指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語視聽說活動設(shè)計

沈穎 潘萃靈

摘? ?要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了“看”的技能，要求學(xué)生能夠識別和理解多模態(tài)語篇中的信息。小學(xué)英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口語表達能力為主，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將視覺觀察力的訓(xùn)練融入教學(xué)活動之中，從而更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 視聽說教學(xué)? ? 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在語言技能中增加了“看”的技能，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的閱讀技能，還要觀察多模態(tài)語篇圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。而在英語課堂教學(xué)中，“看”的能力訓(xùn)練可以與“聽”“說”能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角下，教師應(yīng)進一步推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語“2022年版課標”對學(xué)生視聽說綜合技能的要求不斷提高

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中， “看”的技能概念比較模糊。在“2022年版課標”中，語言的理解性技能從原本的聽、說、讀、寫四項，變成聽、說、讀、看、寫五項。其中，“2022年版課標”對“看”這一技能有了更加詳細的闡述：通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。

在2021年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的英語測試卷聽力題中，也出現(xiàn)了“視聽結(jié)合”“看聽表達”類題型。這類題型要求學(xué)生進行理解認知、信息提取與處理、創(chuàng)造表達等多項活動，不僅需要學(xué)生有“聽”的技巧，還要求學(xué)生進行“聽”后的分析和思考，從而有效地考查了學(xué)生看、聽、寫等語言綜合運用能力，體現(xiàn)了情境性、層次性、綜合性和思維性。在這類題型的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在聽力理解活動中，教師可以通過對“看”這一技能的訓(xùn)練，更好地激活學(xué)生大腦已有的背景知識圖式，提高學(xué)生的聽力水平；在口語表達活動中，通過看圖說話和對話調(diào)查等活動，教師可以對學(xué)生的“看”和“說”技能進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對接收的視覺信息進行理解和加工，并組織語言進行準確表達，從而實現(xiàn)有意義的語言交際。

二、課堂教學(xué)中不同目的的視聽說活動設(shè)計探索

在英語學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該以聽力理解和口語表達能力的培養(yǎng)為主，將視覺觀察力的訓(xùn)練穿插在各項活動之中，將“看”與“聽”“說”技能相結(jié)合，在綜合語言能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以2022年蘇州市“蘇式課堂”優(yōu)質(zhì)課一等獎“Step into a book”為例，對視聽說活動的設(shè)計進行分析。

本節(jié)課是譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的課內(nèi)外融合拓展課。本單元的重點內(nèi)容為動詞過去式及“There be”句型的過去式。教師選取了Usman’s books這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生與繪本中愛看書的主人公Usman一起，走進一本本故事書中。通過課堂活動設(shè)計，學(xué)生能對中西方故事有更多的了解，并在教學(xué)中體會閱讀的樂趣，愛上閱讀。

（一）以培養(yǎng)聽力理解為目的的視聽活動

首先，教師要利用信息技術(shù)豐富主題活動，激活學(xué)生的大腦圖式。圖式理論提出，人們在看到或聽到新信息時，在大腦中已有的知識經(jīng)驗，即大腦中的圖式，就會被激活。而激活的圖式可以幫助人們將新舊信息組織加工，促使人們更好地認識和理解新信息。在這一理論的支持下，聽前活動的設(shè)計就顯得尤為重要。有針對性的聽前活動設(shè)計有利于充分調(diào)動學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，如學(xué)習(xí)方法或文化背景知識等。在課堂伊始，教師就為課程制作了視頻，激發(fā)學(xué)生腦海中對故事的印象，為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)與課程主題的引入做鋪墊。

其次，教師要優(yōu)化多模態(tài)聽力材料，將精聽、泛聽活動相結(jié)合。在聽力活動中，除了視頻和音頻，圖片、表格、海報等也是常用的多模態(tài)語篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在泛聽全文時梳理邏輯，并精聽局部內(nèi)容，補全詳細信息。在本節(jié)課的聽力活動設(shè)計中，教師先播放了一遍Little Red Riding Hood的故事內(nèi)容，讓學(xué)生在泛聽的過程中大致了解故事內(nèi)容，再通過精聽梳理故事時間線，引導(dǎo)學(xué)生觀察文段中的動詞，最后總結(jié)動詞過去式的用法和變化規(guī)則，為復(fù)述故事做鋪墊。

