小學(xué)教師命題能力的提升策略研究

摘要：小學(xué)教師命題能力的提升對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。目前小學(xué)教師命題中雖然有亮點(diǎn)、有創(chuàng)新，但也存在一些認(rèn)識(shí)層面、積累層面、技術(shù)層面的問(wèn)題亟待改進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，研究組提出市、區(qū)、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)與多維支持的提升小學(xué)教師命題能力的基本思路，并建議采取開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、豐富活動(dòng)形式、充實(shí)學(xué)習(xí)資源等提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；命題能力；提升策略

教師的教育教學(xué)工作離不開(kāi)命題，命題能力一直被視為教師的必備素質(zhì)和基本功。但是，目前在小學(xué)階段，教育者對(duì)教師命題能力的關(guān)注普遍不足，無(wú)論是教師命題能力的理論研究還是實(shí)踐探索都相對(duì)薄弱。本文以實(shí)踐為基礎(chǔ)，力求找出小學(xué)教師命題的突出問(wèn)題與癥結(jié)所在，探索促進(jìn)小學(xué)教師命題能力提升的有效策略。

一、提升小學(xué)教師命題能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于“雙減”及相關(guān)政策的落實(shí)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生了廣泛影響。《意見(jiàn)》明確提出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。作業(yè)的質(zhì)量與教師命題水平密切相關(guān)。如果教師的命題能力有限，只會(huì)不加篩選地采用成型題或練習(xí)冊(cè)來(lái)布置作業(yè)，不僅難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同年8月，教育部辦公廳印發(fā)了“雙減”工作重要性配套措施文件——《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，強(qiáng)調(diào)“各地各校要加強(qiáng)命題研究評(píng)估和教師命題能力培訓(xùn)，不斷提高教師命題水平”。如果教師命題能力有限，編制出一道道偏題、怪題、難題或機(jī)械記憶性試題，極易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、應(yīng)考?jí)毫^(guò)大，從而損害其身心健康。因此，新時(shí)期的教育教學(xué)工作對(duì)教師命題能力提出了更高要求，而小學(xué)教師命題能力的提升是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)校命題質(zhì)量的重要保障，對(duì)落實(shí)“雙減”及相關(guān)政策具有推動(dòng)作用。

（二）有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高

國(guó)家近年來(lái)印發(fā)的多個(gè)教育文件，都對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、考試次數(shù)等作出明確規(guī)定。對(duì)此，人們往往存在疑問(wèn)，擔(dān)心作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，教學(xué)質(zhì)量也降下來(lái)。因此，在強(qiáng)調(diào)減負(fù)的同時(shí)，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題更受關(guān)注。而提高教師命題能力，無(wú)疑是把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的一項(xiàng)重要舉措。教師命題水平高，擅長(zhǎng)精選、精編習(xí)題，能夠用高質(zhì)量的作業(yè)代替“題海戰(zhàn)術(shù)”，自然會(huì)事半功倍；教師命題水平高，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)考查要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在次數(shù)有限的考試中體現(xiàn)科學(xué)的教育導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)?？荚噾?yīng)有的診斷學(xué)情教情、加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)等功能。此外，高水平的命題還能夠在一定程度上推動(dòng)教育教學(xué)改革，讓核心素養(yǎng)落地。眾所周知，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的教育教學(xué)方向。因此，一旦命題真正由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，教師的教與學(xué)生的學(xué)也將發(fā)生積極變化，這些對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高皆有益處。

（三）有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)職人員，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度對(duì)教育質(zhì)量提升的重要性不言而喻。2012年2月，教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面，為小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向。其中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一是激勵(lì)與評(píng)價(jià)。而在現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)方式中，考試是最常見(jiàn)也是最常用的一種評(píng)價(jià)方式。因此，命題能力無(wú)疑是小學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，是教師基本功的重要組成部分。教師命題水平的高低，與其對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、對(duì)課標(biāo)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解等息息相關(guān)。提升小學(xué)教師的命題能力，有助于促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)教師命題能力的概念界定

