小學英語應用情景體驗式教學模式的研究

【摘要】自新課程改革以來，小學英語教學不斷改革和發展。為提高小學英語教學效率，培養學生的英語核心素養，教師可以將情景體驗式教學模式應用到英語教學過程中，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性，提高學生的英語學習效率和質量。文章積極探索情景體驗式教學模式的應用策略，以期發揮情景體驗式教學模式的價值和作用。

【關鍵詞】小學英語；情景體驗式教學；課堂游戲

作者簡介：褚幸馳（1994—），女，江蘇省南通市唐閘小學校。

在新課程改革的背景下，情景體驗式教學模式引發了廣大教師的關注。尤其是對小學英語教學而言，情景體驗式教學模式能夠充分發揮學生的主體性作用，使學生在輕松、愉快、活躍的教學氛圍中，深入理解和有效運用英語知識。教師應基于英語教學大綱要求和小學生的心理特點和認知能力，在仔細研讀英語教材的基礎上，創設合理、有趣的課堂教學情景，以情景體驗式教學調動學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習積極性，從而提高學生英語學習的質量和效率。

一、情景體驗式教學模式概述

情景體驗式教學，是一種以教學內容為基礎，基于學生的年齡特點、知識水平和生活經驗，結合游戲、表演、多媒體等多種教學形式創設相應教學情景的教學模式，能夠幫助教師更好地開展教學［1］。情景體驗式教學模式重在“情景”和“體驗”，強調的是學生的體驗感和代入感，能夠讓學生真正融入課堂教學中，是一種開放的教學模式。

與傳統的填鴨式教學不同，情景體驗式教學更具有趣味性和形象性，優勢更突出。但是，教師也不能脫離教材談教法，任何一種教學方法、教學模式的應用，都是以教材為基礎、圍繞教學目標來進行的，情景體驗式教學也不例外。教師既要注重知識的直觀性、趣味性和代入感，也要確保教學情景與教學內容緊密相連。

應用情景體驗式教學模式的目的在于以輕松、愉悅的教學方式激發學生的學習興趣和學習熱情，寓教于樂，使學生體會到學習的快樂，同時幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生學習效率的提高。將情景體驗式教學模式應用到小學英語教學活動中，有助于營造良好的學習氛圍，讓課堂教學變得更加豐富，讓學生體會英語學習的樂趣，提升英語語用能力和英語核心素養，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎［2］。

二、當前小學英語教學存在的問題

（一）師生之間缺乏互動和交流

英語是一門語言類科目，要想學好英語，就要多說多練，這就需要學生經常進行口語交際訓練。但很多學生的口語表達是短板，口語交際能力較差，這主要是因為教師在課堂上沒有養成用英語與學生進行交流互動的習慣，不注重培養學生的口語表達能力，加上部分學生由于羞怯而不敢大膽表達，這才導致很多學生的口語表達能力難以提升。

（二）“漢語思維”現象較為普遍

在當前的小學英語教學中，很多教師仍然存在“重理論知識，輕學習方法”的思想，只負責知識教學，而沒有注重學習方法和英語思維的滲透。這導致很多小學生在英語學習過程中無法扭轉“漢語思維”，習慣用中文的發音來記憶單詞，以至于學習效率不高，學習效果不佳。

三、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

在當前素質教育的背景下，小學英語教學迎來了一次又一次的改革，其中，情景體驗式教學模式更是受到了廣大教師的青睞。在小學英語教學中，應用情景體驗式教學模式，不僅可以幫助學生掌握知識，學以致用，提高學生的學習效率，還可以讓學生產生身臨其境的感覺，調動學生的感官，增強學生的體驗感，提高學生的學習積極性，讓學生體會到英語學習的魅力，從而樂于學習。

（二）提升學生的語用能力

英語教師在教學中應用情景體驗式教學模式開展教學，創設生活化的學習場景，能夠加深英語知識與實際生活之間的聯系，讓學生產生親切感，敢于在生活情景中自然地用英語進行交流，從而讓學生學有所獲、學以致用，提升自身的語言能力和思維品質。

（三）活躍課堂教學氛圍

情景體驗式教學模式注重情景呈現與教學、知識的結合，應用這一教學模式，創設真實、生動、貼近生活的情景，可以讓絕大多數學生都參與到課堂教學中來，激發學生的學習興趣，發揮學生的能動性和創造性，活躍課堂教學氛圍，提高教學效率。

四、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

（一）構建教學情景，吸引學生的注意

在小學英語教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，還要教給學生學習的方法，培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們能夠在無人監督的情況下主動、自覺地學習英語［3］。

為達成這一目標，教師可以通過構建生動有趣的情景來吸引學生的注意力，讓學生沉浸于情景中，通過情景體驗達到對英語知識的真實感知，使其在情境中熟悉英語單詞、語法、句型的用法，體會英語學習的有趣之處。

另外，教師還可以結合具體的教學內容，基于故事創設教學情景，讓學生參與到教學活動中，結合他們對課文的理解進行演繹，這樣不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能提高學生的英語知識運用能力［4］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”時，教師就可以根據課文內容，組織學生開展角色扮演活動，讓學生在情景中感知故事內涵，提升口語表達能力。

