全媒體視域下高職院校數字媒體技術專業人才培養模式探究

魏翔

摘 要：全媒體時代不但為各領域帶來了機遇，也帶來了挑戰。要想迅速適應全媒體時代發展趨勢，提高行業競爭力，培養數字媒體技術專業人才是必然的。文章通過全媒體帶來的影響、全媒體視域下數字媒體技術專業教學價值指向等方面，對高職院校數字媒體技術專業人才培養模式進行探討，以供參考。

關鍵詞：全媒體 高職院校 數字媒體技術專業 人才培養模式

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-176-02

在全媒體發展背景下，各種高新技術產生，數字媒體應用甚廣，現有的數字媒體技術專業人才培養模式已然不適于現今人才發展所需，故而人才培養模式需要進行相應的轉變。因此，通過產教融合進行理論與實踐一體化教學，培養實踐應用技能型人才，這不僅是職業教育未來發展趨勢，還是高職院校數字媒體技術專業人才培養的有效途徑。

一、全媒體對數字媒體技術專業的影響

數字媒體技術專業是于計算機網絡技術下發展的一種新興計算機專業，是交叉性很強的學科。在表現形式上，使用了文字、動畫等不同藝術形式給其創作語言，作品比較趨于數字化以及動態化。全媒體視域下，各種新興技術手段也在影響著數字媒體技術專業的發展，只有培養出高素質的傳媒人才，才可以提升中國傳媒行業于新時代的傳播效率[1]。因此，在全媒體的大背景下，“數字化”成為了數字媒體技術專業教學的主要特征，不僅為專業發展與學習帶來了新技術與新平臺，還推動了數字媒體技術專業人才培養內涵深化和教學改革，并將學生的實踐能力培養置于首位。

二、全媒體視域下數字媒體技術專業教學價值指向

（一）改善師生教學關系

首先，打破了班級教學一對多的束縛。傳統數字媒體技術專業教學傾向于一對多教學，教學效果并不令人滿意。而全媒體時代的到來，教師可以通過全媒體平臺跟學生進行一對一溝通，師生雙向溝通，踐行以學生為本，有效改善了師生關系。其次，師生可以實時對作品進行共享與互相評價，從而推動教與學共同發展。最后，全媒體理念與技術發展為學生創作帶來了靈感，拓展了學生專業視野，從而引發了學生創作的欲望，構成了教學相長的新局面。

（二）促使學生自我管理

全媒體快速發展給學習者帶來了較為開放的傳播平臺，學習者可以一面享受碎片化閱讀所帶來感官上的刺激，一面在全媒體建立的社交生態中釋放自己的個性。如此一來給處在全媒體社交中的數字媒體技術專業學生帶來了靈感和啟發。據了解，就算是碎片化時代仍舊是內容為主，才能吸引更多的流量。所以可以激發出學生潛能，進行創新，挖掘高質量內容，從而實現數字媒體技術作品于內容上的深刻性以及導向性，同時探究出傳播作品的路徑，于全媒體視域下實現自我管理和教育[2]。

三、高職院校數字媒體技術專業人才培養現況

近些年來，高職院校數字媒體技術專業培養人才的過程中通常會培養學生的實踐技能，提高創新意識。不過，數字媒體技術專業人才培養情況并不容樂觀，具體表現在這些方面：

（一）課程設置和教學體系銜接度有待加強

高職院校數字媒體技術專業要確保課程設置更科學，就需要嚴格按照學校特點、發展規律、學科特征展開。就數字媒體技術專業而言，該專業課程需按照課程難易度、遞進情況以及多種軟件相互之間的學習先后聯系等構建科學的教學體系。比如，學生在進行軟件學習的過程中，第一步夯實基礎，學習二維軟件；第二步遞進難度，學習三維軟件；最后綜合實踐，進行專業技能強化。而軟件學習并非單一的，也包含了C4D、AI等多種類型的軟件，難易度和學習順序均是需要仔細思考的問題，幫助學生創建優質的思維體系，學生才可以體會到知識體系化與知識難易度的循序漸進[3]。

（二）選用教材和職業教學特征缺乏相符性

現如今，一些高職院校數字媒體技術專業挑選專業教材的過程中，忽視了按照學校實際人才培養需求和職業教育特點來挑選教材。一部分學校數字媒體技術專業選材時均是直接借鑒本科學校相關專業采用的教材，要么就是選取培訓機構采用的教材，沒有人去了解為何選擇該教材，只是人云亦云。如此，挑選出來的課程教材無法滿足專業人才培養需求，與數字媒體技術專業人才培養目標有差別，缺乏實用性，削弱了高職院校數字媒體技術專業人才培養水平。