最后，教師要增加課堂中的師生、生生互動，在聽后討論中總結(jié)、拓展信息。為了增加學(xué)生的聽力輸入量，師生互動和生生互動的設(shè)計非常重要。在本節(jié)課中，師生互動一直持續(xù)進行，教師有意識地重復(fù)本單元的重點句型，不斷加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用過去式來講述故事。手勢、表情、語音語調(diào)等，也能輔助學(xué)生理解和運用新的知識點。在聽后環(huán)節(jié)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以寫提綱、填圖表、整理筆記等形式，梳理聽力材料中的重點內(nèi)容，并通過同桌討論和小組討論的活動，幫助學(xué)生運用目標語言進行提問、表達和總結(jié)，同時延伸出相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對文本內(nèi)容的理解。

（二）以培養(yǎng)口語交際為目的的觀察表達活動

首先，教師應(yīng)在配音活動中鍛煉學(xué)生的觀察力，并進行語音語調(diào)的糾正。配音活動在小學(xué)英語課堂中是非常受歡迎的一種活動形式，它需要學(xué)生仔細觀察視頻中人物的表情、動作，感受人物的語言和情緒，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行表演。在本節(jié)課的聽說活動中，教師展示了The little Prince一書，讓學(xué)生開展配音活動。在活動中，教師讓學(xué)生仔細觀察畫面中的場景，傾聽背景音樂，感受書本內(nèi)容，了解人物的出場順序與語音語調(diào)。然后，教師為學(xué)生分組并分配角色，讓學(xué)生熟讀臺詞，進行預(yù)演。這時，教師可以進行語音的糾正指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生完成配音后，教師要增加互動活動，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生從模仿語音語調(diào)發(fā)展為真實的語言表達，最終培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

其次，教師應(yīng)利用看圖說話或?qū)懽x后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在觀察的基礎(chǔ)上進行信息加工與表述，是語言運用的重要方式之一。教師在本節(jié)課中設(shè)計了看圖表達活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對故事圖片的觀察和描述，鞏固動詞過去式的用法。在這些活動中，“看”和“說”相輔相成，學(xué)生在觀察和討論中完成了語言中心意義的選擇，并有邏輯地完成了語言整理，最后達到完整的語言輸出，提升了綜合語用能力。

最后，教師應(yīng)設(shè)計有梯度的對話活動，促使學(xué)生提升對話能力。“話輪”是日常會話的基本單位，在語言交際中，說者與聽者不斷變換角色的過程，叫作“話輪轉(zhuǎn)換”。而“話輪”的產(chǎn)生會受學(xué)生英語水平的影響，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生常常由于無法準確表達詞匯、句型而選擇終止“話輪”。因此，在對話活動中，教師應(yīng)有層次地設(shè)計活動，增加學(xué)生之間的“話輪”。在本節(jié)課的最后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“My book trip with Usman”的閱讀單制作活動，并為學(xué)生選擇了Chang’e，Yu Gong，Li Shizhen和The Monkey King這四本書。語言材料內(nèi)容本身就有難易分層，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平進行選擇。在完善故事細節(jié)的過程中，學(xué)生必須通過層層“話輪”的遞進式問答，才能完成閱讀單的制作，從而實現(xiàn)真實的語言溝通。

在“2022年版課標”的大方向引領(lǐng)下，小學(xué)英語課堂中的視聽說活動設(shè)計應(yīng)以“聽”“說”能力的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生將“看”的技能融入綜合技能的訓(xùn)練之中，教會學(xué)生在“聽”中更高效地進行信息組織、加工和理解，在“說”中更準確地組織語言，并最終指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1]陳旭東.基于李吉林小情境教育視角的學(xué)生觀察力培養(yǎng)[J].新課程研究，2021（15）：52-53.

[2]杜銀悅.小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].學(xué)園，2023，16（15）：42-44.

（作者單位：江蘇省蘇州科技城彭山實驗小學(xué)校? ? 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “線上教育平臺發(fā)展小學(xué)生英語聽、說能力的校本實踐研究” （課題編號：2021/JK-x/02/013/10）的階段性研究成果。