動機心理學視域下高校大學生學涯目標管理的實踐研究

于瑞泓

大連工業大學，遼寧 大連 116034

動機激發理論認為，人的積極性是與心理需要相聯系，是由人的動機推進的。人因為需求未得到滿足所產生緊張的心理狀態，它驅動人們去從事某種活動滿足需要。心理學家威廉戴蒙將青少年目標和行動的關系進行了四象限法的劃分，把青少年人生分為“迷茫者”“空想者”“探索者”“追逐者”［1］四種狀態，其中努力前進但目標缺乏的“探索者”知行合一的“追逐者”是筆者研究的主要對象。欲使學生呈現出向上的積極狀態，避免陷于痛苦消極的行為模式，就需要引導大學生將人生理想融入時代需要，強化對大學生的目標感和使命感的培養。因此，借鑒動機心理學理論，引導大學生在學涯目標管理中形成目標感，在職涯目標轉化過程中體悟使命感，激發大學生自我效能感是學涯目標管理的核心。

一、學涯目標管理的內涵

（一）結果導向思維。進入“十四五”新征程，培養支撐國家經濟發展需要的高素質人才是應用型大學面臨的新任務。學涯目標管理的作用在于引導大學生將個人職業發展目標與國家經濟發展聯系起來，以市場需要為出發點，通過逆向思考，推導大學四年的階段性學涯目標，即高校專業人才培養目標與企業需求目標相匹配，教學課程內容與崗位職責相匹配，考核評價標準與崗位勝任力相匹配。這樣形成的學習成果即教學設計和教學實踐的目標，對于促進大學生高質量發展具有重要促進作用。因此，以成果導向的OBE 學涯目標管理無疑是當下優化人才供給的有效方式。

（二）重過程，育結果。宏觀方面，立足本科生四年，高校應注重建設以高質量就業結果為導向的指導課程體系建設，即筑壩蓄水；中觀方面，立足教學方式，應注重提升被教育者的參與感和體驗感，提升教育的有效性，即引水育苗；微觀方面，注重個性化指導，跟進目標設立、方案自洽、執行監督、復盤反饋的管理全過程，即精準滴灌。最終，通過全過程指導，實現從學涯目標到就業目標的轉化。

（三）遵循認知規律。學涯目標管理借鑒海耶斯提出的“接納—承諾”心理干預技術，遵循“目標設定—公開承諾—目標執行—復盤反饋”的認知規律，以前瞻性的視野，引導大學生與學涯導師參與當下學涯目標制定和方案踐行的全過程。遵循觀察學習規律，開展典型示范教育，引導大學生對照成功案例，設定和執行學涯目標方案。

（四）系統化思維。學涯目標管理是一個系統化過程，它為高校大學生厘清了學涯發展的思路，引導大學生聚焦個人能力提升、服務他人意識培養、貢獻社會的責任感的提升上，突出了學涯目標管理的針對性、有效性、科學性。循序開展“大學生學習角色轉變和學習方法提升”“目標管理與時間管理”“行業發展與學業規劃”“如何設立和執行學涯目標方案”等，通過系統的指導課程激發大學生自我效能，使其在自主性需求的驅動下兌現各階段目標承諾。

二、構建學涯目標管理體系應遵循的原則

學涯目標管理體系是一項具有“能動性、目的性、適應性”［2］的系統工程。能動性，體現在以人為本，遵從個體意愿。因此，在制定學涯目標之前，要充分調研國家經濟發展趨勢、未來行業發展、個人興趣和能力專長、主要家庭成員意見，引導個體綜合各方面信息后按需做出決策。這是學涯目標達成的前提基礎；目的性，個體達成目標需要整合相關知識、能力、物質、財富、人力等各類資源，即對內整合、對外協調促成學涯目標達成；適應性，體感知到自身與建設目標間的能力差，通過調整狀態使自身與目標匹配。失配的適應感會產生負面情緒，從而阻礙個體樹立目標和產生行動。構建體系時應遵循以下原則：

（一）自主決策原則。學涯目標管理強調以“學生為主體，教師為主導”的協作關系，即在尊重個體興趣和意愿的前提下，發揮個體的主觀能動性和決策權。相對以學生為中心的決策短視，或以教師為中心的灌輸式教育，個體的認知局限性和忽略個體差異將嚴重影響學涯目標設定和執行效果。因此，在把握學生的自主決策權原則下，融入學涯教師的專業指導，形成師生共建式的學涯目標管理關系，進而引導大學生樹立端正人生觀、價值觀、世界觀，聚焦個人能力提升，激發愛國奉獻的使命感，則有利于激發大學生個體的自我效能，從而產生自洽目標的承諾決策行為。