（三）專業人才培養模式脫離了企業發展，校企合作深度有待加強

當前數字媒體技術專業人才培養模式過程中，一些高職院校引用了本科學校的人才培養模式，課程開設計劃包含了專業基礎課程、核心課程以及公共課程等。本科學校如此設計旨在促使人才得到均衡發展，不過對以職業教育為核心的高職院校而言有些不可取。其主要原因在于學生學習時間緊湊，多數高職院校學習時間僅有三年，和本科比較短一年的學習時間。若高職想要達到人才均衡發展，就需要壓縮專業講課時間。再者，高職更加關注實踐技能教學，理論課程不能過多，不然就會縮短實踐課程。而在實際教學中，學生在校實踐經驗缺乏，致使學生畢業以后無法充分適應工作崗位，滿足不了崗位所需，與高職教育特征不相符的同時，也無法培養出優秀的技能型傳媒人才。

當下高職院校數字媒體技術專業大都意識到了必須要增強與企業之間的合作，并且得到了一些成就，可是仍舊有些問題存在著。首先，高職院校盡管增加了與企業的聯系，可是校企聯系依舊處在不緊密的階段，校企合作時間較短，缺乏深入性。其次，服務企業上，未能合理利用師資條件與科研條件。比如，企業中一些員工有潛能變成學校的實踐教師，在學校教學的專職教師也可以進入企業開展研究工作，到企業參加鍛煉，接著回到學校開展實踐教學。最后，學校與企業合作模式單一，于課程共同建設和制定方案上進行的較多，在一并治學和共同創建校外校內實訓基地開展教學的情況比較罕見[4]。

（四）專業教學師資力量亟需加強

根據當前職業數字媒體技術專業教學實際情況而言，數字媒體技術專業人才培養多采用學徒制人才培養模式，這也是比較常見的一種人才培養模式。不過，由于數字媒體技術是較新的專業，多數職業學校數字媒體技術專業專職教師較少，教師結構缺乏合理性，專業實踐教學團隊不足，雙師型教師屈指可數。從而導致數字媒體技術專業知識很難有效傳遞給學生，會直接影響到學生實踐創新能力發展。學生畢業以后進入工作崗位，難以在短時間內適應崗位[5]。

四、全媒體視域下數字媒體技術專業人才培養模式

（一）明晰專業人才培養模式向市場需求轉變

在全媒體視域下，數字媒體技術專業人才培養需要先明晰人才培養模式轉變的方向，并以市場需求為重要導向，以培養實踐應用技能型人才為目標，嚴格按照數字技術能力的構建，提高學生專業職業素養。同時，要關注人才培養效能，要以產教融合、校企合作為著力點，按照校企“共同確立人才培養目標、共同制定人才培養方案、共同完善教學基礎建設、共同進行實踐教學、共同完成專業技能考核”的共建原則，深度開展校企合作。一是積極探索多種融合模式，校企合作聯合培養。引入產業鏈龍頭企業深度參與專業建設，成立校企專業共建委員會，明確校企權責職能。二是實現雙向交流，校企共建聯合基地，建議通過政、校、行、企四方聯動，由政府牽頭，學校聯合行業、企業形成了“政府推動、校企主導、行業指導、學校企業雙主體實施”的產教聯盟運行機制。

（二）建立系統化的人才培養教學體系

高職院校人才培養過程中，人才培養教學體系也要與時俱進，嚴格按照行業發展與工作崗位人才需求，打破理論為主、技術為輔的教學模式，將創新創業相互融合作為培養目標之一，共同促進數字創意產業群與專業群聯動發展。第一，通過基礎課建立專業思維。學生剛進入學校需要增加技術基礎課程密度，提高課程銜接關注程度，讓學生快速掌握基礎技能。第二，通過實踐考察拓展學生專業認知能力。并通過開設數字圖像處理、視覺特效等基礎技術課程鍛煉學生思維，從而增強高職院校數字媒體技術專業學生學習主動性。第三，通過技能訓練幫助學生構成技術思維。每個技術作品本質上均是通過技術創造出來的。因此，要關注學生技術技能教育，促使學生體驗技術操作過程。針對高職二年級學生，為了幫助學生提高技術，需要建立專業的課程群，讓學生專心學習專業技能，從而達到熟練的程度，構成技術思維[6]。第四，通過校企合作共同開發項目式活頁教材幫助學生構建崗位思維。并與行業龍頭或知名企業共同確定開設課程，以項目驅動及真實工作崗位環境為前提，企業導師與專業老師共同開發實訓教材，打通學校實訓環境到企業實際工作環境的通路。另根據學生實際情況，開發學院理實一體化校本教材，做到因材施教。

