高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)CDIO 教育改革困境研究

鄧邦坤 楊 洋 伍玉宙

淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223000

設(shè)計(jì)是一種綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)，需要充分考慮人、物、環(huán)境三者的相互關(guān)系，將藝術(shù)與技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)造新事物。我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較國(guó)外發(fā)展雖然起步較晚，但近年來(lái)在教育者的努力下也取得了一定的成績(jī)，源源不斷地向社會(huì)輸送大量的專(zhuān)業(yè)人才。但高校得到的一個(gè)普遍反饋就是培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求的偏差較大，短期內(nèi)達(dá)不到社會(huì)與企業(yè)的要求。設(shè)計(jì)并不只是外觀的創(chuàng)新，大部分的設(shè)計(jì)需要考慮工程因素，與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分屬于藝術(shù)學(xué)科，招收藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，這部分學(xué)生的工程技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，若在校期間不能較好地學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識(shí)，提升實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

高校的基本職能任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，需要以滿足社會(huì)發(fā)展的需求為目標(biāo)。鑒此，高校自身以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)積極面對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，做出合適的調(diào)整，尋找新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)［1］。CDIO教育模式最早應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四部分［2］，是一種以市場(chǎng)導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)的教育模式，通過(guò)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)雙向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在國(guó)內(nèi)外工程學(xué)科領(lǐng)域取得了良好的人才培養(yǎng)效果。目前，我國(guó)高校教育者也在做一些新的嘗試，將CDIO 教育模式融入藝術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與具體教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果，但大部分還處于經(jīng)驗(yàn)層面上的初期嘗試，沒(méi)有形成具有普遍推廣意義的系統(tǒng)性模式。在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程開(kāi)發(fā)模式、課程實(shí)施過(guò)程等環(huán)節(jié)，還存在著一些不足。所以，將高校自身特點(diǎn)與CDIO 人才培養(yǎng)模式進(jìn)行融合，充分調(diào)動(dòng)校外實(shí)踐導(dǎo)師、校內(nèi)課程教師與學(xué)生的熱情，共同參與課程的改革開(kāi)發(fā)，評(píng)估與配備教學(xué)設(shè)施以達(dá)到理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的要求，這些都是我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)CDIO 教育教學(xué)改革亟須解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步摸索推進(jìn)［3］。

一、自上而下的領(lǐng)導(dǎo)與政策對(duì)CDIO 教育改革的影響

在實(shí)施過(guò)程中，CDIO 教育模式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有所不同，需要協(xié)調(diào)各方面的資源與力量，單靠教師與學(xué)生的力量不足以完成系統(tǒng)性的改革，需要高校領(lǐng)導(dǎo)與政策的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能通過(guò)各方面的共同努力實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。高校領(lǐng)導(dǎo)者的決策在很大程度上決定了高校的發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)與政策對(duì)教育改革的態(tài)度對(duì)下屬專(zhuān)業(yè)教師的活動(dòng)有非常重大的影響。無(wú)論是從學(xué)校層面還是二級(jí)學(xué)院與系部層面，積極正面的政策導(dǎo)向都對(duì)教育改革起到重要的推動(dòng)作用，明確的規(guī)定、程序與制度能有效保證教育改革的推行與實(shí)施。這些制度的缺失是目前高校教育改革工作進(jìn)展緩慢的問(wèn)題之一。大部分教師都比較認(rèn)可學(xué)校的政策導(dǎo)向與鼓勵(lì)機(jī)制，愿意配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)校政策的鼓勵(lì)并不僅僅局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)層面，很多教師也并不在意物質(zhì)層面的支持，反而比較看重學(xué)校組織對(duì)其工作及教書(shū)育人能力的認(rèn)可，以及學(xué)生對(duì)其的正面評(píng)價(jià)等，這些鼓勵(lì)都能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

在科研與教學(xué)方面的政策差異，也會(huì)對(duì)高校教育改革產(chǎn)生影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的職稱(chēng)晉升制度都偏向于科研方面，對(duì)教學(xué)方面的支持力度相對(duì)較少。教學(xué)成果需要投入的精力更多，周期長(zhǎng)成效慢，并且很多教學(xué)方面的進(jìn)步并不容易顯現(xiàn)出來(lái)，難以量化評(píng)判，評(píng)價(jià)體系不完整。例如，某教師通過(guò)教學(xué)改革提升了學(xué)生的某方面能力，但不能證明學(xué)生的能力提升就只是因?yàn)檫@一門(mén)課程，且這些能力提升所帶來(lái)的收益可能需要學(xué)生畢業(yè)多年后才能看到效果。依靠教學(xué)成果晉升的教師非常少，反觀科研方面則更容易出成果。科研方面更容易進(jìn)行量化，項(xiàng)目、論文、專(zhuān)利等成果都有對(duì)應(yīng)的等級(jí)與數(shù)量，國(guó)內(nèi)也有很多高校的職稱(chēng)晉升是直接按類(lèi)別加分，分高者晉升，這些因素都在影響一線教師的選擇。近幾年，雖然教育部出臺(tái)了相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)科研教學(xué)同樣重要，要健全職稱(chēng)晉升的多元化分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，破“五唯”立新標(biāo)，但要短時(shí)間改變這種重科研輕教學(xué)的狀態(tài)還存在一定難度。因此，高校教育改革的一項(xiàng)重要先決任務(wù)就是建立完整的改革激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)一線教師對(duì)教育改革的積極性，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，才能讓教育改革工作有序進(jìn)行。

