高職院校勞動教育與職業技能教育協同育人策略研究

張萍　井新宇　湯仁彪　雷寧

摘 要：當前有些高職院校勞動教育與職業技能教育融合不緊密，勞動教育文化氛圍不濃厚，學生存在勞動精神與勞動價值觀缺失等問題。作為培養高素質技術技能人才的高職院校，要全面貫徹黨的教育方針，強化勞動教育，通過勞動教育與職業技能教育互融互促，培養青年學生勞動精神，塑造工匠精神，努力提高職業技術技能水平。勞動教育與職業技能教育互融互促可以通過與實踐課程、創新能力培養相結合，以及與職業生涯規劃相結合等途徑來實現。

關鍵詞：勞動教育；職業技能教育；工匠精神；創新精神；職業生涯規劃

中圖分類號：G710文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202211021

Research on the Cooperative Education Strategy of Labor Education and Vocational Skills Education in Higher Vocational Colleges

Zhang Ping， Jing Xinyu， Tang Renbiao， Lei Ning

（Department of Electronics and Information Engineering， Jiangyin Polytechnic College，Jiangyin 214405，China）

Abstract：At present， there are some problems in some higher vocational colleges， such as the lack of close integration of labor education and vocational skill education， the lack of strong cultural atmosphere of labor education， and the lack of labor spirit and labor values. As a higher vocational college to train high-quality technical and skilled talents， it is necessary to fully implement the party's educational policy， strengthen labor education， promote each other through labor education and vocational skill education， cultivate young students' labor spirit and shape their craftsmanship， try to improve their vocational and technical skills level. The mutual integration and promotion of labor education and vocational skills education can be realized through the combination of labor education and practice courses， labor education and innovation ability training， and labor education and career planning.

Key Words： Labor Education; Vocational Skills Dducation; Craftsman Spirit; Innovative Spirit; Career Planning

0 引言

勞動教育是通過參加勞動實踐和勞動活動，樹立正確的勞動觀點，提升勞動技能，養成良好勞動習慣的教育，是德智體美勞五育之一。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。《意見》明確了加強勞動教育的重大意義、指導思想和基本原則，就全面構建體現時代特征的勞動教育體系進行了系統設計與全面部署[1]。作為培養高素質技術技能人才的高職院校，應結合自身特點和專業特色認真落實勞動教育，培養青年學生積極向上的勞動思想與精益求精的工匠精神。

1 高職院校勞動教育現狀

1．1 勞動教育與職業技能教育融合不夠緊密

有的高職院校對于勞動教育缺乏足夠的重視，對勞動教育內涵認識不到位，把勞動教育簡單等同于打掃教室、內務整理、清理衛生等體力勞動，并不認為勞動教育與課程體系建設、職業技能培養有什么聯系。對勞動教育的這種狹隘認知脫離了職教背景，不能體現職教特色，不能有效培養高職學生的職業技能。有的高職院校雖然認識到勞動教育中職教元素融入的重要性，但是僅僅局限于認知上，在具體實施時不到位，勞動教育和職業技能教育各自獨立開展，職業技能訓練過程中并沒有注重勞動精神和勞動素養的融入，二者缺乏深度融合[3]。

1.2 勞動教育文化氛圍不夠濃厚

勞動教育文化氛圍包含社會文化氛圍和校園文化氛圍。我國要實現從中國制造向中國創造飛躍，不僅需要科學家，還需要大批高素質技術技能型人才。由于傳統偏見，人們對技術技能型人才尊崇不夠，要改變這種現狀，需要加強對勞模人物、大國工匠的宣傳，在全社會營造出熱愛勞動、崇尚勞動的氛圍，讓人們以勞模為榜樣、以大國工匠為楷模，尊重勞動、樂于勞動。然而為了追求流量和關注度，當前網絡媒體上充斥著大量娛樂明星的八卦新聞，對勞動精神和勞模精神的宣傳則不夠。

校園勞動教育文化氛圍是指校園師生形成共識的關于勞動觀念、勞動精神、勞動態度和勞動價值觀的文化氛圍，形成文化氛圍的勞動教育元素通常以海報、標識、橫幅、多媒體、講座、社團活動、技能競賽等多種形式呈現，勞動教育文化氛圍能對師生的勞動觀念和價值觀起到潛移默化的影響。事實上高職院校在校園宣傳、微信小程序等關于勞動教育的宣傳較少；講座、社團活動也較少圍繞勞動教育開展。因此，無論從社會層面，還是從校園層面，關于勞動教育文化氛圍的營造都需要加強。

