安徽地域文化融入大學語文教學的策略研究

唐 令 金必煌

安徽糧食工程職業學院，安徽 合肥 230011

2017 年1 月25 日頒布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要把中華優秀傳統文化貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。大學語文作為普通高校中面向各類專業學生開設的一門文化素質教育課程，在弘揚中華優秀傳統文化方面，具有不可替代的優勢。安徽地域文化是中華傳統文化的重要組成部分，具有深厚的底蘊、豐富的內涵和鮮明的特色。因此，在安徽地方高校的大學語文課程中融入安徽地域文化具有較強的現實意義和推廣價值。

一、安徽地域文化融入大學語文教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

大學語文教材選取的一些文學作品由于遠離學生的生活，會使學生產生一種疏離感，學生很難真正理解作品的思想感情、產生情感共鳴，因此對大學語文課程的學習熱情不高。而安徽地方高校的本省生源比例超過80%，多數學生對自己家鄉的文化有親切感，當身邊可見可聞可感的生活實際成為教學內容，能激發學生的好奇心和學習興趣。

（二）拓展教學內容，豐富學生的人文知識

目前，大學語文教材的主要內容是古今中外的優秀文學作品，將安徽地區的名山大川、人文景觀、愛國志士、名人事跡、民間文學、特色民俗等地域文化融入大學語文教學，可以拓展教學內容，擴充學生的知識儲備，豐富學生的人文知識和精神世界，開闊視野，陶冶情操，涵養性情，提高學生的人文素養。

（三）激發學生熱愛家鄉的情感，培養鄉土意識

當前，很多高校學生受到西方文化、商業文化等文化沖擊，對經濟相對落后的家鄉感情淡漠，排斥本土文化。安徽地域文化融入大學語文教學，可以讓學生更多地了解安徽優秀的地域文化，增強學生的文化自信，以及對家鄉的認同感、自豪感和歸屬感，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養他們的鄉土意識。

（四）傳承安徽地域文化

安徽地域文化資源十分豐富。近年來，安徽采取多種舉措，不斷加強安徽地域文化的保護傳承，取得了豐碩的成果。但筆者通過對安徽幾所地方高校學生的問卷調查發現，多數學生對安徽地域文化的了解很少。因此，安徽地域文化融入大學語文教學，可以讓安徽地域文化多一個展示平臺。教師引導學生了解、探究安徽地域文化，在一定程度上能促進安徽地域文化的廣泛傳播和發揚光大。

二、安徽地域文化融入大學語文教學的原則

（一）“精選”原則

安徽地域文化非常豐富，包含哲學、文學、宗教、建筑、科技、戲劇、書畫等多個方面。而多數高校的大學語文課程僅開設一個學期，總學時有限，對安徽地域文化的教學不可能面面俱到。因此，教師要深入調研所在學校學生對安徽地域文化的知識儲備情況和學習興趣，精選講授內容，既不能選擇過于艱深的文化內容，也不能只是對一些文化現象泛泛而談［1］。所選文化內容要能體現地域特色，能反映安徽地域文化中自強不息、務實創新等精神特征。

（二）“語文性”原則

融入安徽地域文化的大學語文教學依然要緊緊圍繞大學語文課程的教學目標來開展。大學語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，既要關注學生的人文素養和精神成長，也要培養學生的語文運用能力。因而在整個教學設計中，教師要處理好文化學習和語文學習的關系，在進行安徽地域文化教學時，不能忽略語文本身的學習，要不忘提高學生的語文素養，包括語文知識和語文能力，同時關注學生的情感、態度和價值觀，以及學習的過程和方法。

（三）“適度”原則

地域文化是中華文化的重要組成部分。教師應將安徽地域文化置于中華優秀傳統文化的大背景下開展教學，讓學生既可以領略安徽文化的魅力，又可以更廣泛深入地學習中華文化。大學語文教材中的一些優秀作品雖然與安徽地域文化并沒有直接聯系，但卻是中華傳統文化的精粹［2］。教師不能因為課程加入了安徽地域文化的教學內容，而忽略了這些優秀作品的學習，使教學陷入安徽地域文化的圈子里。

三、安徽地域文化融入大學語文教學的具體策略

（一）開發課程資源，編寫學習資料

目前，安徽省內各高校大學語文課程主要使用普通高等教育“十二五”規劃教材，如徐中玉、齊森華、譚帆主編的《大學語文》（華東師范大學出版社2018 年版）、王步高主編的《大學語文》（南京大學出版社2015 年版）、朱萬曙主編的《大學語文》（中國人民大學出版社2015 年版）等。這些教材是供全國各地的高校使用的，并未專門編寫關于安徽地域文化的內容模塊。因而，教師要將安徽地域文化融入到大學語文課程中，就要對現有的課程體系和教學內容進行改革，開發課程資源，編寫融入安徽地域文化的校本教材或是課程講義等學習資料，作為當前通用大學語文教材的有益補充。