二、同行教師對(duì)CDIO 教育改革的影響

設(shè)計(jì)的目標(biāo)是造物，必定會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，CDIO 教育模式更注重學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)［4］。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，盡管很多課程中設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也多以常規(guī)的演示操作為主，較少有讓學(xué)生自主思考進(jìn)行實(shí)踐的部分，且理論課與實(shí)踐課大部分都是獨(dú)立的課程，沒(méi)有很好的銜接。這種情況下每一門(mén)課都需要重新進(jìn)行規(guī)劃，且每一門(mén)課都要求學(xué)生做一套方案，教師苦于每次上課都要尋找新的項(xiàng)目，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)每次課程的工作量都太大。這就需要所有的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行合理計(jì)劃，按照課程進(jìn)行設(shè)計(jì)階段的劃分，分工合作各司其職。例如在同一學(xué)期，將理論課的設(shè)計(jì)方案在實(shí)踐課中進(jìn)行加工制作，既能減少學(xué)生的工作量，提高課程作業(yè)的質(zhì)量，也能使課程有頭有尾，學(xué)生能體驗(yàn)到造物的整個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)方式在實(shí)施時(shí)也有一定難度，需要在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，發(fā)揮每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，制定完整的課程時(shí)間計(jì)劃。

CDIO 是一套系統(tǒng)的教育模式，新模式的要求會(huì)帶來(lái)新的變化，涉及教育教學(xué)的方方面面，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教育評(píng)估體系等方面都會(huì)有一些調(diào)整，也會(huì)涉及一些教師的利益。每個(gè)教師的知識(shí)背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不一樣，他們都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，這些形形色色的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加多彩有趣，但在進(jìn)行教育改革時(shí)，必定需要一些教師調(diào)整自己的教學(xué)方式，甚至?xí)∠恍┡f課程，增加一些新課程，有一些教師對(duì)此可能不會(huì)支持，甚至?xí)钟|這些教育改革措施，容易引發(fā)一些矛盾。有的教師通過(guò)多年的摸索，對(duì)自己的課程有獨(dú)特的見(jiàn)解，有一些成效顯著的教學(xué)方法，他們習(xí)慣用現(xiàn)有的教學(xué)材料上自己熟悉的課程，這樣更容易掌控課程的所有步驟，對(duì)于這些課程的刪減會(huì)引起一些教師的不滿。還有多個(gè)教師同時(shí)教授同一門(mén)課程的情況，或是多個(gè)教師分帶不同班級(jí)同時(shí)進(jìn)行課程，若出現(xiàn)個(gè)別教師不愿意更新自己的教學(xué)方式，同一課程組教師的上課方式不一樣，會(huì)發(fā)生相同課程中不同班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一樣的情況，也容易產(chǎn)生一些內(nèi)部矛盾，這就要求課程組必須統(tǒng)一計(jì)劃課程步驟，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。

三、學(xué)生對(duì)CDIO 教育改革的影響

CDIO 教育模式通過(guò)前期的構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段鍛煉學(xué)生的思維能力，并在實(shí)施與運(yùn)行階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種綜合性的培養(yǎng)方式，其目標(biāo)是提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，通常以實(shí)際項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在實(shí)際操作中自主學(xué)習(xí)、分析、解決問(wèn)題［5］。教育的目標(biāo)是學(xué)生群體，所有的教育改革都是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，判斷一項(xiàng)教育改革是否成功，也是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但人才的培養(yǎng)沒(méi)有絕對(duì)的步驟與流程，教育改革也是一個(gè)逐漸摸索的過(guò)程。CDIO 教育模式需要將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，只有將其應(yīng)用到學(xué)生群體中，才能知道具體的效果如何，這種過(guò)程可能需要摸索很長(zhǎng)一段時(shí)間，需要大量的學(xué)生群體的配合才能進(jìn)行。學(xué)生對(duì)新事物的接受態(tài)度不一樣，不同學(xué)生在教育改革實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有不同的想法。我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，特別是大學(xué)之前的十幾年時(shí)間，基本都是接受式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)較為習(xí)慣，他們習(xí)慣坐在講臺(tái)下面接收來(lái)自教師的傳授，按照教師教授的方法來(lái)解決問(wèn)題。