1.3 勞動精神和勞動價值觀欠缺

培養學生勞動精神和勞動價值觀是高職院校勞動教育的首要目標，但是當前高職院校勞動教育往往“說起來重要，做起來次要”。在應試教育環境下，學生接受的主要是智力教育，勞動教育被弱化，有些學生不愿勞動，也不會勞動，勞動創造幸福、勞動成就未來的價值觀缺失。有的高職院校勞動教育往往只強調勞動，而忽視教育，勞動活動開展過程中學生只是被動完成勞動任務，教育成分少，不利于培養學生的勞動精神與勞動價值觀。

2 高職院校勞動教育與職業技能教育協同育人的意義

高職院校要全面貫徹黨的教育方針，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育融入人才培養全過程。

2.1 培養學生勞動精神和工匠精神的需要

勞動精神是指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神。勞動精神是作為一個合格的勞動者所應該具備的精神特征。“00后”很多學生都是獨生子女，在家中受到長輩的關愛，較少承擔家務，長期只專注文化知識學習，缺少分擔家務勞動的意識，缺乏崇尚勞動、熱愛勞動等勞動精神。在學校也缺乏主動勞動的意識，職業技能訓練過程中也不愿動手實踐。高職院校通過加強對學生的勞動教育和職業技能教育，引導學生參加勞動，制定教學計劃，使學生按照教學計劃進行職業技能訓練，使學生體會到勞動的快樂與成就感，使學生勞動的態度由被動變為主動，從而主動勞動、積極勞動，逐步培養其熱愛勞動的精神。

工匠精神本質上屬于一種勞動精神，是具有精湛技術技能特征的勞動精神，其內涵是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。通過將勞動教育與職業技能教育相融合，將合格的勞動者轉變為專業的勞動者，將勞動精神躍升為工匠精神。在職業技能培養中強化勞動教育，培養學生的勞動精神，使學生學習由被動變為主動，由完成任務變為快樂學習。學生只有愿意學習、主動學習，在職業技能訓練過程中才會專注執著、精益求精，力求做得完美，經過長期打磨，勞動精神才會上升為工匠精神[2]。

2．2 高職學生勞動素養形成和職業技能水平提升的需要

職業技能教育主要是解決職業崗位上勞動技能等客觀方面的問題，即在職業崗位上如何勞動的問題，強調其職業性，著眼于技術技能層面。勞動教育除了解決勞動能力方面的問題，還解決勞動認知等主觀方面的問題，即為何勞動的問題，著眼于認知層面。若不注重勞動教育，單純的職業技能教育會使技能教育變得沒有思想和靈魂；不注重職業技能教育，勞動教育會失去具體內容，勞動教育會變成空洞說教。比如，對于電氣自動化專業的高職學生，進行職業技能訓練之前，需要對其進行職業技能重要性和必要性方面的教育，也就是勞動認知教育，使學生了解所要訓練的職業技能將來能在哪些行業、哪些場合發揮作用，所訓練的技能需要達到什么程度。此外，還需要對學生進行用電安全教育，使學生了解工作中需要遵守哪些用電規范，以保證自身和設備的用電安全。在掌握相關勞動知識的基礎上，再進行職業技能訓練，才會有效避免用電安全事故發生。因此，勞動教育和職業技能教育二者有機融合能相互促進發展，能更好地促進學生勞動素養形成和職業技能水平提升。

3 高職院校勞動教育與職業技能教育協同育人的路徑

3.1 與實踐教學相結合

實踐教學主要是指校內外實習實訓、頂崗實習、創新創業等實踐特征明顯的教學環節或者課題項目。勞動教育與職業技能教育互融培養與實踐教學相結合，就是指基于專業人才培養目標，構建強化勞動教育和職業技能教育的實踐課程體系，將培養具有勞動精神、勞動知識、勞動技能和勞動創新能力的高素質技術技能型人才貫穿于整個人才培養全過程。勞動教育和職業技能教育互融培養與實踐課程相結合具體可以從以下3個方面實現：①實踐課程+勞動精神：主要是指將勞動精神融入實踐課程教學中。通過開設勞動通識課和大國工匠等課程或者講座，讓學生在職業技能訓練中以勞模為榜樣，以大國工匠為楷模，專注細致、精益求精，勤練職業技能[4]。②=實踐課程+勞動知識：勞動知識是指學生所掌握的一般勞動知識和專業技術知識，實踐課程+勞動知識主要是指學生將所掌握的勞動知識在實踐課程中得以靈活應用，在訓練職業技能的同時，進一步夯實專業技術知識。在實習實訓等實踐課程前，學生一般需要先學習職業素質課程、專業基礎課程和專業平臺課程，通過這些課程的學習增強職業素養，吸收專業技術知識，夯實專業理論基礎。在實習實訓過程中，學生將所掌握的勞動知識應用于職業技能訓練中，實現課程實踐與勞動知識融合。③=實踐課程+勞動技能：勞動技能包括一般勞動技能和職業技能，實踐課程+勞動技能主要是指將學生所掌握的勞動技能在實踐課程中應用，并通過職業技能訓練進一步提升勞動技能。在實踐課程中通過引入現代企業的管理方法如5S、TWI-JI（Job Instruction，工作教導）、TWI-JM（Job Method，工作改善）和SDCA/PDCA等提升學生的職業技能，使學生能快速適應現代企業的工作環境和企業文化。在實訓課程中引入TWI-JI訓練方法可以縮短職業技能訓練時間，提高職業技能訓練效率，提升技能訓練效果。將5S管理體系導入實訓中，有利于改善學生學習環境和工作環境，有利于提高學生學習效率和工作效率，有利于培養學生良好的工作習慣和自律習慣，有利于學生形成良好的職業素養，有利于學生接觸企業管理理念，便于學生盡快適應企業工作環境[5-6]。

