基于職業能力的高職語文教學改革分析

劉 哲

安康職業技術學院，陜西 安康 725000

通常情況下，高職院校與普通學校存在差異，高職院校更加偏向于實踐型、專業化等應用型人才的培養，在教學內容、教學方式上具有獨特之處。職業能力是高職院校的重要培養任務之一，它是指學生對所學習的專業應當掌握的基本理論知識、實踐技能、基本職業品質、溝通表達能力、技能的應用與創新能力等綜合能力。職業能力也是學生將來順利就業所必須具備的，高職院校應當注重語文教學中職業能力的培養，審查傳統語文教學中的問題與不足，重新分析與確立教學目標，以職業能力培養為基礎不斷優化創新語文教學實踐。

一、基于職業能力進行高職語文教學改革的必要性

現階段之所以越來越多的高職院校開始注重基于職業能力培養而進行語文教學改革，是因為存在以下幾點必要性：首先，基于職業能力進行高職語文教學改革是順應時代發展潮流以及社會發展對人才培養需求的必然趨勢；其次，基于職業能力進行高職語文教學改革是能夠進一步實現高職語文教學目標；最后，基于職業能力進行高職語文教學改革能夠提升學生的綜合能力與素質。以下展開具體闡述：

（一）順應時代發展潮流、適應社會對人才的選擇

時代的發展與進步對人才的需求有了許多方面的變化，高職院校作為向社會提供職業人才的重要一方，有必要根據時代的發展進行教學理念與教學方式的變革。將職業能力作為教育的重點，有利于學生綜合素質的發展，提升學生在不同環境、崗位中的競爭能力。對高職語文的教學進行改革，有助于學生實踐能力、職業技能的發展，使學生成長為社會所需要的職業能力強、創造力強的人才。

（二）實現高職語文教學目標的要求

以職業能力為根本進行語文教學改革也是提升語文教學效果、達到語文教學目標的必然要求。［1］通過語文教學改革，讓學生把所學的文學知識職業技能化，將其更好地應用在實踐之中。高職教師以語文的基礎知識教學為依據，并聯系社會職業需求，引入職業能力進行教學，有利于學生對語文知識的掌握與應用，避免將文學知識局限于理論之中，推動高職院校語文教育目標的實現，提升教學的實效性。

（三）提升學生的綜合能力與素質

在高職語文的教學中，理論知識的掌握與應用會影響學生職業能力在不同方面的發展。例如，語言方面的溝通交流能力，文章解讀方面的理解能力、創新能力，以及文化素養方面的職業道德品質。在語文教學中關注職業能力的培養，有利于學生語言表達、邏輯溝通能力的提高，書本文章的閱讀能夠幫助學生提高對于職業的理解能力，并且能夠優化學生的思維與創新。除此之外，高職語文對學生滲透有效的職業品質教育，讓學生擁有良好的、正確的團結敬業等職業精神。

二、高職語文教學培養職業能力存在的問題

（一）高職語文教學中職業意識淡薄

高職語文是相對獨立于專業課程之外的普通課程，因此，在教學方面會被當作平常科目來進行教學，個別教師對語文的職業意識也沒有充足的認識，在教學中仍然以普通教學為依據，并沒有融入職業相關的知識教學，這使得高職語文教學缺乏專業性、職業性、針對性，未有效發揮出語文在職業能力培養方面的作用。另外，大部分教師存在切斷高職語文與職業能力聯系的問題，使語文科目在高職院校中所發揮的作用比較微小，僅限于學生文化方面的提升。

（二）高職語文的課程定位、目標不明確

在高職院校中，教師教學以及學生學習的重點往往會偏重于專業方面。語文作為一個文化基礎課程，在廣泛的課程中缺乏明確、清晰的定位。并且與普通學校相比，高職院校學生的文化基礎比較薄弱，再加上對語文課程的不重視，會使學生在語文教學中的職業能力發展受到一定的阻礙。除此之外，語文教學目標的設計沒有完全更新，個別高職語文教師的理念也沒有做到與時俱進，仍然片面地將書面成績的提高作為主要的教學目標，對于學生職業能力發展的重視程度不足，影響學生的全方位發展。