不同版本的工具書(shū)大多將命題界定為出題、擬題等?！吨袊?guó)考試大辭典》則對(duì)命題作出更具體的解釋?zhuān)嚎荚嚮顒?dòng)中編制試題、組配試卷的工作過(guò)程；有經(jīng)驗(yàn)命題和科學(xué)命題之分；科學(xué)命題須在一定測(cè)量理論指導(dǎo)下進(jìn)行，通常包括設(shè)計(jì)試卷藍(lán)圖、編制試題、審查和修改試題、通過(guò)試測(cè)或?qū)＜以u(píng)估給出題目參數(shù)、組配試卷、評(píng)價(jià)和修改試卷、提出試卷清樣等具體工作過(guò)程?？梢?jiàn)，命題的概念具有編制試題和組配試卷兩種不同的行為指向?；谶@兩種不同的行為指向，人們對(duì)教師命題能力的理解也各有不同。例如，若將命題能力直接理解為組配試卷，那么教師的命題能力便是其“按照各類(lèi)考試要求，遵循一定的命題原則，編制出一套結(jié)構(gòu)合理、題量適中、難度適中、題目新穎、內(nèi)容正確且有高區(qū)分度和檢測(cè)度的試題的能力”。若對(duì)命題能力的理解不局限于命制一套完整的試卷，而是也關(guān)注到試題的編制，那么教師的命題能力便是指其“能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測(cè)驗(yàn)等具體要求，篩選、改編乃至原創(chuàng)試題并合理組卷的能力”。

相對(duì)于單純地將命題能力理解為組配試卷，本文更傾向于從廣義上界定教師的命題能力，因?yàn)檫@種能力并不僅僅作用于某一次考試，而是與整個(gè)教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)。因此，小學(xué)教師的命題能力是指小學(xué)教師基于特定目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)考查要點(diǎn)、測(cè)試題目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的能力。

三、小學(xué)教師命題實(shí)踐中的典型問(wèn)題

如前文所述，提升小學(xué)教師命題能力是減負(fù)、提質(zhì)、促發(fā)展的有力抓手，其重要性毋庸置疑。但是，目前小學(xué)教師的命題實(shí)踐中雖然有亮點(diǎn)、有創(chuàng)新，但尚存一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）認(rèn)識(shí)層面有偏差

2023年5月，研究組開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)教師命題情況的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共回收有效問(wèn)卷585份。調(diào)查結(jié)果顯示：有68.03%的教師認(rèn)為“教師命制高水平試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助”，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師贊同這一觀點(diǎn)的比例為72.09%。而2019年一項(xiàng)類(lèi)似的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有83.61%的教師認(rèn)為命制閱讀試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是很有幫助的?？梢?jiàn)，目前尚有部分教師未意識(shí)到命題能力的重要性。此外，對(duì)于“我所任教的學(xué)科中教師會(huì)不會(huì)命題并不重要”這一觀點(diǎn)，明確持反對(duì)態(tài)度的教師比例為63.07%，且在不同學(xué)科之間存在一定的差異：約70%的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師不贊成這一說(shuō)法，而不贊成該說(shuō)法的體育、音樂(lè)、美術(shù)等教師比例只有50%。顯然，部分教師特別是在體育、音樂(lè)、美術(shù)等非傳統(tǒng)意義上的紙筆測(cè)試學(xué)科中，教師并沒(méi)有將命題能力視為其必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，在認(rèn)識(shí)層面上存在一定偏差。

（二）積累層面有不足

從命題知識(shí)儲(chǔ)備方面來(lái)看，參與本次問(wèn)卷調(diào)查的小學(xué)教師中，僅有37.10%的教師表示，自己求學(xué)期間曾相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)命題或教育測(cè)量等方面的課程；僅有24.45%的教師表示曾多次參加過(guò)命題或教育測(cè)量等方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；僅有34.97%的教師表示會(huì)經(jīng)常瀏覽有關(guān)命題或教育測(cè)量等方面的學(xué)習(xí)資源。可見(jiàn)，無(wú)論是職前的學(xué)歷教育，還是職后的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)，命題或教育測(cè)量方面的知識(shí)都不是教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師有限的學(xué)習(xí)經(jīng)歷難以為其命好題提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

