以就業質量為導向的高職教學質量評價體系研究

周有娣

吉安職業技術學院，江西 吉安 343000

就業質量與教學質量相輔相成，高就業質量將吸引好的學生生源，促進教學質量提高，高教學質量又能促進學生高質量就業。一所學校辦得好不好，教育教學質量高不高，歸根到底要看培養出來的學生是否適應市場需求。以就業質量為導向的高職教學質量評價體系有利于提高高職院校人才培養質量，培養出高質量的畢業生以滿足社會需要。

一、以就業質量為導向的教學評價體系的意義

在我國高等教育大眾化進程加快的背景下，高職教學質量正面臨著巨大的挑戰。高職教育要想實現可持續發展，勢必要實現注重規模擴張向強調內涵發展轉變，而質量評價體系正是實現這一轉變的關鍵性環節［1］。因此，以就業質量為導向對高職教學質量評價體系進行建構有著重大意義。

（一）滿足社會對人才的需要

就業是高職院校的生存之本。社會對畢業生就業能力的認可度、滿意度都能直接反映社會對高職院校人才培養方式的認可。社會對人才的需求往往多樣化，教學質量好壞又決定著人才培養的質量。然而，當前各高職院校的教學質量評價體系還存在很多問題。例如，未能根據社會對人才的需求及時調整人才培養方案，導致很多畢業生存在人職不匹配的情況。因此，通過構建就業質量為導向的教學質量評價體系，把提升學生“就業能力”作為教學的重點，設計出符合人才培養標準的辦法和制度，不斷提升高職院校人才培養質量，以滿足社會對人才的需要有著重要的意義。

（二）促進高職院校自身建設的需要

近些年來，大學生就業難的主要矛盾開始由“畢業后找到一份工作”變成“畢業后找到一份好工作”。高職院校的考核也開始由“就業率”轉向了“就業質量”。可見，“就業率”已無法全面真實地反映畢業生就業情況。就業質量才是客觀、公正衡量高職教學質量和辦學水平的重要標準。因此，建立以就業質量為導向的教學質量評價體系意義重大，一方面可以通過高職就業質量反映出教學質量評價中存在問題并及時進行調整；另一方面可明確高職院校人才培養方向和目標，促進畢業生高質量就業，實現高職院校“雙高計劃”的建設。

（三）加快高職教育發展的需要

近年來，許多地方出現了“就業難”“技工荒”的雙重尷尬。高職院校的服務對象以企業為主體，主要目標是培養技能型人才。然而，部分高職院校的畢業生專業能力不足，在工作崗位時常出現能力與崗不匹配的情況，導致企業對畢業生負面評價較多。畢業生就業能力一定程度上決定了高職教育能否更好地服務企業，以就業質量為導向的教學質量評價，能幫助高職院校更好地了解企業的真正需求，培養出高質量的技能型人才，進而能更好地彰顯學校辦學水平，促進高職教育的發展。

二、高職教學質量評價的現狀與問題

（一）教學評價主體單一

目前很多高職院校對“以就業質量促進教學質量”的重要性認識不足。大部分高職院校教學評價以教學督導和學生為主，很少有將家長、用人單位及社會評價機構等對象納入教學評價主體，致使教學評價主體單一化。教學督導大多采用進課堂聽課的方式對任課教師進行主觀的定性評價。學生大多是在整門課程教學結束后在教務系統中對任課教師進行終結性評價。需要注意的是，很多教學督導他們本身既是政策的制定者又是政策的執行者。因而，通過現有高職教學評價主體進行教學質量評價，不能全面、客觀、真實地反饋教學質量情況，在一定程度上導致了人才培養模式與社會需求不適應。

（二）教學評價體系設計不完善

目前，各高職院校教學質量評價體系還存在許多有待完善的地方。一是不同課程采用統一的教學評價標準來衡量，并未將課程的特殊性考慮在內。例如公共課和專業課程采用統一的評價標準。眾所周知，專業課一般是小班教學，公共課一般是大班教學，采用相同的評教方法，會因評教人數相差過大，評教結果也相差很大。二是不同專業采用統一的教學評價標準來衡量，未結合專業特點進行評價。例如，工科與文科專業采用統一的評教標準，這往往很難做出準確、有針對性的教學評價。