（二）按需指導原則。學涯指導要以圍繞大學生個體需求，在尊重和滿足個性的基礎上來開展，缺乏針對性的泛化教育方式會降低個體的滿意度，直接阻礙指導的有效性。只有在滿足大學生學習需要的基礎上，采取個性化指導、因材施教才能相互信任，才能推動大學生迭代進步。因此，按需指導、分類教育是引導大學生持續性聚焦自洽目標，滿足自身需要、消解阻力達成目標的必要原則。

（三）數據決策原則。大學生正處于認知思維的形成期。個體在認知維度、價值觀、教育背景、心理特質、人格特點、性格特征、學習能力、實踐能力、信息搜集、資源整合、人際交往等方面存在差異，傳統普及式的教育無法滿足不同類型個體的個性化需求。所以，學涯導師需要運用數字化手段調研和掌握大學生思想動態，以便形成精準、有效的指導措施和針對性的實踐方案。此外，大學生需要具備數據采集、數據分析、數據決策的能力，以便在個人決策層面能夠以客觀數據為依據進行科學決策。

（四）扁平化原則。扁平化“O”型溝通模式充分體現了以人為本、尊重個體意愿的宗旨。首先，平等、和諧、溫暖、包容的師生溝通關系，能夠極大提升學生參與意愿，形成良性溝通渠道。其次，相較于傳統的垂直、離散的溝通方式，扁平化溝通方式更能夠強化個體的主體責任意識、更容易吸收建設性意見；最后，建立“高校+企業+校友+家庭+個體”的扁平化溝通組織，是形成客觀準確的市場分析、崗位勝任力模型、教學目標與實踐考核標準的高效組織形式。

（五）沉浸式原則。大學生的參與度和沉浸感會直接影響自我效能的激發。較以學生為中心的興趣決策模式，沉浸式原則能有效提升學生參與市場就業形勢分析、開展應屆就業情況調查、榜樣示范教育、學業成果展示與成就分享會、分級分類學涯目標管理系列培訓課程的積極性。學生在體驗中學，在成果分享與經驗交流中體悟社會責任感，在校企交互合作項目實踐中找到學涯目標和職涯目標的結合點，在知行合一的學習實踐過程中體驗成就感和價值感。

三、學涯目標管理體系的構成

（一）學涯目標管理的政策支持

高校肩負著立德樹人的根本任務。在實現人才培養的戰略目標下，高校應注重對大學生精細化管理，統籌協調學涯目標管理的總體布局：組建由學涯導師、輔導員和優秀榜樣等組成的學涯目標管理團隊；提供學涯目標管理必需的政策、資金、設置、場地、人員等制度和物質保障；做好理論觀點改革措施、實踐途徑的宣講工作，為學涯目標管理落地實施提供保障。同時，高校做好大學生目標管理常態化管理工作，及時更新先進管理理念和工作方法，總結、積累、分享有效經驗為大學生提供可觀察學習的參照標準；形成全員育人、全程育人、全方位育人氛圍，為學涯目標管理營造良性認知環境。

（二）構建PDCA 學涯目標管理體系

學涯目標管理是一個動態迭代的過程。學涯導師首先要引導大學生將個人職業發展目標與國家經濟發展聯系起來，讓其明確大學“學什么，怎么學”的問題、深入理解專業“培養什么能力，如何養成能力”的邏輯內涵。借鑒企業PDCA管理模式，按照“自設目標”“共商方案”“承諾執行”“復盤迭代”制定短期學涯目標和長期職涯目標，在學習實踐過程中，讓大學生實現“要我學”變成“我要學”的認知轉變，明確自身的主體責任。通過個體實施PDCA 學涯目標管理，培養大學生獨立思考、實現發展的規劃能力。

（三）組建學涯目標管理的專業化隊伍

學涯導師隊伍是開展大學生學涯目標管理的人力保障，溫暖、結構化、自主的育人關系是實現大學生學涯目標達成的生態環境。因此，學涯導師需要具有正確的價值觀，積極樂觀的心理素質，樂于奉獻和成就他人的道德情操，良好的溝通和團隊協作能力，以及具備實現參與者學涯目標的責任感和長期跟蹤指導的敬業精神。此外，學涯導師需要具備敏銳洞察大學生思想狀態和心理需求的能力，能夠動態掌握國家經濟發展政策，調研分析專業發展前景和人才供需情況，因時因勢為大學生提供學涯規劃和職涯規劃的建設性意見，有針對性地開展學涯目標管理和持續的指導工作。同時，高校應建立健全學涯導師隊伍的激勵政策，為選拔合格學涯導師、提升教育實踐效果、保障職涯目標提供政策保障。