編寫學習資料，要求教師不斷強化課程資源意識，充分認識到安徽地域文化融入大學語文教學的重要意義，要組成專門的課程開發小組。開發小組不僅由一線的大學語文教師組成，還應與從事安徽地域文化研究的學術研究機構合作，例如安徽大學徽學與中國傳統文化研究院、教育部徽學研究中心黃山學院分中心、蚌埠學院淮河文化研究中心等。這類學術研究機構中的專家學者，對安徽地域文化都有很多全面、深入的研究，能提供很多寶貴的編寫思路和編寫建議。

學習資料中的安徽地域文化內容，不能完全脫離所使用的大學語文教材的內容，要將精選出的安徽地域文化內容與大學語文教材內容建立起內在聯系，如何巧妙地融入是教師要重點探究的。

我們以徐中玉、齊森華、譚帆主編的《大學語文》（華東師范大學出版社2018 年版）為例。一種情況是教材所選課文的內容和安徽地域文化直接相關或是課文作者是安徽人。教師可直接以此為基點，以點帶面，拓展學習安徽地域文化。例如，學習課文清代劉大櫆的《息爭》，教師可以引導學生閱讀祖籍都是安徽的桐城派“三祖”方苞、劉大櫆、姚鼐的代表作《獄中雜記》《左忠毅公逸事》《游晉祠記》《登泰山記》等等，闡釋桐城派能成為清代影響最大的散文派別的原因之一，是安徽文化中有重視教育的傳統，尤其是安慶地區興學重智，在歷史上還出現過很多的文化名人，例如方以智、鄧石如、趙樸初、陳獨秀、朱光潛等。

再例如學習課文《〈老子〉二章》，教師可以引導學生閱讀《老子》和《莊子》，并梳理安徽學術思想發展脈絡。道家學說誕生于安徽渦淮流域，西漢淮南王劉安招致門客編成的大著述《淮南子》繼承和發展了老莊思想，自南宋之后，徽州的學術思想主要表現為新安理學、皖派樸學和“經世”思想的此起彼伏。安徽學術文化發展的源遠流長，正體現了安徽文化中的創新精神。

還有一種情況是，教材所選課文與安徽地域文化沒有直接的聯系，教師需要從中找到相似點，由課文學習自然過渡到安徽地域文化的學習。例如，學習柳宗元的《始得西山宴游記》、陸蠡《囚綠記》等描寫全國各地自然風光的課文之后，教師可引導學生賞析著名詩人作家任職或游歷于安徽時，寫下的與安徽自然山水或人文風物相關的經典詩文，如李白的《獨坐敬亭山》《送溫處士歸黃山白鵝峰舊居》、韋應物的《滁州西澗》、徐遲的《黃山記》等等，還可利用視頻或圖片介紹黃山、天柱山、九華山、天堂寨等安徽美景，激發學生熱愛安徽的大好河山，熱愛家鄉的思想感情。

再例如學習屈原的《哀郢》、艾青的《北方》等愛國題材的課文之后，教師可引導學生了解一些安徽籍的愛國志士，如抗日名將馮玉祥、中國共產黨創始人之一陳獨秀以及他的兩個兒子陳延年和陳喬年、杰出的無產階級革命家王稼祥、“特工之王”李克農、“兩彈元勛”鄧稼先等等，培養學生以家鄉為榮的自豪感，對學生進行愛家鄉、愛祖國的教育，使學生樹立為國家和民族無私奉獻的理想信念。

（二）開展豐富多樣的實踐教學活動

安徽地域文化融入大學語文教學，不能僅僅依靠教師在課堂上講授安徽地域文化知識，還要改進教學方法，開展豐富多樣的實踐教學活動。實踐教學活動要注重學生體驗，以學生為中心，突出學生的主體地位，增強學生的學習積極性和課程參與度，不斷提高學生對安徽地域文化的自主學習和探究能力［3］。

實踐教學活動形式多樣，一類實踐活動是在教室內開展的，以安徽地域文化為主題的演講、朗誦比賽、讀書分享、角色扮演等。例如安徽的民間文學非常豐富，包括民間傳說、民間故事、民間歌謠、諺語等等。一些民間文學還被列入安徽省國家級非物質文化遺產項目，如桐城歌、老子傳說、包公故事等。教師可引導學生查找搜集這些民間文學資料，從民間不斷汲取文學營養，在課堂上與同學分享。