（三）評教結果反饋不及時

高職院校教學質量評價的目的是發現教學問題并及時反饋，促使教師根據反饋結果找出教學問題，并持續改進教學方法，進而提高整體教學水平。然而，事實上很多高職院校往往忽視了反饋評教結果的重要性，評教結果往往反饋不及時。很多時候評教結果也僅是應用于教學評優評先方面，經常只是公示評教結果和評教分數，而未告知教師們教學中存在的問題。這就造成了評教和結果之間脫節，無法有效地將評價結果應用到教學整改上。因此，評教結果在難以得到及時反饋和有效運用的情況下，很難有效提高高職院校的教學質量。

三、構建以就業質量為導向的高職教學質量評價體系的基本原則

（一）彰顯高職院校辦學特色的原則

職業教育不同于本科教育，以培養高素質技能型人才為宗旨。因此，高職院校教學評價指標的設計應該注重職業教育特殊性。各高職院校也需要結合自身的特點，因地制宜，制定出符合本校教學特色、專業特色、課程特色的教學評價指標，以便更加客觀、全面、真實地反饋高職院校的教學質量情況及廣泛的推廣和使用評教結果。

（二）圍繞提升學生就業能力的原則

隨著高職院校畢業生數量的逐年攀升，畢業生高質量就業已成為社會和家長們的最大期待，而“就業能力”是影響高質量就業的最重要的因素之一。因此，提高學生“就業能力”迫在眉睫。高職院校應該結合企業崗位特點，將圍繞提升學生“就業能力”作為重心，制定出相應的教學評價體系并積極應用，幫助學生提高就業能力，更好地適應企業需求，實現高質量就業。

（三）建立多層次評價標準的原則

高職院校教學質量的評定不僅要依據就業率，更要基于就業質量。學生對工作的滿意度，企業對學生的評價度，社會對學生的認可度，都是教學評價的重要內容。高職院校應結合自身情況，評教主體除了教學督導和學生外，還需引導家長、企業、社會機構等教學評價主體進行評教。同時，通過建立多層次、全方位的評價標準，為高職院校教學質量評價考核提供依據，幫助高職院校得出更加客觀、真實的綜合性評價結果。

四、構建以就業質量為導向的高職教學質量評價體系的具體路徑

（一）建立圍繞提升學生“就業能力”的教學評價理念

從高就業率到高質量就業的實踐證明是解決就業矛盾的現實要求。以就業質量為導向的高職教學質量評價體系構建要基于社會對學生就業能力的要求。高職院校應認識到現有的教學評價體系并不能全面、客觀、真實地反映教學情況，并不利于實現學生的全面發展。因此，高職院校在人才培養過程中要將突出培養學生“就業能力”作為重點，建立以就業質量為導向教學評價理念，將提升學生“就業能力”作為整個教學評價構建的歸宿，充分彰顯出學生的主體性，為社會培養出更多的高素質技能型人才。

（二）以“不斷改進”為教學評價目的

在提升學生“就業能力”理念的指導下，開展以就業質量為導向的教學質量評價的目的是掌握高職教學中存在的問題并“不斷改進”。以就業質量為導向的教學質量評價體系要求高職院校從各專業的就業崗位入手，根據用人單位需求，圍繞提升學生就業能力為目的進行教學設計。同時，不斷改進反映學生就業能力的評價指標和辦法，在教學質量評價設計和應用中堅持“不斷改進”，促進高職教學質量不斷提高。

（三）將“產教融合”納入教學評價體系

辦好職業教育，產教融合是必由之路。將“產教融合”納入教學質量評價體系，不但可以優化課堂教學質量，提高教師教學水平，還可以提高學生技能水平。要想真正將“產教融合”落實到高職院校教學活動中，就要充分聯合企業力量，將教學與實踐有機結合。同時，高職院校應聯合企業積極建立實習實訓基地，在學生掌握課堂專業知識和技能之后，及時到企業進行跟崗實習、頂崗實習，通過到企業的實踐鍛煉，熟悉掌握專業技能，進一步幫助學生提高學生就業能力，提前適應就業崗位。