（三）教學方式傳統單一

高職院校的教學是以促進學生就業為最終目的，因此，高職語文教師在教學中采用的方式應當區別于普通教學，這樣才能達到實現就業的目標。然而，部分高職院校的教師受傳統教學的影響較大，采用的教學方式比較陳舊、枯燥、沉悶，最主要的是忽略學生的主體性，忽視職業能力的教學。［2］傳統教學方法會降低學生的學習興趣，影響學生對基本知識的學習、理解，從而阻礙了學生能力的發展。而且教師在教學之后的評價環節也沒有設置合理的、多元的手段與方法，教學與評價的片面化使整體的語文教學效果并不顯著。

（四）教學內容缺少與職業相關的實踐練習

在高職語文的教學內容方面存在亟需改進的地方。首先，教學內容不夠豐富，教學局限于書本中的理論知識，書本內容具有滯后性、刻板性，學生無法獲得新穎、廣泛的內容資源，而且書本內容與實際的職業需求存在差異，與學生所學專業聯系不明確，阻礙學生對知識進行應用與遷移。其次，在教學方面忽視了內容的應用練習，只注重知識傳授，學生的職業溝通能力、反應能力、問題的交流應對能力缺乏鍛煉，造成學生在專業知識與職業能力方面的欠缺。

三、高職語文教學改革策略研究

基于上述大多數高職院校在開展語文教學活動中存在的共性問題，結合教學實踐提出以下幾點策略，以推進高職語文教學改革；首先，需要立足職業能力培養，更新語文教學的理念，從思想層面高度重視進行語文教學改革。其次，以職業能力為依據，不斷優化教學內容，從實踐層面創新教學內容以指導語文教學改革朝著正確的方向發展。再次，基于時代發展新要求以及社會對人才培養的新需求，不斷創新語文教學方式，加強理論教學與實踐訓練的聯系。最后，為了保證語文教學改革的順利推進，需要優化考核、評價模式。

（一）立足職業能力培養，更新語文教學的理念

教師面對不同課程分別具有獨特的教學理念，教學理念也是教師對課程的基本觀點，它是課程開展與實施的思想基礎，基本上決定了教師對課程目標的確立、對教學內容與方法等多個方面的規劃。因此，基于職業能力進行高職語文教學改革的前提是理念的更新、轉變。［3］首先，教師在高職語文教學中，應當樹立加強職業能力培養的觀念，并且讓學生認識到職業能力的重要性。教師要讓學生明確文字、語言是任何職業都不可或缺的重要技能，是進行有效溝通的基礎，要重視相關技能的訓練與加強。其次，教師要在合理的觀念下建立教學目標，改變傳統知識本位的目標體系，以職業需求為依據重新審視課程目標，并且從目標出發建立全新的教學體系，使學生為就業做好全面的準備。最后，教師在轉變觀念之后，要結合職業能力發展的要求，尋找語文與專業課程的融合點，進而圍繞專業需求開展相關教學。例如，對日常對話、商務對話、人際交往等不同方面能力的培養。

（二）以職業能力為依據，優化教學內容

高職教師在明確語文教學中職業能力發展的重要性之后，便要根據其定位對教學內容進行優化、豐富。在傳統觀念中，高職語文的教學應該與普通學校的教學用途是一致的。因此，在書本教材、教學內容方面的選擇并未顧及職業技能發展的需求。首先，教師需要根據課程目標對教學內容的框架進行整合，包括理論知識、技能培訓、職業態度等多個方面，形成以職業能力為中心的教學內容體系。在口語、閱讀、寫作等理論知識和技能的選擇上，教師應當摒棄傳統教材的限制，要對社會中相關行業的發展進行調研，注重教學內容與實際需求的匹配程度，并且深度分析每個教學內容的理論性與實踐性比重，以此選擇教學的內容與重點。其次，書本中的知識不足以達到學生職業能力發展的最高期望，教師要注重利用多媒體等資源為學生搜集更廣泛的知識，讓學生的視野得到開闊，對職業需求有清晰的認識。最后，在教學內容上要重視學生職業道德的培養，職業修養也是職業能力培養的重要部分，是學生面對職業應當具備的品質、精神。教師可以在課堂中為學生提供相關的閱讀材料和人物事跡。例如，大禹、焦裕祿、袁隆平等偉人，向學生傳遞符合社會職業需要的精神品質、價值觀念，促進學生職業精神境界的提升。

