合作，組織一場小規(guī)模的話劇活動，由學生扮演角色開展英語會話練習，以此來提高學生對英語口語的學習積極性。

（五）有效分析角色扮演效果

在學生完成角色扮演任務之后，教師應對學生的角色扮演效果進行有效分析，以糾正其在運用英語交流時出現(xiàn)的錯誤，達到提高其英語交流能力的目的。除了對學生的表現(xiàn)進行評估，教師還可要求學生進行自我評估和相互評估，指出自己和他人的優(yōu)點和有待提高的地方，使學生能夠充分了解自己，并不斷地改進自己的英語表達方法。

（六）借助教學資源，豐富角色扮演

利用優(yōu)質的教學資源，可以使初中英語口語教學達到更高的水平。因此，教師在英語會話教學中，要充分借助各種優(yōu)質的教學資源，將其更加有效地運用到英語會話教學中去。在英語會話教學中，教師要充分發(fā)揮角色扮演的優(yōu)勢，將教學資源和角色扮演有機結合，使角色扮演在課堂上發(fā)揮更大的作用，讓學生可以從中學到更多的知識。在教學實踐中，教師還要防止由于角色扮演的單一化，導致角色扮演的正面效應在課堂上無法體現(xiàn)。

例如，在開展“Can you play the guitar？”一課的會話教學時，教師可利用優(yōu)質的教學資源，使角色扮演更加豐富多彩。教師可以根據(jù)學生的喜好和發(fā)展特征選擇電影，讓學生扮演電影里的角色。需要說明的是，所選擇的電影應該和課程內容相關，這樣可以讓學生在學習課程內容的同時，獲得與英語會話相關的有用知識，充分發(fā)揮角色扮演的作用。

（七）貼近生活，提高角色扮演質量

生活是最好的老師。在初中英語會話教學中，如果單純地強調角色扮演形式，不重視英語會話在實際應用中所起到的作用，必然會妨礙英語會話教學根本目標的實現(xiàn)。此外，受傳統(tǒng)英語口語教學的影響，部分英語教師仍舊單純地依賴英語教材的內容，讓學生按照英語教材上的一些基本的對話內容進行練習，在英語教室里進行口語訓練。這樣的“對話式”授課，不但難以有效地提升學生的英語口語水平，長此以往，還會讓學生失去學習的熱情。因此，在當前的初中英語會話課中，教師應該讓角色扮演盡量貼近現(xiàn)實生活，引發(fā)學生的共鳴，讓他們更好地融入角色扮演中，從而提高他們的英語口語能力。此外，在角色扮演的具體環(huán)節(jié)，教師要注意學生在情緒、動作等方面的表現(xiàn)，給每一個學生展示自己的機會，使全體學生的口語表達水平都能有所提升。

例如，在開展“This is my sister”一課的會話教學時，教師可結合現(xiàn)實生活元素，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。教師可以讓學生在日常的場景中想象“sister”的表情、行為等，以此激發(fā)他們的扮演興趣。這樣可以減少學生在角色扮演過程中出現(xiàn)的“形式化”問題，讓他們更好地展示自己所扮演的角色，從而達到更好的活動效果。角色扮演教學可讓學生體會到英語會話的趣味和魅力，從而更好地學習英語口語［3］。

結語

將角色扮演法運用于初中英語會話教學，可以提高學生對英語會話的興趣，促使他們主動參與課堂，為英語教學創(chuàng)造有利的環(huán)境。利用角色扮演可以促進師生互動，使初中英語會話課的氛圍更加生動活潑，讓學生在輕松愉快的課堂中更好地掌握教師所教的英語知識，把所學的知識應用到實際生活中，從而適應新形勢下初中英語課程的新要求。

［參考文獻］

邱明霞.角色扮演在初中英語課堂教學中的實踐分析［J］.新課程：下，2019（7）：92-93.

劉景芳.角色扮演在初中英語會話教學中的實踐探討［J］.教書育人，2017（28）：56.

鞏莉萍.角色扮演在初中英語會話教學中的運用探討［J］.祖國，2018（10）：216.