小學數學教學中學生自主學習能力的培養方式

韋玉龍

（西林縣民族實驗小學 廣西 百色 533599）

自主學習能力是指小學生在沒有教師參與的情況下，可以根據自己已有的經驗，對相關數學問題展開深入的探索。從概念上來看，自主學習能力需要小學生同時具有兩個因素：良好的學習意志和一定的數學基礎。多數學生尚未達到這個要求，為此在學習過程中，往往會遇到許多困難。對此，數學教師應給予及時的指導，使學生在數學課堂上，既掌握了較多的數學知識，形成了牢固的數學基礎；又形成了良好的探究能力，可以在脫離教師指導的狀態下，對問題進行深入的探究與分析，最終獲得數學素養的不斷提高[1]。

1.培養小學生自主學習能力的意義

1.1 促進小學數學素養的提高

以往教學模式下，教師比較重視學生對數學知識的掌握，一旦發現他們沒有完成學習目標，就會布置大量的數學作業。這不符合學生的認知特點，為此，他們會抱以抵觸情緒，一旦脫離教師與家長的監督，學生就無法保持良好的學習狀態。其次，這種授課模式，致使學生對教師的依賴相對嚴重，他們往往缺乏獨立開展探究活動的信心與能力，這不利于他們自主學習能力的發展，與新的教育政策是不相符的。為此，數學教師應進行積極的改進。在授課過程中，教師應走出應試教學的影響，根據小學生掌握數學知識的水平，開展相應的自主探究活動，使學生能在完成任務的過程中，獲得更為深刻的學習體驗；應積極向學生傳授自主學習能力的技巧，比如預習方式、探究思路等，使學生的自我擴展與主動探索能力得以不斷增強，為他們自主學習能力的提高創造有利條件。比如在學習《8 的乘法口訣》時，教師讓學生通過回顧《6的乘法口訣》、《7 的乘法口訣》等內容，嘗試總結8 的乘法口訣的訣竅。誠然，他們礙于認知能力有限，可能無法進行全部的總結，甚至會出現遺漏的情況，但這種預習任務，會鍛煉他們自主學習的意識，便于他們歸納經驗的增多。為此，不論學生的總結是怎樣的，教師都應對于學生自主完成學習任務的行為給予高度的稱贊，以此強化他們的成就感，使他們具備較強的自主學習意識。

1.2 促使小學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是小學生學好數學知識的關鍵，對于他們日后的發展有著積極的推動作用。而自主學習的培養，既可以讓學生掌握學習數學的方式，從而根據自己的學習情況、所要學習的內容等，制定科學的學習計劃，從而活動學習效率的明顯提升；又可以強化學生的邏輯思維，使他們有步驟、有計劃的探究數學問題，從而形成良好的數學思維。比如學會自主學習以后，學生則會清楚自己每一步應該做什么事情，并根據學習成果，調整自己的學習方案，以此加深記憶，獲得學習質量的提升。比如在學習《認識時間》以后，學生通過完成教師所布置的作業，發現自己對于“時”與“分”之間的關系不太了解。在缺乏自主學習意識時，對于這種情況學生多半選擇聽從教師的安排；而在有了強烈的自主學習意識，學生會通過制作時鐘、重新查閱書本上的內容等方式，不斷強化自己的認識。與前一種學習方式相比，后一種更具科學性與針對性，為此，所取得的學習效果相對較好，慢慢地學生就會養成根據學習成果調整學習方案的習慣，這會提升他們的學習質量，加深他們對時間知識的認識[2]。

2.培養小學生自主學習能力的策略研究

2.1 促使小學生養成自主學習的習慣

縱觀整個學習過程，可以發現數學學習有三個環節，即課前預習、課堂學習與課后復習。在培養小學生自主學習能力的過程中，數學教師應根據教學目標，合理布置相應的任務，使他們能在目標的指導下，逐漸形成自主學習的思維，從而在遇到難題以后，能根據已經掌握的舊知識，去探究新知識的含義，從而養成良好的自主學習習慣。

第一，注重課前預習。該環節主要是讓學生對所要學習的內容有初步的了解，從而掃清其學習中的障礙，以便日后他們能課堂上更好地抓住學習重點。為了完成這一目標，教師可以向學生講述預習的步驟詳細，首先瀏覽數學課本的具體內容，其次嘗試跟著書中的指導，做完書本中的練習，最后用筆劃出自己存在疑惑的地方，這樣一來，學生將會對預習任務、預習思路的有更為深刻的了解，這便于他們更好地完成預習任務，為日后運用課堂時間完成三維學習目標提供巨大的助力。此外，為了促使學生形成良好的預習習慣，教師還應對預習較高的學生給予適當的表揚，例如獎勵一定的積分、小紅花等，又或者請學生上臺分享自己的預習經驗，以此形成濃厚的預習氛圍，使學生提高對預習活動的重視，自覺養成及時預習的習慣。

