信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑

林熒熒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段非常重要的部分，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙.隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸融合滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中.文章對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題展開多視角的分析，具體探究了信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義，提出了可行的路徑，旨在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，打開小學(xué)數(shù)學(xué)教育新格局.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)融合；小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系寧德市教育信息技術(shù)研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題：“基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”階段性成果（2021EI059317）

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教育的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不再是單純的知識教學(xué).當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原有模式已被打破，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中的普遍運(yùn)用，得到了許多教師和學(xué)生的青睞.信息技術(shù)則為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有機(jī)融合搭建了一座隱形的橋梁.教師在具體的教學(xué)過程中，立足于信息技術(shù)的支撐，運(yùn)用多媒體、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行融會(huì)貫通與有機(jī)整合，設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并以此為主線，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)思考、探究、合作等過程，加速對數(shù)學(xué)知識的消化吸收、內(nèi)化遷移，感知學(xué)習(xí)的樂趣和魅力所在，由此構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和學(xué)科綜合素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)理念落后，脫離教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，自身所具備的理念和教學(xué)能力對于課堂教學(xué)而言具有直接的影響.由于很多教師深受應(yīng)試教育的影響和禁錮，教學(xué)理念、教學(xué)思維沒有及時(shí)更新，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗，片面關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，教師所確立的教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等.在一定程度上，脫離實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)無序、散亂，就比如行駛在海上的船只沒有正確的方向，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，難以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生主體地位不突出

“全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位”是教育發(fā)展中非常重要的一個(gè)熱點(diǎn)話題，是教學(xué)改革的實(shí)際需求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際需求.但長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師所采用的教學(xué)形式單一化、機(jī)械化，仍然以講解、灌輸為主，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主思考、自主探究的時(shí)間及空間.隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備越來越完善，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用為教師的教學(xué)提供了更多的可能性，但是就實(shí)際的教學(xué)情況而言，教師由于對信息技術(shù)的運(yùn)用不夠充分，利用形式大過于內(nèi)容，仍然以教材內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，缺乏有效的拓展和延伸，使得課堂的氛圍沉悶、枯燥，活動(dòng)形式、活動(dòng)步驟大同小異.且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，未體現(xiàn)出實(shí)踐性的原則，教師一味地投入時(shí)間和精力完成理論性的教學(xué)活動(dòng)，而沒有積極為學(xué)生搭建實(shí)踐探究的平臺，存在著重理論、輕實(shí)踐的不良現(xiàn)象.長此以往，學(xué)生會(huì)欠缺探索精神、實(shí)踐能力，主體性地位無法凸顯，教學(xué)效果難以獲得新的突破和提升.

二、信息技術(shù)融合下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義

信息技術(shù)背景下，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要目的是學(xué)生圍繞著真實(shí)的問題、項(xiàng)目任務(wù)展開深刻、具體的探究，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展.

（一）有助于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展.由此能夠讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在問題的引領(lǐng)下，不同層次的學(xué)生分配到與自己能力相匹配的小組，以項(xiàng)目作品為主要的學(xué)習(xí)成果形式，學(xué)生在思考、分析、探究的過程中，展開無障礙的學(xué)習(xí)交流和深度的探討，碰撞出更多的思維火花，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和主體性，讓學(xué)生成為主角，而教師則充當(dāng)導(dǎo)演的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，由此從不同的維度強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小組學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，獲得新的發(fā)展和提升.

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具備不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)需求.而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中，教師往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、形式、內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則能夠彌補(bǔ)這一弊端，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀.在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，教師要學(xué)會(huì)善用、巧用信息技術(shù)，為項(xiàng)目式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融合滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠基于自身的學(xué)習(xí)實(shí)情，對不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目提出獨(dú)特的看法、見解，挖掘個(gè)性化的數(shù)學(xué)問題，展開個(gè)性化的實(shí)踐探討，由此促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

（三）有助于構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，整體的教學(xué)氛圍枯燥、乏味，學(xué)生的課堂參與感不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣.而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在課堂中的融合滲透，主要是以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)、探究、合作，解決項(xiàng)目難題，構(gòu)建多元的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生不斷攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)、拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度.同時(shí)，信息技術(shù)融合下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不再將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，教師可以借助信息技術(shù)的支撐，利用信息設(shè)備、通信軟件給學(xué)生傳遞、發(fā)放項(xiàng)目資料，同時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用QQ、微信等平臺和教師、同學(xué)展開探究、討論，自主表達(dá)看法、意見，商討實(shí)施方案.教師也可以根據(jù)線上平臺，查驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)深度的、有效的、高頻的交流與探究，形成多元互動(dòng)關(guān)系.