活動開始前，教師要為學生分配國王、裁縫、大臣、群眾、小孩等角色，每個學生要記下自己角色的臺詞，教師則負責讀旁白，師生共同演繹這個故事。在表演之前，學生需要大致理解整篇文章的內容，再從人物的語言和動作來揣摩人物的性格。

比如，故事中的國王不務正業，不用心治理國家，不深入了解大臣以及百姓的真實想法，而將大把的金錢用來置辦新衣服，是一個昏庸奢侈的國王。學生在進行角色扮演時，要將國王狂妄自大、自私愚蠢的性格表演出來。

這個故事需要眾多群演，因此幾乎每個學生都能參與到活動中，在很大程度上活躍了課堂氛圍。學生不僅要記住自己的臺詞，還要了解整個故事內容，掌握故事進度，這對于學生來說，是一個挑戰，只有加深對文本內涵的分析和理解，熟悉故事內容，才能順暢流利地念好臺詞，完成整個角色演繹活動。在此過程中，學生不僅能提升口語表達能力，還能拓展知識面，獲得思維能力的發展。

（二）善用網絡資源，拓寬學生的視野

當前，我們正處于信息時代，高科技給人們的生活和教學提供了很多便利。通過信息技術，教師可以將自己錄制的微課課件上傳到網絡上。這樣一來，學生就可以不受時空的限制，隨時隨地學習知識，還可以在互聯網上搜集豐富的教學資源，開展自主學習，這有助于培養學生的自主學習意識，拓寬學生的學習視野。

教師可以將豐富的網絡資源與情景體驗式教學模式結合起來［5］，比如，譯林版小學英語六年級下冊最后幾個單元介紹了世界各國的著名景點。備課時，教師就可以通過網絡搜尋相關的圖片、文字資料、影視作品等，讓學生在學習時能更直觀、清晰地了解各國的風土人情、傳統習俗、歷史文化等。

教師還可以在互聯網上搜集一些與學生年齡相符的英語影視作品或動畫片，在吸引學生注意力的同時，讓學生通過觀看視頻體會英語語法、句型等的運用，培養學生的英語語感和世界意識，使學生擁有世界視野。

（三）引入課堂游戲，提高課堂參與度

情景體驗式教學模式有多元表現形式，加之，小學生正處于好動愛玩的年紀，游戲最能吸引他們的注意力，因此，教師可以通過開展課堂游戲來創設游戲情景，寓教于樂，營造輕松愉快的氛圍，從而提高學生的課堂參與度，讓學生在玩樂中快樂地學習，體會英語學習的樂趣。教師可提前設計好課堂游戲環節，將游戲與教學內容融合起來，讓學生在游戲中嘗試主動說英語、用英語。

教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”時，教師可以組織學生開展游戲“猜猜看”，游戲內容為：拿到印有職業名稱卡片的學生站到講臺前面，用英語描述自己的職業，其他學生一起推測該學生描述的職業。

比如，如果拿到的是教師職業的卡片，學生可以這樣描述：“I work from Monday to Friday. I have many students. I have three lessons every day.”

游戲化教學不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的英語聽力和課堂專注力。在情景體驗式教學模式下，學生的想象能力和感知能力都會有所提升，對新事物和新知識的接收能力也會有所增

強［6］。

（四）巧用學科融合，學習傳統文化

多學科融合教學為小學英語教學提供了一種全新的思路和視角，能夠讓學生多角度地看待問題，了解世界。同時，學科交叉教學，能夠使情景創設更為豐富多元，讓學生了解不同學科之間的聯系，從而融會貫通，開闊思維。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese Festivals”的教學為例，該單元圍繞中國四大傳統節日展開教學。傳統節日是中國傳統文化的重要組成部分，凝結著中華民族的民族精神，體現了中華民族深厚的文化底蘊。

在進行教學時，教師可以緊抓中華傳統文化這條主線，將語文學科與英語學科融合起來，以具象的圖片或視頻等創設相關情景，讓學生在學習英語單詞、句式、語法的同時，更深刻地了解我國優秀的傳統文化。

我國傳統節日具有深厚的內涵與意義。比如，春節代表了闔家團圓、辭舊迎新，重陽節則體現了敬祖、感恩、孝順等美德。每個傳統節日都有其獨特的歷史淵源和背景故事。通過開展跨學科教學，教師能夠加深學生對我國傳統文化的了解，培養學生深厚的家國情懷。

【參考文獻】

［1］呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用［J］.現代中小學教育，2012（9）：36-39.

［2］祁全武.英語課堂開展創新教育存在的問題與對策思考［J］.成才之路，2023（2）：93-96.

［3］李含雪.基于網絡教學平臺的大學英語課程教學實踐研究［J］.江西電力職業技術學院學報，2023，36（2）：28-30.

［4］史應華，課堂提問在初中英語教學中的作用與策略［J］.求知導刊，2023（5）：71-73.

［5］張宇晨，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用［J］.基礎教育論壇，2022（8）：44-45.

［6］李翠翠，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用［J］.西部素質教育，2022（6）：197-199.