大單元理念下的高中生物教學探究

李夢梅

【摘? 要】在新的教學理念下，大單元主題教學模式對于培養學生的核心素養至關重要。它能夠幫助學生通過系統的方法和全局的視野來探究各個模塊的學科知識。為了更好地開展生物教學，我們需要擺脫傳統的教學模式，并積極創新課程教學方式。本文旨在通過對高中生物課程的深入研究，探討如何在大單元教學中實施有效的教學策略，以提升學生的學習成果。

【關鍵詞】大單元理念；高中生物；教學探究

隨著新的課程改革的推行，高中生物課堂的重點已經轉向培養學生的創造力和實踐能力。因此，我們需要采取一些措施來幫助學生更好地掌握所學的內容，并且讓他們感到興趣和成就感。我們可以采用一種分步驟的、針對性強的、有針對性的、分層次的大單元教學模式，讓高中生物教學取得更大的突破。

一、大單元理念下的高中生物教學含義及特征

（一）高中生物大單元教學的含義

隨著新的課程改革的推出，高中生物的大單元教學已經成為一種全面的、系統的、有效的教學模式，它不僅能夠有效地提升學生的學習效果，還能夠有效地減少課堂的重復，提升學習效率。通過這種教學模式，老師可以將有聯系的生物知識串聯起來，使課程內容變得更完善、更系統，從而達到提高教學效率的目的。

（二）高中生物大單元教學的特征

高中生物課程大單元教學的重要特征在于，它能夠幫助學生更好地理解并掌握所學的內容。這種教學方法不僅能夠幫助學生更加全面地掌握生物知識，還能幫助學生有效把握各個部分的相互關系。通過大單元的生物教學設計，可以有效地改善原有的教材體系，以單元為單位，引導學生進行深入的分析和探究，使他們能夠更加系統地理解和掌握知識，從而建立起完整的生物知識網絡。此外，大單元教學還具有極強的主動性。在這個復雜的課程體系中，學生們需要積極參與，并且要有足夠的時間來深入思考，以便更好地理解并掌握所學的內容。為了做到這一點，老師需要給予他們適當的指導，幫助他們培養自主學習和獨立思考的能力。

二、高中生物大單元教學與核心素養的關系

（一）大單元教學特征

大單元教學與傳統的應試教學形式不同，大單元教學強調一個“大”字，即以學生自主學習為核心，根據學習內容和學科素養，結合學習者的學習需求，精心設計多樣化的課堂活動，讓學生能夠有效地學習和探索，而老師則能夠提供有效的指導和幫助，這樣的大單元教學既體現了全面的特征，又能夠更好地滿足學習者的需求，讓學習者能夠更好地掌握知識，提升學習效果。在大單元教學中，老師會將一個單元的知識作為一個基礎，幫助學生深入探索，并通過對知識的綜合分析，發掘其內部的關聯，進一步提升學習的效率和質量。學生不僅僅理解和記住課本上的概念，還可以積極參與到課堂活動中，以便深入探索和發掘課本內容的真諦，從而使課堂活躍起來，充分發揮出教師的主觀能動性。

（二）大單元教學與核心素養

隨著教育環境的不斷發展，培養學生的學科核心素養變得越來越重要。在高中生物課堂上，我們應當著力培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的生物學學科核心素養。大單元教學幫助學生建立起系統化的學習框架，提高學生的學習能力和綜合素質，適應未來社會發展和個人生活的需要。

三、大單元理念下的高中生物教學策略

（一）整合高中生物教材內容

為了更好地整合“消化”高中生物教材，教師需要了解每個單元的知識結構，并找出它們之間的聯系。首先，教師需要確定每個單元的重要概念，并確定它們之間的關系。其次，教師需要深入研究每本書、每個章節之間的聯系，并通過這種方式來幫助學生理解和掌握知識點之間的關聯。通過系統的學習和深入的思考，幫助學生更加全面地掌握生物知識，建立起完善的知識網絡；同時，將相關的知識點按照個性化的模塊進行組織，以便在大型課程中更加有效地融入到生物學的學習中。

（二）整合教研組的教學想法

生物學作為一門重要的高中課程，涵蓋了眾多的知識領域，為了有效地將這些內容融入到課堂上，教師們需要不斷探索新的方法，并且與其他學科的老師們保持密切的溝通，從而達到有效的課堂教學。為了提高教學質量，教師之間應定期組織集體備課活動。在備課過程中，參與者應按時準備教學設計初稿，并將其下發給每位教師。這樣，每位教師都可以提出自己的教學想法，并就如何將知識點整合到大單元教學中進行討論，以便更好地幫助學生學習。

（三）明確大單元教學目標

為了更好地指導學生，老師應該綜合各個課程的目標，并將它們結合在一起。這樣，老師就能夠制定一套有效的課程計劃，幫助學生達到他們的學習目標。因此，在高中生物課堂上，老師們必須認真思考如何設計課程目標，并精心挑選適合的生物課程內容。