（四）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的教師.”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，難以最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，由此會(huì)使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨著極大的阻礙.相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一化教學(xué)形式，教師運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，落實(shí)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的趣味性、開放性、靈活性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程充滿著趣味，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、信息技術(shù)融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑

（一）確定項(xiàng)目主題

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，其基礎(chǔ)和前提是確定項(xiàng)目主題，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心問題.在主題的確定環(huán)節(jié)，教師要切實(shí)考慮主題的趣味性、真實(shí)性、目標(biāo)性.趣味性指的是教師要從學(xué)生的個(gè)性愛好出發(fā)，了解學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，以學(xué)生喜聞樂見的項(xiàng)目任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能讓學(xué)生全身心地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中.真實(shí)性則強(qiáng)調(diào)研究的項(xiàng)目是一個(gè)真實(shí)的問題，最好能與學(xué)生的實(shí)際生活相互銜接，以此緩解學(xué)生對項(xiàng)目的排斥感和抗拒感，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉度.目標(biāo)性主要指的是通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究，指向?qū)W生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的獲得.

比如，以蘇教版二年級下冊“認(rèn)識方向”這一模塊知識為例，教師可以設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”項(xiàng)目.而如何基于項(xiàng)目主題提煉出核心的問題，基于此，教師可以以訓(xùn)練學(xué)生高級思維為目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)具有針對性、挑戰(zhàn)性的問題.比如教師可以借助信息技術(shù)展示動(dòng)物園的平面圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題：如何用最少的時(shí)間看到更多的動(dòng)物？并進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)核心問題：如何設(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園的最佳路線？這一問題的提出要求學(xué)生觀察和解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)和生活之間存在的密切聯(lián)系，學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中，按照不同的參照物確定方向，明確各個(gè)參照物之間的最短距離，由此讓學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.

（二）分析項(xiàng)目要素

教師在明確核心問題之后，就可以根據(jù)主題確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要素，主要涵蓋了項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)框架等多個(gè)維度.就項(xiàng)目內(nèi)容而言，主要是學(xué)習(xí)素材的調(diào)整和項(xiàng)目任務(wù)的優(yōu)化.通常情況下，學(xué)習(xí)素材往往是立足于學(xué)生生活實(shí)際的情境，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建和加工，同時(shí)要切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)認(rèn)知水平，使得項(xiàng)目內(nèi)容具備多元化、開放性、靈活性的特征.在“參觀動(dòng)物園”這一項(xiàng)目中，所包括的學(xué)習(xí)素材則指的是動(dòng)物園的游覽地圖，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示動(dòng)物園的平面圖以及主要觀景點(diǎn)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生能夠從圖片中獲取關(guān)鍵的信息，學(xué)生基于真實(shí)的情境，將目光聚焦路線的選擇上.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定主要指的是教師根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理的目標(biāo).在“參觀動(dòng)物園”這一項(xiàng)目中，項(xiàng)目式教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于：1.學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中辨認(rèn)方向，學(xué)會(huì)用方位詞描述物體間的位置關(guān)系，加強(qiáng)對方向的理解形成正確的空間觀念；2.在項(xiàng)目合作探究過程中體會(huì)與他人合作交流的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是立足于項(xiàng)目整體，立足于整個(gè)大局所確立的綜合性目標(biāo)，教師在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該匹配相應(yīng)的階段性目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo).