同時(shí)，研究組通過(guò)調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)中逐漸意識(shí)到自身命題知識(shí)儲(chǔ)備不足。例如，有的教師在參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工作后，對(duì)相關(guān)內(nèi)容非常感興趣，不僅主動(dòng)尋找專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，還主動(dòng)研制新的評(píng)價(jià)工具來(lái)改進(jìn)校內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)。再如，一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩個(gè)“小高峰”，即教齡在“0～5年”和“15～20年”的教師經(jīng)常瀏覽有關(guān)命題或教育測(cè)量等方面內(nèi)容的比例較高（如圖1所示）。這也與研究組掌握的信息相符：新教師在入職初期，命題經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)“如何命題”這一類(lèi)的信息需求較大；隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也常常會(huì)遇到發(fā)展的瓶頸期，為尋求更好的發(fā)展與突破，教師會(huì)希望自己在成為“教學(xué)能手”的同時(shí)也成為“命題能手”，因而對(duì)“如何命好題”這一類(lèi)的信息需求較大。無(wú)論哪種原因，都體現(xiàn)了教師對(duì)命題知識(shí)儲(chǔ)備、命題能力提升的需求。

（三）技術(shù)層面有缺失

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師命題技術(shù)層面的缺失主要體現(xiàn)在多維細(xì)目表或評(píng)價(jià)指標(biāo)框架的設(shè)計(jì)、題目設(shè)計(jì)等方面。

1. 缺少多維細(xì)目表或評(píng)價(jià)指標(biāo)框架設(shè)計(jì)不合理

科學(xué)編制多維細(xì)目表是規(guī)劃、規(guī)范考試命題工作，提升試題命制、試卷編制質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提升教師命題能力的重要內(nèi)容。本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：有70.83%的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師在命制試卷時(shí)會(huì)制定多維細(xì)目表；參加過(guò)市級(jí)命題工作的教師，制定多維細(xì)目表的比例為100%；參加過(guò)區(qū)級(jí)命題工作的教師，制定多維細(xì)目表的比例為92.31%，而具體到校級(jí)層面的命題，這一比例往往會(huì)降低，特別是當(dāng)學(xué)校沒(méi)有明確的命題要求且命題時(shí)間有限時(shí)，教師往往會(huì)跳過(guò)多維細(xì)目表的設(shè)計(jì)而直接命題。

此外，根據(jù)近年來(lái)的一些多維細(xì)目表及評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，研究組也發(fā)現(xiàn)了一些典型問(wèn)題。一是教師課標(biāo)意識(shí)相對(duì)薄弱，會(huì)出現(xiàn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而非課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命題的現(xiàn)象；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)不夠清晰，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏層次或與測(cè)試題目對(duì)應(yīng)不上的現(xiàn)象；三是難易程度把握不到位，會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)的考查內(nèi)容、考查形式與預(yù)估難度不匹配的現(xiàn)象。

2. 題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性有待提升

從教育測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看，命題的科學(xué)性涉及信度、效度、難度、區(qū)分度等基本指標(biāo)。通俗而言，高質(zhì)量的命題要能夠相對(duì)穩(wěn)定地測(cè)量到試題想要考查的內(nèi)容，具有與測(cè)試性質(zhì)相符合的難易程度和區(qū)分度，符合測(cè)試對(duì)象的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等。但教師在實(shí)踐中會(huì)遇到一些不科學(xué)性的題目。

例如，有這樣一道音樂(lè)單選題：

以下哪首詩(shī)句中沒(méi)有出現(xiàn)樂(lè)器？

A.牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

B.千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

C.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

D.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

這道音樂(lè)試題單從形式上看，進(jìn)行了音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科間的跨學(xué)科融合，頗有新意。但問(wèn)題在于，該題目原本旨在考查小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)的了解情況，顯然這一設(shè)問(wèn)并不能準(zhǔn)確地測(cè)量出教師想要考查的內(nèi)容。因?yàn)榧幢銓W(xué)生不了解短笛、琵琶、胡琴、羌笛這些樂(lè)器的外形與音色等基本特點(diǎn)，也能夠通過(guò)詩(shī)詞本身的語(yǔ)義選擇出正確的答案。