（四）建立學涯目標管理指導課程體系

當前，大學生當中存在學習目標不明確，高度依賴教育管理的現象。若想實現大學生從“要我學”到“我要學”的認知轉變，促使大學生明確自身是學涯目標管理的責任主體，則需要將責任意識和使命感融入到學涯目標管理中去。以往單純以“滿足學生學習需求”或“去中心化”的觀念，都不能形成有效的管理合力。因此，學涯導師要參與到大學生學涯目標管理的全過程中，引導大學生自發提升對學涯目標管理的認同度、清晰度、可踐度，形成滿足個體學習需要的、循序漸進的目標的理論課程是關鍵；此外，目標管理指導課程體系還應考慮“營造校園學習氛圍、開展學業和職業生涯規劃教育、調整教師教學理念和方式、積極發揮朋輩群帶動作用的方式”［3］協同育人效果，構成實現理論明確責任意識、實踐強化使命擔當的協調統一的課程育人體系。

四、構建大學生學涯目標管理“1 導引+4 階梯+5 載體”實踐路徑

高校在指導大學生制定和實施學涯目標管理時，可依據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》對高等學校培養人才的總體要求，結合專業人才培養目標，構建“1 導引+4 階梯+5 載體”學涯目標管理實踐路徑。學涯目標管理是大學生活動的出發點和落腳點，目標清晰、定位準確，是確保學涯目標管理取得成效的前提。

“1 導引”：以高質量就業為導向，即學涯目標管理最終是促使大學生過渡到高質量就業目標的達成，根據學生綜合素質和就業意愿，從宏觀角度給予學生學涯規劃的戰略性指導意見，建立起個人成長、服務別人、貢獻社會的靶向人才培養的思政育人內容。

“4 階梯”：遵循大一學業適應與專業導引、大二學業探索和職業錨點預設、大三學業精進和職業定向、大四學業沖刺期和就業實踐的四階段的發展規律，分類分層指導，為大學生制定個性化的學涯目標，以及遞進式的實踐培訓指導方案。

“5 載體”：構建“黨政思想引領+愛國情感培植+學研能力培養+網絡文化浸潤+實踐能力提升”德智體美勞五育并舉的校園品牌化活動載體，引導大學生將個人成長目標與國家發展需要相融合，激發大學生愛國奮進的學習熱情，鼓勵其在創新實踐和專業賽事中提升能力，突出網絡平臺對原創成果的宣傳效果，深化校企協同育人的實踐方法，推進學涯目標向職涯目標轉化。

五、建立學涯目標管理的網絡育人環境

構建基于大學生學涯目標管理的網絡育人環境，有利于學生的注意力聚焦，助強大學生學涯目標管理的實踐效果。通過對大學生在各階段參加的課內外活動、專業賽事、社會工作、就業實踐、獎懲情況等外顯數據，對大學生綜合素質和能力綜合考察、設定個性化學涯目標和職業規劃方案提供了準確的數據參考。發揮學涯目標管理網絡育人環境的“點睛”作用：一是延展了高等教育的內容和模式，增強大學生的目標清晰度，注重“早規劃、重行動、勤實踐”理念，使個人發展更具前瞻性、科學性、針對性；二是變“抽象”為“具化”，將靜態的大學生學涯目標執行的數據凝聚成為可視化的信息，便于輔導員動態掌握大學生學涯目標管理發展態勢；三是發揮信息聯絡的紐帶作用，建立起學涯導師與學生的互動交流的渠道、打造學生作品展示和專業賽事成果分享窗口、構建起家校企三層交互溝通平臺。此外，網絡育人環境應配合大學生學涯目標管理提供專業介紹、專業賽事訊息、網絡學涯課程、校友案例分享、學涯規劃輔導、就業實踐信息等內容，引導大學生聚焦學涯目標，利用豐富的網絡資源，提升學涯目標管理實效。

實踐證明，學涯目標管理在激發大學生自主性需求、養成自我教育行為、主動承擔社會責任方面都表現出顯著的效果，是提升高校教育效果、激發學生自我教育意識、促進大學生高質量就業的有效方法。