數字化背景下小學數學的個性化作業(yè)

張櫻

【摘要】通過對當前小學數學作業(yè)設計中存在的問題進行分析，挖掘數字化技術對小學作業(yè)設計的作用和意義，并且提出一些利用數字化技術來設計個性作業(yè)的策略，強化學生的質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神，促進小學數學綜合能力的提升。

【關鍵詞】數字化背景；小學數學；個性化作業(yè)設計；“雙減”

一、對小學數學作業(yè)進行數字化設計的現(xiàn)實意義

在小學數學作業(yè)設計中，利用數字化技術為學生進行作業(yè)設計是深化課堂教學改革的現(xiàn)實需要。作為檢驗學生課堂知識學習的成效，數字化作業(yè)設計改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一、枯燥的形式。同時，為學生設計數字化作業(yè)，符合為學生進行個性化作業(yè)定制的需要，在減負增效的同時推動了學生的個性化發(fā)展。

1.深化課堂教學改革的需要

“雙減”政策進一步深入融合到日常的教學實踐中，通過對學生教學的調整和優(yōu)化，進而為學生的學業(yè)減負提質。作業(yè)的類型可以分為課前、課中、課后練習三種形式，課前主要是一些基礎預習作業(yè)，幫助學生對即將學習的知識有一個基礎了解，并且培養(yǎng)學生自主學習的能力；隨堂練習主要起到即時鞏固作用，幫助學生能夠快速運用已學知識解決問題；課后練習則是對一個階段學習的總結和復盤，是對學生知識理解能力的檢測。

2.符合學生的個性化需要

在數字化背景下，作業(yè)的形式和內容能夠表現(xiàn)得更加新穎、個性，多元、趣味的作業(yè)形式能改變傳統(tǒng)教學中作業(yè)對學生造成的壓力和負擔，真正實現(xiàn)個性化教學，從而在輕松愉悅的作業(yè)中培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成正確的解決問題習慣和思維模式。

二、當前數學作業(yè)設計中存在的問題

經過認真調查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)我校的數學作業(yè)存在以下幾點問題：在作業(yè)類型上，教師布置作業(yè)時更偏向于課本作業(yè)，作業(yè)的完成類型缺乏自主選擇性，不能適應每個學生的發(fā)展需求。在作業(yè)內容上，學生只會機械式地記憶數學公式和數學理論，很難在作業(yè)中感受趣味性，缺少自主創(chuàng)新的實踐性作業(yè)。在作業(yè)評價上，教師忽視了學生完成作業(yè)時的邏輯性和學習方法，未能逐步引導學生建立良好的學習態(tài)度和課堂學習行為。

1.作業(yè)形式枯燥單一

當前小學數學教學中，練習冊是承載學生作業(yè)的重要甚至唯一形式，利用大量的書面作業(yè)練習來讓學生鞏固已學知識。學生長期在這種枯燥單一的作業(yè)練習中，會對作業(yè)產生極大的抵觸心理，甚至有些學校教師為了完成教學目標，設置了過量或者難度過大的作業(yè)練習題，對學生造成了嚴重的心理和身體負擔。這種單一枯燥的作業(yè)練習雖然在一定程度上能夠幫助學生解決一些書面的數學問題，但是對學生思維能力、運用能力、問題解決能力等方面的培養(yǎng)卻極為有限。同時，由于作業(yè)占據學生大量的課余時間，也會阻礙其個性化、全面化發(fā)展。

2.作業(yè)內容欠缺實踐性

小學數學作為一門基礎性學科，其中許多問題內容都來源于日常生活中常見的數學問題，實踐性和生活化是小學數學的重要特征。但是在傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計中卻往往缺乏這一特征的表現(xiàn)，數學作業(yè)缺乏與學生實際生活相連接的作用。大部分數學題目都可能會舉例一些生活場景來帶入計算，但是要想真正提升學生利用數學知識來解決問題的能力，還是需要將其帶入到生活中，根據真實的生活問題來培養(yǎng)學生思維能力。

3.作業(yè)設計欠缺靈活性

教師的作業(yè)設計沒有根據學生的不同學習情況來進行作業(yè)的分層，統(tǒng)一性的數學作業(yè)不能夠針對每一個學生的具體情況來對其加以運算練習和知識鞏固，也就導致學生作業(yè)完成的質量參差不齊，同時對學生缺乏針對性培養(yǎng)，也會導致學生之間成績差異日益明顯。

三、小學數學作業(yè)個性化的設計策略

數字化作業(yè)的設計要注重趣味性、實踐性、感悟性，同時要進行分層作業(yè)設計，基于學生的學習興趣、學業(yè)負擔和學習情況，了解小學生現(xiàn)階段的學習心理和學習能力，有目的性、有意義地展開設計，促進學生完善自身不足之處。