3.2 與創新能力和創新精神培養相結合

高職院校學生思維活躍、動手能力較強，人才培養過程中應加強實踐教學環節，在勞動教育和職業技能訓練中注重激發學生的創新思維，培養學生創新能力和創新精神。在實習實訓過程中，鼓勵學生采用不同方法完成實訓任務，充分發揮學生的創造力和創新思維。學生完成實訓任務后，可逐步增加新的能力要求，促使學生不斷拓展思維，培養學生解決問題能力和創新能力。引導學生應用5W1H（Why，What，Where，Who，When，How）結構化問題解決方法來解決實習實訓過程遇到的各種問題，應用ECRS（Eliminate去除，Combine合并，Rearrange重組，Simplify簡化）原則進行優化創新。參加大學生創新創業項目也是培養學生創新能力和創新精神的有效途徑。大學生創新創業項目是所學專業知識的綜合和擴展，項目完成過程中需要查閱大量資料，需要項目團隊充分發揮創新思維與創新能力，通力協作才能完成[9]。鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目和參加相關比賽，可將創新或者競賽項目分解成若干個任務，融入實踐課程，通過各個任務的訓練和實踐來促進創新項目的完成，從而實現在實踐課程中培養學生的創新能力[7-8]。

3．3 與學生職業生涯規劃相結合

高職院校學生要想在激烈的崗位競爭中獲得就業機會，需要具備足夠的就業競爭力。就業競爭力主要包括專業能力、求職能力和發展潛力等。為了讓學生及時了解社會需求，可以定期邀請優秀畢業生來校現場交流分享自己工作心得體會，激發學生做好職業生涯規劃的意愿。高職院校學生求職就業并非只是簡單地找工作，而是需要根據職業發展選擇合適的工作。即求職之前需要進行職業生涯規劃，求職過程中根據職業規劃選擇合適職業與崗位，在職業生涯中不斷成長與發展，這樣才能在職業變化和社會發展中少走彎路，不被時代所淘汰。

職業生涯規劃應充分考慮學生的能力和行業發展，并結合學生的就業意愿和專業能力進行綜合規劃，職業生涯規劃是開展勞動教育和職業技能教育的基礎與前提。規劃好職業生涯的同時，有針對性地開展勞動教育和職業技能培養，人才培養質量和效果才能得到保證，才能有效提高高職學生的就業競爭力。因此，勞動教育和職業技能教育是職業生涯規劃得以實現的有力保障。學生在進行職業生涯規劃過程中，勞動教育與職業技能教育可以起到有效助力作用。同時，通過職業生涯規劃，學生能更加明確學習目標和學習方向，勞動實踐和技能訓練過程中會更加積極主動，勞動實踐效果將會事半功倍。由此可見，勞動教育、職業技能培養與職業生涯規劃密切相關、相輔相成，勞動教育與職業技能教育互融培養應與學生職業生涯規劃密切結合[10]。

4 結語

綜上所述，高職院校勞動教育與職業技能教育相融合是培養學生勞動精神和塑造學生工匠精神的需要，是高職學生勞動素養形成和促進高職學生職業技能水平提升的需要。勞動教育與職業技能教育協同育人，可以通過與實踐課程相結合、與創新能力培養相結合、與職業生涯規劃相結合等途徑來實現。

參考文獻：

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[8]蔡其勇，向詩麗，謝霽月，等.新時代勞動教育課程的價值與建構[J].當代教育科學， 2020（9）： 42-46，76.

[9]繆昌武.“個性全面和諧發展”視閾下高職院校勞動教育問題芻議[J]. 江蘇高教， 2020（4）： 60-63，90.

[10］朱雅蕓.職業生涯規劃視角下大學生創新創業能力培養策略[J].科技視界，2021（13）：158-159.

（責任編輯：要 毅）

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“高職院校勞動教育與職業技能培養協同育人策略研究”（2021SJB0471）

作者簡介：張萍（1975-），女，江陰職業技術學院電子信息工程系副教授，研究方向：工業機器人與高職院校職業技能教育方法。