小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的優(yōu)化策略探究

何曉華

【摘要】網(wǎng)絡(luò)授課模式下的“云課堂”成為了我國中小學(xué)重要的教學(xué)途徑之一。而通過對“云課堂”教學(xué)現(xiàn)狀的考察與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文“云課堂”教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效率低、學(xué)生主體性缺失等問題。通過對“云課堂”教學(xué)的現(xiàn)狀以及成因進(jìn)行分析，提出小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在改善當(dāng)前小學(xué)語文“云課堂”的運(yùn)用現(xiàn)狀，使學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的收獲與成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“云課堂”；有效教學(xué)；優(yōu)化策略

“云課堂”是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂形式。在“云課堂”中，師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“牽線搭橋”，雙向地進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)多維度、多層次的實(shí)時(shí)互動(dòng)。“云課堂”雖然打破了傳統(tǒng)教室的空間局限，但由于教學(xué)組織形式、師生互動(dòng)形式、教學(xué)管理方式的改變等，給教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析

“云課堂”模式下的有效教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要符合學(xué)生自身的發(fā)展情況，為了進(jìn)一步了解小學(xué)語文“云課堂”當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對A市X小學(xué)的教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，并對現(xiàn)實(shí)情況作了分析。

1.教師層面：面臨著很大的挑戰(zhàn)

在教師的訪談對話中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對于“云課堂”是否有助于促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，認(rèn)為這種數(shù)字化的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)班級授課的局限性，但大部分老師也都提出了自己的憂慮。（部分教師的訪談?dòng)涗浫缦卤?所示）

2.學(xué)生層面：不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式

通過對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生比較喜歡“云課堂”的教學(xué)方式，愿意在線上環(huán)境進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。其中非常喜歡占52.2%，比較喜歡占22.3%。

但是，部分小學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的方式不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)過程中無法很好地約束自己的行為，降低了學(xué)習(xí)的效率（部分學(xué)生的訪談?dòng)涗浫缦卤?所示）。

二、小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的制約因素分析

當(dāng)前，小學(xué)語文“云課堂”教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了各種問題，這些問題的成因來源于教師、學(xué)生等各個(gè)方面。對小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的制約因素進(jìn)行分析有助于剖析“云課堂”在小學(xué)語文教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)需要。

1.小學(xué)語文教師自身的信息素養(yǎng)有待培養(yǎng)

教師作為“云課堂”在線教學(xué)的主要操作者，其自身的信息素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)的能力影響了“云課堂”有效教學(xué)的達(dá)成度。由于“云課堂”需要教師精心設(shè)計(jì)，部分教師出現(xiàn)了畏難心理，間接影響了“云課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性較差

從學(xué)習(xí)方式上講，“云課堂”背景下的學(xué)習(xí)模式是“教師—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具—家庭自主學(xué)習(xí)”。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的思維、性格等方面具有不成熟、不穩(wěn)定的特征，面對“云課堂”背景下的在線自主學(xué)習(xí)方式，部分小學(xué)生做不到自律和堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效率大大降低。

3.師生間的有效溝通存在一定的困難

語文學(xué)科具有人文性、思想性、開放性、探究性等特征，在語文的學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間需要面對面互動(dòng)交流，進(jìn)行思想的碰撞。然而在“云課堂”的教學(xué)環(huán)境下，受制于網(wǎng)絡(luò)空間，拉大了學(xué)生與教師之間的距離。

三、小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的優(yōu)化策略

為了全面優(yōu)化小學(xué)語文“云課堂”的教學(xué)質(zhì)量，教師要整體把握課前、課中、課后環(huán)節(jié)，實(shí)施具體的優(yōu)化策略。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段的優(yōu)化策略

（1）突出教學(xué)重點(diǎn)。由于“云課堂”的環(huán)境限制，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地剔除無關(guān)信息對學(xué)生的干擾，突出教學(xué)重點(diǎn)。“云課堂”較多運(yùn)用教學(xué)視頻，但對于時(shí)間較長的視頻應(yīng)當(dāng)分隔呈現(xiàn)，在每段視頻播放結(jié)束之后要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行記憶和消化。

（2）設(shè)計(jì)有效提問。教師對于課堂提問環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，提問具體應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)要求：問題應(yīng)該具體明確、通俗易懂，避免范圍過大、表述不清；問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，注重維度，使問題面向全體學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)施階段的優(yōu)化策略

教學(xué)實(shí)施階段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中心階段。在這個(gè)階段，教師要嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的教學(xué)能力，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。

（1）營造課堂氛圍。小學(xué)生的注意力維持時(shí)間大約是20分鐘。教師在進(jìn)行“云課堂”教學(xué)的過程中，要營造好課堂氛圍，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，如可以采用拋錨式教學(xué)的方式，將提出的問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行互動(dòng)，對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)；可設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，利用游戲中的賽制設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，給學(xué)生布置需要通關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

（2）進(jìn)行分層教學(xué)。開展分層教學(xué)對于促進(jìn)小學(xué)語文“云課堂”有效教學(xué)的達(dá)成是十分必要的。在這個(gè)過程中，教師要考慮“云課堂”教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，注重學(xué)生的差異性：一方面，對于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、云端學(xué)習(xí)適應(yīng)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們線下自主學(xué)習(xí)，深度鉆研問題；另一方面，對于自主學(xué)習(xí)能力較弱、不適應(yīng)云端學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們對生成的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，并即時(shí)提供線上追蹤和幫助。

3.教學(xué)評價(jià)階段的優(yōu)化策略

教學(xué)評價(jià)階段是考察“云課堂”有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要階段。新課程理念要求，要從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，為了全面檢驗(yàn)有效教學(xué)的達(dá)成度，不僅要評價(jià)教師的教學(xué)效果，更要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（1）明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，明確前期準(zhǔn)備、資源運(yùn)用、教學(xué)過程三個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量考察“云課堂”有效教學(xué)的達(dá)成情況。

對于前期準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)從“技術(shù)工具與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境準(zhǔn)備”“教師線上教學(xué)準(zhǔn)備”“學(xué)生線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”三個(gè)指標(biāo)對教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出評價(jià)和規(guī)范。

對于資源運(yùn)用，教師要從“資源選擇與利用”“課程時(shí)間管理”兩個(gè)維度進(jìn)行說明，對資源運(yùn)用情況進(jìn)行合理的評價(jià)。

對于教學(xué)過程，教師在關(guān)注線上教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中語文學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到了充分的提升。

（2）豐富評價(jià)路徑。在“云課堂”環(huán)境下，由于師生之間缺少了面對面溝通的優(yōu)勢，教師更要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。教師可以采用等級評定與整體評價(jià)相結(jié)合的方式，既可以讓學(xué)生了解自身的現(xiàn)有水平，又能夠給學(xué)生指明需要改進(jìn)和發(fā)展的方向。

四、總結(jié)與展望

“云課堂”教學(xué)雖然在師生情感交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面存在弊端，但在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，立體多元的教學(xué)方式為學(xué)生的成長、發(fā)展提供了無限的可能。身為教師，應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代發(fā)展的潮流，將語文課堂與教育信息化有機(jī)結(jié)合，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以改善“云課堂”環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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