（四）建立多元化的教學質量評價體系

高職院校要以就業質量為導向，建立多元化的教學質量評價體系。一方面，高職院校評價主體要注重多元性，新增教學評價主體，打破原有以教師為主體的單一教學評價模式，將家長、用人單位、社會機構等多元化評價主體納入教學評價體系［2］。例如，高職院校可以鼓勵企業參與到教學質量評價當中來，讓學生提前認識到企業的人才考核機制，進而激勵學生積極主動地提升技能水平。另一方面，教學評價應強調“過程性評價”和“多維度評價”［3］。在教學評價的過程中，除了采用過程性評價，應該多采用“多維度評價”來考核學生的學習情況，不僅要對學生專業技能進行評價，還要注重學生就業能力、就業競爭力等方面的考察。

五、基于就業質量為導向的高職教學質量評價體系的保障

目前基于就業質量的高職教學質量評價體系尚存在許多問題與不足，還需要政府、學校、企業、社會等多方面共同努力，保障以就業質量為導向的高職教學質量評價體系順利開展。

（一）政府方面

作為高職院校的主管部門，政府和教育主管部門可以出臺相關政策法規，支持高職院校以就業質量為導向的教學質量評價體系建設，確保高職院校教學質量評價活動的全面、有效實施。政府部門作為高職院校和企業產教融合的重要紐帶，應積極發揮自身的宏觀調控能力，給予高職院校和企業合作大力支持和幫助，同時還應為高職院校提供穩定的財政支持，才能確保教學質量評價工作的順利開展與實施。

（二）高職院校方面

斯塔費爾比姆曾說，“評價的最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。［4］高職教學質量評價也是為了不斷改進教學方法，提高教學質量，培養出更符合社會發展的技能型人才。因此，高職院校應結合目前教學質量評價中存在的教學評價單一、評價體系不完善、評教結果反饋不及時等問題進行改進。一是完善教學質量評價主體，吸引家長、用人單位、社會機構參與到教學質量評價當中來。二是建立多層次、全方位的教學評價標準，與企業共同探索人才培養的標準，使高職教學質量評價指標與企業崗位需求相融合。三是高度重視教學評價結果的反饋作用，引導廣大師生充分認識到以就業質量為導向的教學質量評價的重要作用，認真實施教學評價和應用教學評價結果，實現“以評促教”的良好局面。

（三）企業方面

《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》明確提到要“吸收用人單位參與質量評價”［5］。各類企業應發揮自己優勢和高職院校共同辦學，抽調專業人員參與到高職院校的教學與管理。一方面，可以參與高職人才培養方案的制定和教學質量評價，對教學的全過程進行監控，確保高職院校教學目標與企業用人標準相協調。另一方面，還可以委派企業導師進入高職課堂進行授課，讓教學內容更加貼近企業的實際工作，幫助學生將所學專業知識和技能與未來從事的崗位緊密結合，進一步推動高職院校的產教融合的發展。

（四）社會方面

以就業質量為導向的高職教學質量評價體系建設是一項系統性工程，需要社會方方面面的大力支持，特別是在執行教學評價過程中要多方面進行協調和溝通。因此，畢業生、家長、用人單位、社會機構等主體應積極參與到高職院校教學質量評價中來，幫助高職院校建立多主體評價組織，多元化的評價方法來探索以就業質量為導向的教學質量評價的實施路徑，幫助高職院校培育出更具社會適應性的人才，更好地服務地方經濟的發展。

六、結語

教學質量是檢驗高職院校教學水平和衡量學校辦學質量的重要依據。畢業生就業質量是高職院校生存和發展的核心因素。建立以就業質量為導向的高職教學質量評價體系研究，可強化就業對教學環節的反饋和導向作用，能夠進一步明確高職的人才培養方向和目標，凸顯出高等職業教育的辦學特色和提高辦學水平。高職院校應以更加積極的姿態與政府、企業、社會共同努力，推進以就業質量為導向的教學質量評價體系的構建，推動高職教學質量的有效提升，為社會發展培養出更多、更優秀的技能人才。