拋錨式教學法在小學高年級語文教學中的應用

摘 要：拋錨式教學法強調在教學過程中將教學環節設置在真實或相近的情境中，把學生當作學習的主體，注重培養學生的自主意識，提高其合作學習能力，近年來被廣泛應用到各個學科的教學中，取得了令人滿意的效果。文章對拋錨式教學法進行了概述，分析了拋錨式教學法的優勢，并以部編版四年級語文上冊《普羅米修斯》一課為例，探討了拋錨式教學法在小學高年級語文教學中的應用。

關鍵詞：拋錨式教學法；小學高年級語文教學；運用

作者簡介：劉小麗（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學。

一、建構主義理論下的拋錨式教學法

拋錨式教學法是基于個案研究或問題情境，以技術為手段，引導學生在完整、真實的問題背景下通過合作探究的方式自主完成知識建構的教學范型［1］，是一種基于真實情境的教學方法，通常利用多媒體技術來完成“拋錨”的過程。所謂的“錨”指的是真實的問題情境，教師要通過情境或案例生成問題并確定問題，在確定問題后，“拋錨”的工作也就完成了。之后，教師要引導學生開展自主學習或合作學習，通過真實的情境來激發學生的學習興趣，將教學內容與生活實際密切聯系起來，讓學生進行知識的建構，從而讓學生學會靈活運用知識。整個過程中，問題的提出以及真實問題情境的創設非常關鍵，能充分體現學生的主體地位。拋錨式教學法由以下幾個環節構成。

創設情境：拋錨式教學最基本的要求就是創設一個有感染力的問題情境，以與現實密切相關的學習情境激發學生的求知欲望［2］。因此，教師應根據教學內容創設一個與現實聯系緊密的問題情境，讓學生在情境當中充分地感知和體驗，并且在真實的問題情境下思考，發現問題，從而激發學生的學習積極性，增強他們的求知欲。

確定問題：在給學生創設了真實的問題情境之后，教師要根據學習內容向學生提出問題，讓他們積極思考。同時，教師也可以讓學生對問題情境進行思考，因為問題情境本身就蘊含著一些問題。教師把這些問題確定下來，就完成了“拋錨”的工作。

自主學習：根據教師創設的現實情境，學生結合自己掌握的知識思考問題，并且試著自己解決問題，這就是自主學習環節。在這個過程中，教師可以進行適當引導，為學生提供解決問題的有關線索，如需要查找的資料、查找資料的方式以及類似問題的探索與解決過程等。在這個過程中，學生是學習的主體。

協作學習：教師將所有學生分成幾個小組，讓小組成員根據問題交流討論，從而為學生創設良好的學習氛圍，加深其對知識的理解。這樣一來，學生的課堂參與度自然會提高，學習的熱情也會更加高漲。同時，在這個過程中組員之間可以相互學習，取長補短，實現共同進步。

效果評價：傳統的學習效果評價中，成績的高低是評價的主要標準。而在拋錨式教學中，教師主要對學生在學習過程中的表現進行評價，同時結合課堂隨機提問或者課后專門測試的方式。此外，拋錨式教學中的效果評價方式還包括生生互評以及學生自評。

二、拋錨式教學法的特點

拋錨式教學法作為一種新興的教學模式，具有一些基本特點，主要包括以學生為中心、突出真實的情境、主張合作學習以及強調教學的無序性，具體表現如下。

（一）以學生為中心

在課堂教學中，拋錨式教學法強調學生是學習的中心，教師是學習的引導者。在課堂上，學生處于主體地位。在教學時，教師要先完成“拋錨”工作，即創設問題情境，生成問題并確定問題；隨后，引導學生根據問題開展學習，建構自己的知識框架，最終解決問題。

（二）突出真實的情境

拋錨式教學法強調通過創設學生熟悉的現實生活中的問題情境來進行教學。在教學時，教師要根據教學目標和教學內容為學生創設一個接近現實的問題情境，以便學生深刻地理解學習內容，掌握新的知識點。問題情境越真實，學生就越能把知識與現實生活緊密聯系起來，從而促進自身知識運用能力的發展。