此外，研究組從搜集到的教師命題材料中還發(fā)現(xiàn)了一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，題干表述不清晰、不準(zhǔn)確；問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境體量過(guò)大，或是創(chuàng)設(shè)情境與題目本身關(guān)系不大；選擇題正確選項(xiàng)過(guò)長(zhǎng)，或是干擾項(xiàng)與其他選項(xiàng)明顯不同；評(píng)分細(xì)則缺少梯度，可操作性差等。這些問(wèn)題難免會(huì)影響測(cè)試、練習(xí)的檢測(cè)效果，使命題工作事倍功半。

四、提升小學(xué)教師命題能力的策略建議

針對(duì)實(shí)踐與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究組采用以教師研究為核心，市、區(qū)、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)與多維支持的方式，作為提升小學(xué)教師命題能力的基本思路。具體而言，市、區(qū)、校不同層面可各有側(cè)重地參考以下策略來(lái)助力小學(xué)教師命題能力的提升。

（一）開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)

培訓(xùn)無(wú)疑是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑之一。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有44.10%的小學(xué)教師認(rèn)為，目前有關(guān)教師命題能力的培訓(xùn)無(wú)法滿足自己的實(shí)際需求，存在實(shí)用性差、數(shù)量少、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此，市、區(qū)、校各個(gè)層面不僅應(yīng)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中增加命題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的比重，同時(shí)也應(yīng)注重提高專(zhuān)題培訓(xùn)的實(shí)效性，通過(guò)有效的專(zhuān)題培訓(xùn)，引領(lǐng)教師命題工作更加科學(xué)、規(guī)范。

在培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，市、區(qū)、校要兼顧培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。一方面，教師命好題離不開(kāi)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，相對(duì)系統(tǒng)的培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熋}奠定更為堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，教師在命題工作中會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，而開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)能夠更加直接地解決教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更快地體現(xiàn)出培訓(xùn)成效。

在培訓(xùn)師資的選擇方面，市、區(qū)、校要兼顧培訓(xùn)的理論性和實(shí)踐性。因?yàn)閱渭兊睦碚撝v授對(duì)一線教師而言，接受度和操作性偏低，而以往教師反饋效果較好的專(zhuān)題培訓(xùn)都是培訓(xùn)者在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合大量的實(shí)踐案例所開(kāi)展的。

（二）豐富活動(dòng)形式

除上述以集中講授為主要形式的專(zhuān)題培訓(xùn)外，市、區(qū)、校不同層面還應(yīng)積極開(kāi)展形式更為豐富的命題活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)教師的興趣和積極性，也助力教師在活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升命題能力。這些活動(dòng)包括但不局限于教研活動(dòng)、命題大賽、說(shuō)題、評(píng)題、工作坊等。

多年來(lái)，教研工作一直是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)改革研究，提高考試命題質(zhì)量，推動(dòng)建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系?？梢?jiàn)，在各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)中開(kāi)展命題研究，既是教研工作的題中之義，也是提升教師命題能力的有效路徑。

自2020年起，沈陽(yáng)市已先后組織開(kāi)展了三次教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研發(fā)暨命題比賽。教師的參賽作品中有不少亮點(diǎn)，這離不開(kāi)個(gè)人努力和專(zhuān)題培訓(xùn)。例如，面對(duì)命題比賽的新內(nèi)容、新要求，不少教師感到既新穎又陌生，他們?cè)谔峤粎①愖髌分巴冉o自己“充充電”，以便順利完成命題作品。又如，有的區(qū)縣以命題大賽為契機(jī)，組織區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行命題專(zhuān)題培訓(xùn)，教師參加培訓(xùn)后再提交參賽作品，既對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，又在培訓(xùn)和實(shí)踐的雙重作用下提升了個(gè)人能力。因此，研究組認(rèn)為，以賽代訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合，亦是提高教師命題能力可參考的有效形式。

