巧用思維導(dǎo)圖，賦能寫作教學(xué)

孫國慶

【摘要】為了有效提升當(dāng)前小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)的成效，將注重發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖滲透到習(xí)作教學(xué)中，分析思維導(dǎo)圖的特點及其在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的意義所在，并基于實際教學(xué)經(jīng)驗，提出思維導(dǎo)圖于小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的幾點措施，以期更好地促進當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)中高年級語文；意義；習(xí)作教學(xué)

經(jīng)由低年級階段語言文字、詞、句的積累和鋪墊，在中高年級階段，語文課程迎來了習(xí)作內(nèi)容的教學(xué)。相比于其他教學(xué)內(nèi)容而言，習(xí)作教學(xué)是更具綜合性的一種考察形式，不僅需要學(xué)生掌握對字、詞、句、篇的應(yīng)用，在寫作文時還需要學(xué)生輔之以一定的觀察力、創(chuàng)新力、想象力、情感的敏銳洞察力、邏輯分析能力等。但在實際的寫作過程中，學(xué)生的寫作思維卻常常會不自覺地陷入教師所提供的關(guān)鍵詞或范例上，限制了學(xué)生真實情感的流露，制約了學(xué)生優(yōu)質(zhì)作文產(chǎn)出。為了有效破除學(xué)生寫作思維的壁壘，筆者將注重發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖滲透到習(xí)作教學(xué)中，并基于自身中高年級語文習(xí)作教學(xué)實際，展開了思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用實效探索和研究。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖最大的特點就在于發(fā)散性，它如同我們頭腦中思維的“地圖”，能將我們頭腦中儲存的知識、過往經(jīng)歷、熟知的常識等進行有序地規(guī)整，并在“地圖”的指引下，引導(dǎo)我們從主流出發(fā)，展開發(fā)散性地思考和聯(lián)想，到達各分支點中。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中高年級的語文習(xí)作教學(xué)中，能有效破除學(xué)生思維定式的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生由一個知識點出發(fā)，輻射至多個知識點，既能有效回顧已學(xué)習(xí)過的字、詞、句、篇及相關(guān)寫作手法，又能充分幫助學(xué)生豐富寫作素材，實現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)、高效的習(xí)作教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖于小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以寫作主題為基礎(chǔ)，選定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯

實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先要找到思維導(dǎo)圖最初的起點，再由此出發(fā)，拓展學(xué)生的寫作思維，而這個思維導(dǎo)圖最初的起點就是寫作的主題。立足于筆者自身小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中高年級語文教材中的習(xí)作板塊內(nèi)容都會設(shè)定確切的寫作主題，如“豐富多彩的活動”“一件記憶深刻的事”“令自己印象深刻的人”“讓生活更美好”“有關(guān)我自己的故事”等，這些主題限定了寫作的內(nèi)容范圍，在一定程度上了指明了作文的文體趨向和可運用的文章寫法。因此，教師不僅要將教材所提供的寫作主題作為思維導(dǎo)圖的起點，還以其為基礎(chǔ)選定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯，由關(guān)鍵詞匯進一步推動思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。如在涉及“一件記憶深刻的事”的寫作主題中，教師抓住學(xué)生對“事”的情感認(rèn)知，設(shè)定了四個關(guān)鍵詞匯，分別是“快樂”“難過”“感動”“懊悔”（如下圖所示），引導(dǎo)學(xué)生回顧自己已有生活經(jīng)歷中能引發(fā)自身產(chǎn)生難過、快樂、感動或懊悔等情感共鳴的事情，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫。