1.設計富有趣味的作業(yè)

興趣是小學生最好的學習伙伴，在小學生眼里，那些新穎、有趣、生動的事物往往更容易引起興趣。例如，在二年級“乘法口訣”案例教學中，當九九乘法表全部學完以后，為了鞏固乘法口訣，課后可以設計一個趣味游戲—玩轉撲克牌，要求如下：

家長將一副撲克牌去除10及10以上的數字所代表的牌和大小王牌后，洗牌后每次隨機抽出兩張牌。學生看到兩張牌面后，馬上說出對應的乘法口訣。比如：抽到紅心8和黑桃3，學生馬上說出口訣三八二十四；家長總共抽取5次，學生連續(xù)5次都在3秒內回答正確即闖關成功。家長拍攝闖關成功視頻。利用這種視頻作業(yè)形式，讓學生通過行動來完成數學問題，并且結合了學生日常生活中常會運用到的知識，在激發(fā)其參與興趣的同時也能夠提升其數學運算能力。

2.設計具有實踐意義的作業(yè)

教師在具體設計實踐類的數學作業(yè)時，應結合現(xiàn)實生活設計作業(yè)問題，讓學生站在數學角度，應用所學的數學知識和方法解決問題，進而體驗到數學學習過程中的快樂，并感受到在現(xiàn)實生活中隨處可見數學的蹤影。例如，在一年級上冊“分與合”案例教學中，有的學生已經掌握了10以內的加減法，但有些學生還不能馬上說出10以內數的分與合。在課前，筆者就布置了動手實踐操作的預習作業(yè)。讓學生在家尋找可以代替雙色片的物品，自己選擇一個10以內的數，動手來分一分，并且在家長的幫助下用手機拍攝下來，上傳到班級學習群中。筆者選擇典型的兩到三個視頻，在上課前讓學生來說一說他是怎么分的，從而引出這節(jié)課需要掌握的知識點。這不僅能夠充分鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，還能體會探索答案的過程。

3.設計體驗感悟作業(yè)

設計一些極具趣味性的體驗類作業(yè)，能夠令學生在獲得知識基礎和基本技能之際，積累更多數學活動經驗，進而為促進學生高效學習數學知識及應用數學知識奠定基礎。例如：在學完質量單位以后，教師設計了一個開放性的體驗作業(yè)：如果水龍頭一直處于滴水狀態(tài)下，那么它一年大約會浪費多少水？讓學生自己尋找測量的方法，在體驗過程中感悟水資源的寶貴。這種體驗類數學作業(yè)，能夠防止學生在面對繁雜的書面作業(yè)時產生抵觸情緒，既能讓學生高效完成數學作業(yè)，又能強化學生完成數學作業(yè)時的體驗感，在愉悅的做作業(yè)過程中記憶和應用數學知識。

4.設計因材施教作業(yè)

由于每個學生受智力水平、家庭背景、教育等不同因素的影響，學生之間數學能力的差異是必然存在的。在一定的教學后，總會出現(xiàn)知識掌握程度分層的現(xiàn)象。因此，教師在平時教學中要深入了解自己的學生，根據學生的能力，分層次地設計作業(yè)。例如，在二年級下冊“幻方”案例教學中教師設計了三個有層次的課堂練習作業(yè)：

對于知識掌握能力較差的學生設計了：判斷如下幾個是否為幻方，重在掌握能夠認識什么是幻方的基本能力。

對于知識掌握能力一般的學生，教師設計了：填一填和是15的幻方，根據和為15的幻方的特點能夠使幻方補充完整。

對于知識掌握能力較強的學生，教師設計了：試著自己造一個和為15的幻方。

數字化背景下的數學作業(yè)設計是對小學教師的新挑戰(zhàn)，也是教育改革的新機遇。教師在設計數學作業(yè)時，應注重設置個性化、多元化的作業(yè)形式，以便幫助學生積累更多數學學習方法。讓學生充分掌握解題技巧，豐富數學學習經驗，促使學生綜合學習能力有所提高，保障學生高質量學習的成效。

【參考文獻】

[1]張睿.數字技術：優(yōu)化數學作業(yè)全過程的重要手段[J].小學教學研究，2023（02）.

[2]黃穎.融“數字化”元素于數學作業(yè)之中——“智慧教育”下小學數學作業(yè)設計與評價“數字化”的實施研究[J].數學教學通訊，2019（31）.

[3]孫濤.關于小學數學作業(yè)設計的生活化探析[J].名師在線，2019（22）.