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中展開深度探討，完成探究活動(dòng).在信息技術(shù)的支持下，教師可以巧用、善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，讓學(xué)生在熟悉的生活化情境中獲得多元的思維啟發(fā)和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)上，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮問題的真實(shí)性和必要性，以“參觀動(dòng)物園”這一項(xiàng)目為例，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，給學(xué)生播放動(dòng)物園的宣傳片，配上動(dòng)感有節(jié)奏的音樂，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生直觀立體化地感受這些動(dòng)物的活潑、可愛.基于真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠聚焦學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生入情入境的體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生對動(dòng)物園的整體布局形成直觀的感知.繼而教師可以以問題為導(dǎo)向，將主驅(qū)動(dòng)性問題和次驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，為學(xué)生的自主探究提供重要的框架和支撐.在“參觀動(dòng)物園”這一核心項(xiàng)目中，主驅(qū)動(dòng)問題則是如何設(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園的最佳路線，而與之相互匹配、相互銜接的次驅(qū)動(dòng)問題則包括：設(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園最佳路線的時(shí)候應(yīng)該考慮哪些信息？哪些要素？如何做出整體性的線路規(guī)劃？如何確定最佳路線所需要花費(fèi)的時(shí)間？設(shè)計(jì)最佳路線的參照物是什么？推薦這一路線的理由是什么？教師結(jié)合項(xiàng)目主題和對應(yīng)的課程內(nèi)容，提煉出重要的、有意義的、有驅(qū)動(dòng)性的問題，在問題的啟發(fā)和導(dǎo)向下，學(xué)生積極參與問題的探究過程，使得學(xué)生能夠?qū)⒅饕木劢箚栴}，結(jié)合自己的生活實(shí)踐，不斷加強(qiáng)對問題的探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的融合運(yùn)用，進(jìn)一步解決問題.

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)主要是在問題的驅(qū)動(dòng)下開展的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，通常是由驅(qū)動(dòng)性的問題轉(zhuǎn)化而來的，其重要目的是為了讓學(xué)生在思考、探究問題的過程中，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)生活有機(jī)構(gòu)建，感受數(shù)學(xué)知識的奇妙，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間存在的密切的聯(lián)系，由此引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考分析，打開思維，發(fā)散思維，提升思維的靈活性、開放性.同時(shí)讓學(xué)生在思考探索過程中構(gòu)建有關(guān)于方向的相關(guān)知識.這一過程中，教師往往會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)走向高潮，借助圖片、視頻等直觀地展示各種路線圖片，將抽象的知識內(nèi)容變得更加直觀，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目目標(biāo).

（六）實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目的實(shí)施預(yù)示著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法逐步走向高潮，在具體過程中，教師以項(xiàng)目式主題為導(dǎo)向，組織學(xué)生積極參與整個(gè)過程.教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的共同體，教師扮演著學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者的角色，而學(xué)生則是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的主人翁.以“參觀動(dòng)物園的最佳路線”這一項(xiàng)目為核心，教師可以將班級的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向，對項(xiàng)目問題展開具體探究.教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示二十個(gè)動(dòng)物場館，然后讓學(xué)生從二十個(gè)動(dòng)物場館中選擇十個(gè)人氣的場館，學(xué)生可以用平板電腦的投票功能實(shí)現(xiàn)投票，在選擇十個(gè)人氣動(dòng)物場館的基礎(chǔ)之上，小組成員可以集合小組的智慧，在合作探究的過程中設(shè)計(jì)最佳的旅游路線.

（七）展示項(xiàng)目成果與反思評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著重考查學(xué)生的參與度、配合度、投入度，首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該全方位、全人員、全過程落實(shí)觀察，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正意義上成為整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主人翁.其次，學(xué)生在完成最佳路線的確立之后，可以借助多媒體設(shè)備展示路線，并且說出選擇這一路線的理由，小組成員則可以提出質(zhì)疑、提出批判，彼此之間相互探討、相互指正，在這一過程中達(dá)成多元的互動(dòng)模式.同時(shí)學(xué)生能夠在解決真實(shí)問題的過程中獲得極強(qiáng)的樂趣和成就感.最后，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，思考在設(shè)計(jì)參觀動(dòng)物園最佳路線的過程中，是否有考慮動(dòng)物園的場館數(shù)量、不同場館受歡迎的程度以及路線設(shè)計(jì)的各種要素等.在反思的過程中對最佳路線進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整.由此促進(jìn)學(xué)生思維的完善性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng).

四、總 結(jié)

總而言之，在信息化背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式的開展具體可以從確定項(xiàng)目主題、分析項(xiàng)目要素、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)施項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果、反思評價(jià)等多個(gè)維度著手，突顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價(jià)值，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)勁的助力.

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