低年級學生表達習慣的培養策略

朱碧雯

小學低年級是培養學生語言表達能力的起步階段，也是關鍵階段。從口頭語言的表達走向書面語言的表達是學生學習語言的規律。在教學中，教師要充分利用這一規律，引導學生在口頭語言和書面語言的共同發展中愛上表達，形成良好的表達習慣，切實提升表達水平。

一、指向口語表達習慣的培養策略

對于低年級學生“表達與交流”的學習要求，新課標提出“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達交流的自信心”，這就要求教師在低年級表達中要重視培養學生開口說、喜歡說的習慣。

一是在課堂教學中培養。在低年級語文教學中，一方面，教師從課堂管理的角度會要求學生認真聽課，不要亂講話，這是必要的，否則低年級學生能在教室里吵翻天；另一方面，教師從培養學生口語表達的角度會要求學生大膽地說、不要怕說錯，這也是必要的。二者并不矛盾，讓學生不亂說一氣是為了讓學生有準備地說。在語文學習開始階段，低年級學生主要學習拼音和識字，這些都是為學生學習用普通話表達打基礎的。在課堂上培養學生進行口語表達時，教師要重視引導學生說出自己的發現、感受，訓練學生說話的膽量，鞏固所學的知識，培養用普通話交流的習慣。

二是在口語交際中培養。統編教材在前四冊教材中安排了16次口語交際，平均每學期4次。對于低年級學生來說，如果僅僅在口語交際課上訓練口語表達，顯然是難以讓學生有足夠的訓練量。因此，教師一方面需要重視編者安排的口語表達訓練目標，另一方面在平時的語文課堂上隨機開展口語表達訓練，培養學生良好的口語表達習慣。在口語交際課上，教師需要扎扎實實訓練學生的口語表達能力，因為學生表達能力的提高和表達習慣的形成，都不是一節課、兩節課就能解決的問題，需要教師持續不斷地訓練。如在二年級上冊的《商量》一課中，教師要讓學生明白生活中遇到事情需要以怎樣的語氣與對方溝通，獲得對方對自己想法的認可。這在口語交際中就必須做到：先要用禮貌用語，用商量或請求的語氣，然后說清楚自己的要求或想法，獲得對方的同意。教師還要創設情境，讓學生進入需要與對方商量的場景中，進行溝通與交流，訓練自己的表達能力。此外，在語文課堂上，教師提出的問題，不是簡單地讓學生能夠以“是”或“不是”回答的，而是要求學生“說說你的看法”“談談你的發現”“你還有什么補充的理由”等，讓學生在日常學習中能夠得到口語表達上的持續訓練。

三是在課外生活中培養?？谡Z表達對于低年級學生而言，用得最多的還是在課外。但是，學生受環境的影響在課外的口語表達中，往往不重視規范性要求，也就是不能把課堂上學習的口語表達目標自覺地遷移運用在日?；顒优c生活中，造成學的是一套，用的又是一套。因此，教師應要求學生在課外的日?？谡Z表達中，一定要把自己在課堂上學習的表達方法、經驗靈活地加以運用，切實養成良好的口語表達習慣。

二、指向書面語表達習慣的培養策略

低年級學生學習書面表達是從寫話開始的，以仿寫為主，在仿寫中積累常見句式的表達方法，內化有效的句子表達范式，逐漸形成簡單的書面表達能力。正因為如此，低年級學生在書面表達訓練中離不開教師的指導。

一是在句式仿寫中培養。低年級書面表達，受學生識字量和語言表達水平的限制，相應的訓練是從仿說走向仿寫的，一般是要求學生仿說在前，然后把仿說正確的句子寫下來。因此，在閱讀教學中，教師需要引導學生注意從文本中選擇具有典范表達特點的句子，這樣的句子通常能給學生帶來新鮮感，激發學生的表達興趣，學生讀了之后就喜歡用那樣的句子說話。如教學一年級下冊《荷葉圓圓》，課文的第一句話“荷葉圓圓的，綠綠的”，對于一年級學生來說就是一個有新鮮感的說法。這與學生平時的說法“圓圓的荷葉”進行比較就能夠看出是表達上的變化帶來了新鮮感。首先，教師需要引導學生認識這句話的表達特點：在描寫荷葉上，連續用了兩個重疊的詞語，一個表示形狀，一個表示顏色，寫得很美，很吸引人；接著，教師讓學生仿照這樣的句子說一說自己喜歡的對象，如“蘋果”“天空”等，學生仿說后教師要給予評價，看看學生有沒有用上兩個表達不同事物的疊詞；之后，教師讓學生結合課文插圖上的事物進行仿說，如“荷花”“蜻蜓”“小魚”“青蛙”等；最后，教師讓學生從自己仿說的句子中選擇最喜歡的一句寫下來。這樣一來，學生就漸漸地學會了從課文中找到仿寫的對象，自主練習仿寫具有典范表達的句子。

二是在續寫故事中培養。低年級課文中有大量的小故事，在結尾處都留下了想象的空間，適合教師用來組織學生開展續寫活動。在這樣的續寫中，教師先要引導學生想象課文結尾并不是故事的真正結束，故事還可以朝著不同的方向發展，這些不同的方向往往是由故事中的不同人物決定的；接著，教師讓學生選擇自己喜歡的故事人物，順著文本中人物的言行寫出沒有出現在課文中的故事結尾。如學習《坐井觀天》，故事是在兩個人物的對話中展開的，故事的結尾是小鳥笑著對青蛙說的話“你跳出井來看一看吧”，實際上故事沒有真正結束。對此，教師可以讓學生選擇自己喜歡的人物，寫一寫后面發生的故事，有的學生寫青蛙真的跳出井，看到了無邊無際的天，知道自己錯了；有的寫小鳥落到了井底，抬頭看天真的只有井口那么大，明白青蛙為什么堅持那樣說了。這樣的續寫有助于學生理解故事的寓意。

三是在看圖寫話中培養。低年級課文中多數都配有精美的插圖，能夠生動鮮明地呈現課文中的精彩內容。教師可以抓住這一教學資源，組織學生結合圖文學習表達，引導學生繼續觀察課文中沒有描寫的插圖，對觀察到的內容仿照課文的句式進行寫話訓練。如教學《鄧小平爺爺植樹》一課，課文中的插圖是一幅照片，畫面中鄧小平爺爺正與一個小朋友往樹坑里澆水。課文內容中沒有出現對這個畫面的描寫。教師讓學生觀察插圖內容，注意看清楚鄧小平爺爺的面部表情、手上的動作，還有身體前傾與小朋友的配合等，然后學習第3自然段的表達方式，把鄧小平爺爺澆水的情形寫出來。

總之，在低年級表達訓練中，教師既要分別訓練學生的口語表達和書面語表達，又要將口語表達和書面表達結合起來，將語言表達的基礎打牢固。