第二，注重課中培養。在數學課堂上，教師應給予學生較多自主閱讀的機會，使他們能通過閱讀，搜集與答案有關的信息，并將其進行深入的分析與探究，歸納與整理等，從而獲取有效信息，找到解決問題的辦法；應通過多種方式，啟發學生深入思考，使他們能舉一反三，掌握自主學習的方式。

期間，教師也可以傳授學生學習方法，例如認真聽講，跟隨教師的話展開深入的思考。例如對比相似的知識，從中找到區別與聯系；例如按照一定的順序觀察幾何圖形，尤其是面對查抄幾個圖形的題目中，應嚴格按照順序，進行認真地查找，以此將漏找、多找等不良現象出現的概率降到最低。例如引導學生總結數學公式的推導步驟，在運用數學公式需要著重注意的地方等。隨著自主學習經驗的增多，學生將會根據數學知識的類型，選擇相應的學習技巧，最終獲得自主學習能力的不斷提高。

第三，注重課后復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，小學生即便在課堂上記住了某個知識的含義，在經過一定的時間以后，也會出現遺忘的情況。為了避免這種情況的出現，確保學生能牢牢記住數學概念的含義，教師還應指導學生開展相應的復習活動，使他們得以在復習的過程中，完成將知識與思維深入融合的目標。比如布置適宜的數學作業，然后根據他們完成作業的情況，調整教學方案；比如請學生定期翻閱之前的筆記、錯題集等，以此加深他們對數學公式的理解。比如定期組織學生開展系統的復習，譬如在學完每個單元以后，帶領學生將單元的主要內容復習一遍，然后請學生用思維導圖的方式，對該單元的內容進行科學地梳理。對于欠缺的地方，教師可以進行適當地補充，以此強化學生的記憶，使他們在自主復習中獲得更多的學習體驗，從而調動其復習數學課程的主動性[3]。

2.2 注重創造機會

在日常授課中，數學教師應積極為學生創設多種學習機會，使他們在參與過程中，掌握較多的自主學習技能。

第一，注重創設自主操作的機會。正所謂：“紙上得來終覺淺”，為此，教師應為學生創設多種實踐機會，讓他們在分析、探究、改進的過程中，借助動手、動口等，將外部學習活動逐漸轉為自身內部的智力活動，從而完成學習目標，獲得學習效率的提升。比如在學習《平行四邊形的面積》時，數學教師可以讓學生以小組為單位，用剪刀、紙張等工具剪出一個長方形，然后讓他們嘗試通過各種辦法，將其拼成平行四邊形。期間，可以通過啟發學生思考平行四邊形與長方形之間的關系，引導他們歸納平行四邊形的面積計算公式。在這樣的操作活動中，學生擁有了較多直觀的體驗，這對于他們更好地理解課本中的主要內容，靈活應用計算公式是非常有幫助的。

第二，為學生留出較多思考的時間。數學知識具有較強的邏輯性，僅僅通過死記硬背是根本無法完成學習目標的。為此，教師應盡可能留給學生較多的思考的時間，讓他們可以從已有的經驗出發，對所獲得數學信心，進行科學地探究、整理等，最終完成預先制定的三維學習目標。比如在學習與“畫角”相關的內容時，在講完相關內容時，教師可以讓學生借助三角尺、量角器等畫出一個角。由于學生尚未將所有的內容全部消化，為此在繪制過程中可能會出現許多錯誤。對此，教師先不要指責，而是啟發他們通過回憶之前的內容，找到正確畫角的方法，以此加深他們的記憶，使他們通過“畫角”這一活動，不斷改進自己的不足，最終掌握相應的學習技能。

第三，定期開展小組討論活動。比如在學完某個單元的內容以后，教師可以讓學生以小組的方式，分析單元的主要內容以及需要注意的地方，以此拓展學生的思路，活躍他們的思維。比如組織學生探討自主學習的技巧，教師可以優秀學生分享自己的學習方式，例如針對某個問題，他是從哪些角度展開探索的？期間，他遇到了什么困難，自己又是如何解決的？隨著自主學習經驗的增多，小學生將慢慢形成自主學習意識，在遇到數學問題時，他們會嘗試根據自己已有的技能，展開深入的分析[4]。

結語

總而言之，自主學習能力的培養與發展，對于小學生形成良好的學習喜歡，獲得數學核心素養的提升有著積極的推動作用。在“雙減”背景下，數學教師在向學生傳授數學知識，夯實學生數學基礎的同時，還應以數學課本為載體，強化學生的自主學習意識，使他們逐漸具有自主探索的勇氣與信心；應盡可能為學生創造更多自主學習的機會，使他們可以通過動手操作、研究問題等路徑，展開相應的探索，直至找到解決方法；應保持高度的耐心與恒心，善于運用鼓勵性語言，引導學生走出舊有思維的束縛。