（三）主張合作學習

在傳統課堂上，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，師生和生生之間的互動比較少。而在拋錨式教學中，更多的是教師提出一個比較復雜的問題，讓學生通過合作學習，共同解決問題。這樣一來，通過小組成員之間的合作與互動，學生能共享彼此的信息和資源，交流意見和觀點，進而加深對知識的理解。

（四）強調教學的無序性

這里所說的無序性并不是指教學的雜亂無章，而是說教學要有一定的彈性，主要表現為教學信息的不確定性、教學目標的開放性以及教學結果具有彈性。教學信息是學生根據問題去搜集和查找的資料，往往比問題解決所需要的信息量更多，這種不確定性有助于激發學生的學習興趣。教學目標雖然之前已經確定，但由于教學信息具有不確定性，因此，教學目標也可能會出現一定偏離，學生能學到比預期更多的知識。由于教學信息的不確定性和教學目標的開放性，教學結果也具有彈性，教師要尊重學生的原有經驗、學習需要和個人特點，鼓勵其實現個性化發展。

三、拋錨式教學法在小學語文教學中的應用案例

拋錨式教學法著眼于提高學生解決問題的能力，最重要的環節是學習情境創設。在小學語文教學中，教師可以此為基礎，將拋錨式教學法應用于《普羅米修斯》一課的教學中，把教學過程設計為創設情境、確定問題、學生自主學習、協作學習、解決實際問題和效果評價六個環節。

（一）確定教學內容

普羅米修斯盜取天火這一行為是否有罪？學生要以此為突破口，學習和理解課文內容。

（二）教學過程

1.創設情境

首先，教師為學生播放關于普羅米修斯盜取天火的視頻，讓學生對這一事件有一個初步了解，然后將此事轉化為現實生活中的一起刑事案件，讓全班學生一起審理這一案件。如此一來，課文內容就從一個希臘神話故事變成了現實生活中的事件，更貼近現實生活，能讓學生更好地理解和掌握課文內容。

2.確定問題

首先，教師把全班學生分為三組：普羅米修斯（被告人）和被告律師、天神（原告人）和原告律師、法官，把現實的課堂變成虛擬法庭。接著，在學生了解整件事情的經過之后，教師再讓他們把事情的來龍去脈以法庭辯論的形式呈現，通過擺事實、講道理、說依據，說明普羅米修斯盜取天火的行為是否有罪。最后，教師與“法官”一起對這件事進行審判。通過這樣的過程，故事中的人物形象會更加深入人心。

在本次案例中，教師提出的主要問題如下。

（1）普羅米修斯的盜火行為是否有罪？

（2）普羅米修斯為什么盜火？

（3）普羅米修斯申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（4）天神申訴的理由是什么？該理由是否成立？

（5）如果你是法官，該案件你會如何判決？判決的理由是什么？

（6）如果你是普羅米修斯，你會選擇去盜取天火嗎？為什么？

（7）這個神話故事引起了你的哪些思索？

3.學生自主學習

課前，學生需要預習課文，初步了解課文的結構框架、邏輯順序以及抽象概念，并根據課文的內容和要求查找相關知識和材料，提前了解有關背景資料。之后，學生要把自己的學習情況匯總，包括自己查找的資料、解決的問題、存在的疑惑等，以書面材料的形式做好記錄和保存，以便后面小組討論和效果評價環節使用。

課堂上，學生要以教師提供的問題為線索，閱讀教材或者查找其他相關資料，并結合自己的生活和學習經驗思考問題，尋找問題的答案。在這個過程中，學生可能會遇到一些困難，這時教師需要輔助學生，給學生提供適當的支持和引導，幫助學生實現有效的自主學習。需要注意的是，在這個過程中，學習的主體是學生。