（三）創新、豐富教學方式

以學生的職業能力發展為引導，教師必須要改變觀念、創新教學方法，傳統的教學方法是以應試教育為背景，在課堂中普遍采用灌輸式的講授教學，對學生職業能力的發展并無益處。教師要在教學方式上轉變自己的角色，使自己成為輔助者，引導學生在能動性的推動下進行職業能力的學習。［4］在職業能力培養的要求下，首先，教師在課堂中要靈活采用教學方式，充分利用多媒體的便捷之處，為學生營造情境式教學，創立職業背景，激發學生的積極性，優化課堂效果。例如，根據不同的專業，例如英語專業、文秘專業等，教師可以展示與職業有關的視頻、圖片，讓學生在特定情境下學習知識。除此之外，教師可以定期組織不同形式的活動。例如，辯論賽、演講會等形式，以便提升學生的興趣，教師也應當廣泛開展小組合作學習，例如針對特定的知識，讓學生合作進行角色扮演，在扮演中去體會、感悟知識的職業化。豐富多樣的知識應當通過多元化的方式進行展示、傳遞，不同的形式會給學生的職業能力帶來不同方面的提高。最后，教師也應當充分利用微課、翻轉課堂等新型教學方式，在網絡中為學生搭建完整的學習體系，讓學生之間能夠實現隨時隨地的交流，并且在平臺中可以創設職業化的互動場景，這樣有利于提升學習效率。

（四）加強理論教學與實踐訓練的聯系

以職業能力發展為導向的高職語文教學最終要落實到實際應用中，因此教師在教學中要注重實踐練習的比重，將知識與生活、工作職業相掛鉤，在實踐中去檢驗、提高學生的語言表達技能、分析交際能力、寫作能力等。學生通過真實的實踐經歷也會更深刻地意識到語文中的職業能力價值，并且發現自己職業能力的長處與不足，以便加以改進。例如，教師可以組織學生進行模擬招聘會，招聘人員由專業的教師擔任，招聘會的組織開展可以讓學生的職業能力得到檢查與鍛煉。在招聘模擬開始之前，教師可以給學生一定的準備時間，讓學生去了解相關專業的企業，并且準備好自己的資料與介紹，前期的準備活動可以有效訓練學生的信息搜集與處理能力、自我介紹的表達能力等。其次，面試教師要根據專業知識和職業技能對學生進行提問，并基于學生的回答和表現情況分析其職業能力水平。單純的理論教學無法讓學生的職業能力獲得真正的提升，教師只有讓學生頻繁接觸真實的職場活動，才能使學生領悟到理論知識轉變為職業能力的重要性。

（五）優化考核、評價模式

考核、評價是一門學科的最終程序，也是檢驗教學成效與學習結果的重要步驟。高職院校所規定的考核形式也會對教學產生影響，傳統的考試方式局限于考查學生對理論知識的學習成果，無法檢驗學生的真實技能水平，高職語文的考核應當做到兼顧理論知識與職業能力，在形式上應當安排書面考核和實踐考核兩種。［5］在考核方面，學校和教師應當建立客觀、全面的系統，對學生進行綜合考評，考核方式的全面化也會督促學生更加重視職業能力的提升。與此同時，在評價方面要采用多層次、多元化、立體化的方式。首先，在評價內容方面，既要包含基本知識、技能的掌握水平，也要注重學生的學習態度和品質方面。其次，在評價方法上，應當將教師評價、學生自我評價、小組評價等多種方式相結合，保證評價對象的豐富化和多元化，提高評價的客觀準確性。最后，對于評價結果一定要準確地表達給學生，讓學生意識到不足之處并加以改進，教師也需要根據評價情況加強對學生的針對性教育，促進學生的職業能力發展。

總之，在高職院校的教育教學目標中，學生職業能力培養是不容忽視的任務。對所有職業專業而言，高職中的語文學科都是必備的、基礎的學習內容，教師需要跟隨時代潮流與教育需求的變化，敢于創新教育教學內容與形式，樹立以職業能力為導向的教育教學理念，建立以職業能力為目標的教育教學體系，選擇以職業能力為中心的知識與內容，健全以職業能力為重點的考評系統。通過對傳統高職語文教育教學改革的研究，不斷提高教師、學生對職業能力和綜合發展的認識。