（三）以生為本建立體驗式教學課堂

一方面，積極采用翻轉課堂教學模式。以學生為本，科學使用多種線上教學資源，具備靈活性和自由度。高職院校學生課前使用教師提前錄制好的視頻與網上別的教學資源自由預習、學習；課堂上教師為學生解答疑惑，學生合作探究，進行創作點評；課后在學習平臺鞏固所學知識，鞏固學習成果。另一方面，需要創造教學情境。提升教學氛圍是增加師生互動和提高育人水平的最佳路徑之一。在課堂教學過程中，教師可以按照全媒體行業崗位工作要求模擬環境，構建合作小組，發放企業真實工作任務。比如：規定小組給企業設計小游戲。在這期間有關資料的整理、提出創意、制作和小組分工等均是由合作小組自己安排，教師主要負責對學生進行技術指導，最終通過競賽交流評比作品，給學生打造實戰氛圍，提高學生各方面素質。

（四）改善師資隊伍結構進行項目管理教學

數字媒體技術專業更多地強調是應用層面，重點就是需要建設一支面向市場化應用的師資結構隊伍。一是引進一批雙一流本科或研究生學歷，且具有企（行）業實踐經歷的高學歷人才，避免出現師資主要力量是從“畢業學校”到“工作學校”的學院派。二是引進在行業內具有較高知名數度的企業專家成為專業帶頭人。三是聘請一批具有豐富的實踐操作經驗和高技術水平的任務一線技術骨干、高技能人才、省級及以上技術能手等承擔教學或教學管理任務。四是將專業教師送到企業進行實踐培訓，請企（行）業專家到校對專業師資進行培訓，通過送出去，請進來的方式加強教師與企業實際工作環境的聯系，教師通過市場浸染后，通過模擬企（行）業實際工作崗位，實行項目化教學，讓學生在探索過程中持續學習新的知識、新的技能，提高學生處理問題的能力，如此對關注實踐操作與技術應用的數字媒體技術專業來說是很好的一種教學方式。鑒于此，在全媒體快速發展過程中，需要合理使用項目式教學增強高職院校數字媒體技術專業學生設計能力和技術應用能力。首先，需要增加課堂項目實踐。學校教師需要挑選合適的項目引導學生。例如，對某個影視視頻規定學生開展數字媒體剪輯，又或是對某個故事情節通過動漫來呈現等。其次，開拓校外項目實踐活動。學校需要與媒體單位、影視制作單位等進行合作，給高職院校數字媒體技術專業學生提供項目實踐平臺，讓學生在實踐過程中提高自我綜合能力。除此以外，也可根據長時間的實踐教學中調整教學活動，利用數字媒體技術作品輔助學生進行課堂拓展，從而拓寬學生專業視野。

五、結語

總而言之，在全媒體視域下培養高職院校數字媒體技術專業人才，可以打破專業傳統教學模式限制，從而提升高職院校數字媒體技術專業人才培養質量。現階段，全媒體為最具發展潛力的產業，將來會持續重塑傳播新秩序。鑒于此，數字媒體技術專業與科學技術相結合，在培養人才方面與全媒體同頻共振，創新專業課程教學理念，豐富教學內容，開拓實踐教學，以此培養出行業發展所需的傳媒人才。

參考文獻：

[1] 張丹丹，王涵.數字媒體技術本科專業復合型VR人才培養模式探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2020，36（04）：91-93.

[2] 王曾豪.高職院校創新型數字媒體藝術專業人才培養模式探討[J].北京印刷學院學報，2020，28（S1）：162-165.

[3] 王華，蘭曉俐.基于OBE理念的數字媒體技術專業人才培養模式探討——以普洱學院為例[J].高教學刊，2022，8（17）：127-130.

[4] 周洋陽.以學習者為中心的數字媒體技術應用專業人才培養模式研究[D].遼寧師范大學，2018.

[5] 蔡韞琦.我國高校網絡與新媒體專業人才培養模式研究[D].遼寧大學，2018.

[6] 李倩倩.全媒體背景下數字媒體藝術發展趨勢及人才培養探究[J].作家天地，2019（15）：115+124.