（四）完善大單元教學流程

在確定了本節課的教學目標之后，教師就可以根據目標來制定一系列的教學流程，幫助學生更加順利地學習高中生物知識。在課堂開始的時候，老師應該鼓勵學生主動學習和討論本節課的重要概念，并且為他們提供充足的時間來深入思考和探索，從而培養學生的主觀能動性。在課堂上，老師可以把學生分成不同的小組，讓他們通過小組合作的方式來探究和交流，從而幫助他們更好地掌握大單元的內容，同時也能夠讓他們了解到不同的知識點，從而讓他們能夠更加系統、全面地掌握所學的內容。在課程的尾聲，老師應該安排一些小組活動，讓同學們能夠分享彼此的觀點，并且通過選出一些小組的代表來參加討論。這樣，同學們就能夠更加深入地了解大部分的內容，并且能夠形成一個完整的生物知識體系。

（五）合理對課程教學進行評價

在高中生物課堂上，評估不僅僅是用來篩選優秀學生，更重要的是幫助他們更好地認識自己，并促進他們的成長和發展。目前，高中生物課程的要求越來越高，考試內容也更加廣泛。為了更好地滿足當今教育的需要，教師應該努力提供準確、有效的評估，以便讓學生們能夠從錯誤中汲取經驗，并采取針對性的學習方法。同時，為了更好地反映出時代的發展，教師也應該把生物課堂的評估體系和實際的教育發展緊密結合起來，并且要與高考的評估體系相一致，以構建一個完善的評價機制。

（六）做好大單元教學反思工作

教師在教學過程中應該不斷反思自己的工作，以便積累經驗并發現問題，并及時改進教學方式。設計教學流程不僅是為了更好地教授高中生物課程，也是為了記錄教學思想和方法，并為教師分析和總結提供重要參考資料。因此，在設計完畢之后，教師應該對整個課堂的教學效果進行評估和反思，從中汲取寶貴的教學經驗，并培養出一種良性的教學反思能力。

四、大單元理念下的高中生物教學案例分析

大單元理念下的高中生物教學，教師應該全面掌握學生所需的實驗，以便更好地將知識點融會貫通，能夠在不同的章節、不同的課時中將相關知識融會貫通，以達到更好的教學效果。在高中時期，學生需要了解不同的生物概念，例如：DNA、RNA的分布，蛋白質、糖、脂質的元素構成及作用，有絲分裂和減數分裂過程中染色體的變化，植物生長調節劑的作用等，這些都是有聯系的知識，大單元教學有助于學生把這些知識聯系起來學習，更有助于學生的理解。

在高中生物課堂上，老師們應該建立起一種有效的合作關系。作為一名老師，我們不僅要積極參與到集體備課當中，還要充分利用自己的智慧，與同事一起深入研究教材，共同探索有效的教學方法，以滿足學生的學習需求，并且讓集體備課充滿活力，讓每一位老師都有機會去實踐，從而實現集體備課的最終目標。此外，教師主要的教學目標是幫助學生們完成生物實驗，并且把它們按照實驗目的、原理、方法、操作步驟等細節準確地記錄下來。此外，學生們還應該能夠通過分析和處理課堂上的實驗現象，提高他們的實際操作技巧。

當老師明確了課程目標時，他們可以通過小組的方式來幫助學生們進行合作學習。學生們可以自己挑選合適的伙伴，老師應該鼓勵優秀的同學和落后的同學一起努力，共同完成課程的任務。通過“細胞中的分布”實驗，學生們可以深入了解DNA和RNA在細胞中的分布情況，并且能夠熟練地運用相關的實驗原理和技術，進行有效的實驗記錄，從而更好地了解實驗現象。然后，老師應該在課堂上鼓勵學生分享他們對這一課程的看法，比如有什么疑惑、有什么興趣、有什么方法或原則，并且鼓勵他們與其他小組成員一起討論、交流。通過師生互相評估，我們可以探討高中生物課堂上的問題并尋找解決方案。在高中生物課堂上，師生評價不僅僅是由教師來控制，而是通過引導、輔導和指導，幫助學生發掘自身的優勢，激發他們的潛能，使他們能夠更好地認識自身，發現自身的不足，并及時采取有效措施來改善。在生物實驗的情境中，教師可以先讓學生自主探索實驗內容，然后從中挑選出一些有潛力的學生，與他們進行有效的交流和互動，從而及時發現并解決問題。除了反思教學過程，老師還應該認真審視課堂上的每一個環節，比如：課前準備的知識點是否完整，課堂上的活躍度是否足夠，課堂上的交流和互動是否有效，以便發現和解決存在的問題，不斷提升課堂的質量。

五、結束語

“少而精”的大概念是課程教學的核心，它可以有效地將零散的知識和基礎概念聯系起來，使學科知識變得更加完整、更加緊密、互相關聯，從而達到更深層次的學習。通過大單元教學，學生可以將學習過程組織成一個緊密相連的系統， 使學習活動變得更加完整、高效。在生物課堂中，學生通過完成前后關聯的單元情境大任務，掌握知識，鍛煉思維，發展能力，提升學科核心素養。此外，學生還可以通過完成單元評價試題和使用評價量規，不斷反思自己的學習過程，提高問題解決能力。教師則可以通過“單元評價”反思自己的教學成果，從而實現大單元理念下的高中生物教學的有效開展。

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