CDIO 教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候穿插講解理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己摸索，總結(jié)錯(cuò)誤帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中更好地成長(zhǎng)。學(xué)生普遍對(duì)探索式教學(xué)模式比較陌生，一時(shí)間也不知道從何做起，教師在這種新模式下進(jìn)行教育改革時(shí)，必定會(huì)有一些學(xué)生不適應(yīng)這種方式，甚至反對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，這在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)有體現(xiàn)，有些教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)制度而遷就學(xué)生的要求，而沿用較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)度停滯不前。這需要教師在教育改革時(shí)注意循序漸進(jìn)，把握教學(xué)改革的進(jìn)度，例如可在學(xué)生前幾個(gè)學(xué)期的課程中進(jìn)行部分項(xiàng)目，在后幾個(gè)學(xué)期課程中逐漸增加項(xiàng)目教學(xué)的比例，并跟學(xué)生做好充分的溝通。教師在CDIO 教學(xué)過(guò)程中雖然不起主導(dǎo)作用，但并不意味著新模式下教師的教育是缺失狀態(tài)的，要求教師在學(xué)生尋求幫助時(shí)能做到及時(shí)適當(dāng)?shù)膸头雠c引導(dǎo)，需要教師抓住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受教師能隨時(shí)引導(dǎo)幫助自己解決問(wèn)題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，讓學(xué)生輕松愉悅地運(yùn)用新模式課程學(xué)習(xí)。

四、任課教師自身的思想與能力對(duì)CDIO 教育改革的影響

在高校教學(xué)改革中，年輕教師普遍更愿意接受與嘗試教育教學(xué)改革。教師是教學(xué)改革的實(shí)施者，教學(xué)改革需要投入一定的人力成本，特別是在改革初期，需要考慮各個(gè)方面的因素，仔細(xì)研究具體的教學(xué)改革實(shí)施流程，需要投入大量時(shí)間和精力，高校還有一些其他的任務(wù)壓力，一部分有能力的教師可能并不愿意作出相應(yīng)的改變，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革前會(huì)對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行研判，考慮自身的時(shí)間精力投入和產(chǎn)出是否匹配，教學(xué)改革的難度是否在自己能承受的范圍，倘若失敗是否對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生不利的影響等等，這些問(wèn)題都在左右教師的行為，有些教師會(huì)在選擇時(shí)產(chǎn)生矛盾、畏難、消極的態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)改革的進(jìn)行。還有部分教師是由于自身能力不足，無(wú)法較好地完成教學(xué)改革的任務(wù)，CDIO 是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育模式，進(jìn)行CDIO 教育改革的基礎(chǔ)條件之一是教師要具備完整的項(xiàng)目能力，其中實(shí)踐能力顯得最為重要。我國(guó)高校的教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教的，這種情況在設(shè)計(jì)與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤為普遍，這些教師雖然理論知識(shí)能力較強(qiáng)，但實(shí)踐能力普遍較弱，有相當(dāng)一部分教師甚至沒(méi)有接觸過(guò)市場(chǎng)與企業(yè)，對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)、材料、加工等方面沒(méi)有深刻的理解，實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生完成CDIO 項(xiàng)目式教學(xué)。一名合格的設(shè)計(jì)師不僅僅是對(duì)事物外觀與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還需要兼?zhèn)洳牧瞎に嚒⒊杀究刂啤⑹袌?chǎng)銷(xiāo)售等方面的把控。所以，提升高校教師的實(shí)踐能力是一項(xiàng)非常重要的CDIO 教育改革準(zhǔn)備工作，目前我國(guó)很多高校也在做出一些改變，例如邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同授課，定期減免年輕教師的教學(xué)任務(wù)，派往企業(yè)深入學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等等，也取得了一定的效果，還需要進(jìn)一步展開(kāi)相關(guān)措施。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，CDIO 教育模式是國(guó)際層面高等教育領(lǐng)域的新發(fā)展，在我國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐融合中，理論與實(shí)踐體系尚處在初步建立階段，探新的空間較大。將基于市場(chǎng)導(dǎo)向的CDIO 教育模式融入設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一種新的探索，也是CDIO 教育模式拓展研究領(lǐng)域的一種新的嘗試。通過(guò)分析其探索過(guò)程中的困境與出路，以期為我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展理念、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實(shí)踐教學(xué)研究等方面提供參考與思路。