徽商曾是全國最大的商幫之一，在全國產生過極大的影響。徽商的吃苦耐勞、百折不撓、誠信為本、勇于創新、熱心公益、回報社會的精神等文化精神在今天也值得學習。教師可以以徽商精神為主題開展演講比賽等。

還有一類實踐教學活動是將大學語文課堂從教室延伸到校園外，借助便利的地域條件，建立校外實踐教學基地，組織學生實地考察名勝古跡（合肥包公園、三河古鎮等）、博物館（安徽博物院、安徽中國徽州文化博物館等）、紀念館（安徽名人館、渡江戰役紀念館等）、故居舊址（李鴻章故居、張治中故居等），讓學生身臨其境地去感受安徽文化的魅力。教師在組織這類實踐活動時，不能忽視整個活動的“語文性”特征，也就是整個活動要能提高學生的語言文字運用能力，包括聽說讀寫能力和搜集處理信息的能力等。因而在參觀前，教師以小組為單位，布置分工安排與參觀任務，學生查閱相關資料，做好參觀攻略；參觀時，學生用心觀察，聆聽講解，拍攝照片或視頻；參觀后，學生分組整理匯總參考資料，對疑難問題進行交流、討論和探究，形成調查報告、論文、觀后感、游記等學習成果，并制作課件進行課堂匯報展示，學生互評，教師點評。

教師可組織學生實地參觀世界文化遺產皖南古村落——西遞宏村。學生通過參觀了解村落的選址、布局和徽派建筑，去體會中國文化中尊重自然、天人合一的基本精神，品讀建筑上的一些優秀楹聯，如“幾百年人家無非積善，第一等好事只是讀書”“敦孝悌此樂何極，嚼詩書其味無窮”等，更好地去理解徽州文化中賈而好儒、尚德重教的傳統。

再例如，教師可充分利用安徽豐富的紅色文化資源，開展愛國主義實踐教學，組織學生參觀渡江戰役總前委舊址、渡江戰役紀念館、蜀山烈士陵園、馮玉祥故居等革命紀念地，緬懷革命先烈，接受紅色洗禮，傳承紅色基因，使學生真正理解紅色文化中蘊含的偉大精神，成為實現中華民族偉大復興的合格接班人。

（三）依托網絡平臺，開展混合式教學

現代社會已經進入了“互聯網+”的時代，互聯網與教育逐漸深度融合，推動了現代教育事業的發展。教師要想使安徽地域文化更好地融入大學語文教學，就要充分利用網絡平臺，開展線上教學和線下教學相結合的混合式教學［4］。混合式教學可以激發學生的學習興趣，豐富教學內容，提高學習效率，提升學生自主學習的能力。

課前階段，教師依據大學語文課程中安徽地域文化資源開發情況和實際教學需要，錄制微課，將微課、文字、圖片、網頁鏈接等預習資料發布在學習通、藍墨云、職教云等網絡教學平臺供學生預習，并發布學習任務。學生在預習中遇到問題，可以隨時與教師聯系。教師實時了解學生的預習情況，并對自己的課堂教學內容和方法進行調整。

課中教學階段，教師可借助分組任務、主題討論、群聊、搶答等網絡教學平臺的相關功能，與學生開展高效的互動交流，引導學生對安徽地域文化中的一些重難點問題進行合作探究。

課后階段，教師可將愛課程、學堂在線、中國大學MOOC 等課程資源共享平臺上關于安徽地域文化的視頻公開課和慕課推薦給學生自主學習。例如，安徽大學卞利教授主講的《徽州文化——中國傳統文化的標本》，安徽師范大學莊華峰教授主講的《安徽文化與古代中國》，安徽建筑大學李東海教授、董玉洪教授主講的《徽州歷史人物與徽州文化》等等。

此外，教師還可引導學生利用中國知網、萬方數據庫、超星數字圖書館等網站查找、閱讀與安徽地域文化相關的論文和書籍；使用微信、QQ、微博等社交軟件實現師生之間隨時隨地的交流溝通，分享關于安徽地域文化的文章、圖片、視頻、學習心得等；鼓勵學生在節假日回老家的時間，使用抖音、快手等短視頻軟件拍攝關于故鄉文化的短視頻或進行直播，帶領同學走近故鄉的山川美景、文物遺跡、民俗表演等。