4.協作學習

（1）把全班學生分成三個學習小組，讓學生交流討論前面提出的問題。分析探討之后，學生各自闡述自己的理解以及問題的答案，匯總自己的學習情況，并形成書面報告。這樣一來，每個學生都能參與其中，都有表現自己的機會。

（2）讓學生以小組為單位模擬法庭審判的過程，各司其職，闡述自己的觀點，最后由扮演法官的學生宣判普羅米修斯是否有罪。教師作為評判官，要把控開庭的整個過程，最終選出表現最好的小組，給予適當的獎勵。

（3）教師對學生的討論進行指引，提出討論的重點和難點；對重要內容進行評價和回顧，對相關內容進行修正，以使學生加深對課文內容的理解。

5.解決實際問題

經過自主學習和小組討論的環節，各組學生對之前確定的問題基本都有了自己的答案。而本環節是驗證他們的答案是否正確的環節。每個小組都要向其他組的同學分享自己的答案，并說明觀點，而其他同學和教師則作為評判官，對他們進行評價和引導。

拋錨式教學法致力于培養學生解決問題的能力，讓他們能舉一反三、觸類旁通。因此，教師講解課文時不應僅停留在事件本身，而是要讓學生學會如何處理類似的事件和問題。在課堂教學中，教師可以讓學生去尋找相似事件，并提出解決問題的方案，同時指引學生探討事件之間的相同之處和不同之處，從而鞏固學生的知識，擴大學生的知識面。

6.效果評價

教師對學生整堂課的表現進行評價，鼓勵學生再接再厲。學生之間進行互評，學習同伴身上的閃光點，爭取以后做得更好。同時，學生對自己的表現進行自評，結合查找的相關資料和總結報告來分析自己的學習效果，發現問題，并及時改正。

（三）教學反饋

本次課程教學總的來說獲得了比較好的教學效果，總結如下。

1.活躍了課堂氣氛，提高了學生的積極性

整堂課下來，課堂氣氛比較活躍，學生學習的積極性明顯提高了。教師設置的情境成功吸引了學生的注意力，讓他們積極主動參與到課堂中，積極思考教師提出的問題。同時，課上主動發言的人數較多，學生的學習熱情明顯更高。

2.提高了學生自主學習和合作學習的能力

通過本課的學習，學生學會了自己主動思考問題、解決問題。在遇到自己無法解決的比較復雜的問題時，學生知道可以和組員一起想辦法解決，會和組員溝通自己的想法，分享自己的學習資源。在預習課文時，學生學會了自己查閱資料，了解相關知識。

3.提高了學生解決問題的能力

本次教學基本上圍繞確定的問題展開，并在此基礎上進行適當拓展。在這個過程中，學生通過自主學習以及合作學習努力解決教師提出的問題，鍛煉了問題解決能力。

4.提高了學生運用語言知識的能力

在課堂上，學生在解決問題的過程中會不自覺地運用學過的語言知識，這能有效加深學生對語言知識的理解，提升學生的語言知識運用能力和交際能力。

拋錨式教學法在某種意義上規避了傳統教學法的一些缺陷和弊端，充分體現了知識的情境性、實踐性和運用性，以學生為中心，有效調動學生學習的積極性，這有利于提高學生的課堂參與度和學習效率，增強學生自主學習意識，培養學生解決問題的能力，發展學生運用語言知識的能力以及團隊合作能力。而傳統教學模式下的語文課堂雖然也有自身的優勢，但是在提高學生學習的主動性、提高學生的課堂參與度、提高學生的學習效率等方面效果還不夠理想。因此，教師要科學地運用拋錨式教學法開展課堂教學，以提升課堂教學效果，促進學生多方面能力的發展。

［參考文獻］

趙靈.拋錨式教學：以問為核，入情入境［J］.四川教育，2022（22）：12.

李全順，王萍.拋錨式教學管窺［J］.遼寧教育研究，2008（4）：123.