此外，說(shuō)題、評(píng)題、工作坊等形式的核心在于能夠幫助教師在交流的過(guò)程中獲得命題能力的提升。例如，通過(guò)說(shuō)題，教師可以更加深入、全面地審視與梳理自己的命題思路，同時(shí)也能在展示自己的命題思路后，與其他教師進(jìn)行探討并從中獲得新的啟發(fā)。評(píng)題則是對(duì)現(xiàn)有試卷或試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以多名教師共同點(diǎn)評(píng)一套或一道題。因?yàn)椴煌處煹年P(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重，有的關(guān)注考查要點(diǎn)、有的關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)向、有的關(guān)注評(píng)分細(xì)則等，這些多角度的交流與碰撞有助于打破教師個(gè)人命題研究的局限性，開(kāi)拓其命題思路。工作坊或工作室一般是教師基于共同目標(biāo)或共同興趣而組成的合作體。圍繞命題組建的工作坊，不僅研究主題更加聚焦、研究成員相對(duì)穩(wěn)定，而且有計(jì)劃的、多樣性的專(zhuān)題研究也更有助于教師命題能力的提升。有實(shí)踐研究表明：通過(guò)命題工作坊項(xiàng)目的實(shí)施，更新了教師的命題理念，提升了教師的命題技術(shù)，豐富了教師的命題策略。

（三）充實(shí)學(xué)習(xí)資源

隨著信息化的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間日漸從連續(xù)、固定、封閉，走向靈活、開(kāi)放、多元，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。小學(xué)教師群體的職后教育更是如此。因?yàn)樵诼毥處熀茈y抽出大段時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)用與便捷是他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的基本要求。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物慕課，便因其具有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性特點(diǎn)，滿足了教師學(xué)習(xí)便捷的需求。

為進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和針對(duì)性問(wèn)題，研發(fā)微視頻課程是一項(xiàng)頗為有效的方案。首先，從技術(shù)層面來(lái)看，在自媒體時(shí)代錄制微視頻對(duì)教師而言并非難事；其次，從內(nèi)容層面來(lái)看，微視頻課程的主題更加靈活，既可以作為系統(tǒng)課程的組成部分來(lái)呈現(xiàn)，也可以針對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題單獨(dú)錄制。2022年，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師命題能力建設(shè)，研究組組織小學(xué)教師圍繞命題工作錄制了一系列微課視頻。每一節(jié)微課視頻均由學(xué)科負(fù)責(zé)人、上傳責(zé)任人與主講教師共同研究和打磨，這一過(guò)程既完善了微課資源，也帶動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這批微課內(nèi)容來(lái)源于小學(xué)教師命題實(shí)踐，對(duì)教師命題過(guò)程中遇到的問(wèn)題具有針對(duì)性，因而為小學(xué)多個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行命題提供了實(shí)用且便捷的學(xué)習(xí)資源。

此外，積累、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)題庫(kù)也是豐富小學(xué)教師命題學(xué)習(xí)資源的路徑之一。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)教師命題材料的三大主要來(lái)源分別是教材、試卷練習(xí)冊(cè)和網(wǎng)絡(luò)資源，其中教材占比最高，達(dá)到80%。這一調(diào)查結(jié)果一方面體現(xiàn)出小學(xué)教師命題時(shí)對(duì)教材的依賴性，另一方面也反映出教師對(duì)優(yōu)質(zhì)試題的積累不足。因此，若能構(gòu)建起以課標(biāo)為核心、以學(xué)科為單位、以內(nèi)容和能力為基本架構(gòu)的動(dòng)態(tài)更新的題庫(kù)系統(tǒng)，不僅有助于豐富小學(xué)教師的命題資源，也能充實(shí)小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)然，以上這些策略都屬于促進(jìn)小學(xué)教師命題能力提升的外部驅(qū)動(dòng)力，而更大程度地提升小學(xué)教師的命題能力離不開(kāi)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力這一核心要素。只有當(dāng)小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到“命好題”的重要性及現(xiàn)實(shí)意義，并內(nèi)生出參與命題、改進(jìn)命題的積極性與主動(dòng)性時(shí)，他們才會(huì)更多地關(guān)注到命題相關(guān)問(wèn)題，更多地參與到命題相關(guān)工作中。在這一前提下，市、區(qū)、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)所采取的多舉措與所提供的多維支持才能更大程度地發(fā)揮作用，從而有效促進(jìn)小學(xué)教師命題能力的提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：蘆垚，沈陽(yáng)市教育研究院一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“小學(xué)教師命題能力現(xiàn)狀及提升策略研究”的成果之一。課題編號(hào)：JG21CB022。