2.以思維導(dǎo)圖為主體，搭建學(xué)生寫作邏輯框架

邏輯框架就如同行文的思路，在完整邏輯框架的助力下，寫作也將變得更加事半功倍。學(xué)生頭腦中有“內(nèi)容”可寫后，可以進一步采取措施，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖能晰地呈現(xiàn)整個行文邏輯框架的優(yōu)勢，以思維導(dǎo)圖的方式推動學(xué)生將“內(nèi)容”科學(xué)、有序地放入不同的文章框架結(jié)構(gòu)上。如下圖所示，在“讓生活更美好”的主題寫作中，教師以思維導(dǎo)圖的形式清晰羅列出第一段、第二段、第三段主要描述的內(nèi)容，具體為：第一段—簡要說明“這種事物是什么”，并引出主題；第二段—通過舉例論述“這種事物如何讓生活變得更美好”；第三段—回歸主題，再次點題。在這其中，如果學(xué)生在某一段落寫作中存在疑難之處，教師還可以就某一段落內(nèi)容繼續(xù)延展和細(xì)化思維導(dǎo)圖，搭建起更加完整、細(xì)致的寫作邏輯框架。在思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的邏輯框架引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能更高效地完成寫作，在將來遇到類似題材寫作時，也能輕而易舉地依托所搭建的寫作邏輯框架將其拿下。

3.以小組合作交流的形式，促進學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

能說、會說，才會寫。要促進學(xué)生寫作能力的提質(zhì)增效，教師更要在課堂中搭建起“說”的實踐舞臺，讓學(xué)生用“說”表達自己的寫作思路，以“說”的形式打下作文的初稿。充分考慮到學(xué)生通過低年級學(xué)習(xí)的鋪墊，已具備一定語文應(yīng)用能力基礎(chǔ)的特點，為此，教師將小組合作交流的形式同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以小組合作為依托，讓各個小組的同學(xué)依據(jù)思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的寫作邏輯框架嘗試“說”出自己的作文，厘清自己作文的思路和結(jié)構(gòu)，還能在組員交流的過程中促進組員間寫作思維的碰撞，充實學(xué)生的寫作思路。此外，在小組合作交流之余，還將以隨機抽選的方式，請出班級中的幾位同學(xué)來分享自己文章，在班級學(xué)生共同分享與探討的過程中，分享者不僅能提高自己的寫作能力，傾聽者也能學(xué)習(xí)分享者在文章中對邏輯框架思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及其他優(yōu)秀的經(jīng)驗見解，共同營造語文習(xí)作課堂教的良好生態(tài)。

三、語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.推動教學(xué)回歸學(xué)生本位，提升學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生是教師開展一切教學(xué)活動的起點和終點，唯有始終由學(xué)生出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)契合學(xué)生特點、彰顯學(xué)生興趣、體現(xiàn)教學(xué)要點、符合學(xué)生所需，學(xué)生才能收獲開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，使學(xué)生成為知識的“門中人”。因此，在語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效地用思維導(dǎo)圖的方法激活學(xué)生的已知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過循循善誘，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生循著思維導(dǎo)圖的輻射行徑搭建起習(xí)作學(xué)習(xí)的橋梁，參與至思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中。它也更契合學(xué)生自身各方面需求，學(xué)生本位得以進一步體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度也在實際參與的推動下深度彰顯。

2.攻克當(dāng)前習(xí)作教學(xué)難題，拓展學(xué)生的習(xí)作思維

習(xí)作教學(xué)重在對學(xué)生綜合語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。攻克當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的難題，更要找準(zhǔn)重點，在習(xí)作教學(xué)中將焦點聚集于學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的提升，拓展教學(xué)的面，充分激發(fā)學(xué)生的寫作激情，拓展學(xué)生的寫作思維，推動學(xué)生語文應(yīng)用能力的發(fā)揮。因此，在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生由當(dāng)下的寫作主題出發(fā)，回顧已學(xué)過文章中的相關(guān)寫法，幫助學(xué)生盡快找準(zhǔn)寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，并再度由一種相關(guān)聯(lián)寫法輻射至幾種優(yōu)秀范例，聯(lián)想到與自身切實相關(guān)的生活經(jīng)歷等，不斷拓展學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)中高年級的語文教師，不僅要基于教學(xué)實際開展思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的策略探討，還要積極將這些策略于習(xí)作教學(xué)實際中落地，并在實際教學(xué)過程中收獲到了比以往習(xí)作教學(xué)更好的成效。在此筆者將自身親身實踐的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗進一步整合和總結(jié)，以期更好地助力當(dāng)今語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量及成效的飛躍。

【參考文獻】

[1]李婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集（一），2023.

[2]沙海燕.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2023（03）.

[3]丁海燕.思維導(dǎo)圖：賦能習(xí)作教學(xué)的“支架”[J].新作文，2022（36）.

[4]湯秋萍.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2022（51）.