提升高中數學網絡教學有效性策略研究

田軍芳

【摘要】隨著現代科學技術的創新發展，互聯網技術在教育教學領域的應用逐漸深入，并且為教學環境的變化、教學理念與教學實踐方式的變革提供了可能.在高中數學課堂教學中，高中數學教師應抓住現代信息技術發展的契機，立足于“互聯網+”的時代背景探索網絡教學策略，即立足學生發展，優化教學設計；整合教學資源，豐富教學內容；優化課堂形式，引導自主探究；堅持以學定教，促進教學交流；結合大數據，設計分層教育方案；創新教學形式，注重線上線下結合.

【關鍵詞】高中數學；網絡教學；教學設計；有效策略

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《提升高中數學網絡教學有效性策略研究》成果，（GS[2020]GHB3627）

引 言

在“互聯網+”的時代背景下，教育領域正面臨著深刻的變革.構建高效的課堂教學是每一個數學教師的責任，即使在網絡教學的形式下，教師也要注重課堂教學的質量和效果，采取多種有效的教學措施，為學生創造良好的學習環境，強化學生的學習效果.高中數學教師要實現現代教學技術與課堂教學內容的有機整合，利用現代教學技術為學生提供豐富多彩的教學環境和教學輔助工具.數學學科的教學改革正在發展，數學課堂正在發生著顯著的改變，新穎的教學理念和教學形式逐漸被引入課堂.其中網絡技術的應用無疑為傳統的數學課堂提供了新的生命力和增長點，但是在應試教育的影響下，網絡教學的開展效果并不理想，因此，在高中數學課堂教學中，教育工作者更應加強教學實踐和探索，為學生提供更加良好的學習環境.

一、立足學生發展，優化教學設計

一節高效的數學課堂，需要教師在課前進行充分的準備.詳細且完整的教學設計可以明確地呈現教學目標，引導學生完成課堂任務，滲透教學理念，保證實現預期的課堂效果.在網絡環境下，高中數學教師在進行教學設計的過程中，需要將網絡作為教學媒介，深度融入教學過程.在這一過程中，教師需要明確教學目標，加工教材中的知識，選擇教學方法，規劃教學程序，設置課堂活動，構建課堂氛圍，進而引導學生參與教學實踐.具體來看，高中數學教師可以從以下兩個方面開展教學設計.

第一，利用網絡資源構建課堂情境，調動學生數學學習的興趣.教育理論和教學實踐表明，良好的課堂教學氛圍能吸引學生的注意力，充分調動學生的參與意識，培養學生的興趣，從而進一步提高學生的思考和探索能力.網絡在教學中具有動靜結合、音形兼備、超越時空等優勢，可以將抽象、單調的數學知識變成直觀生動的內容，吸引學生的注意力，從而激發學生自主學習的意識.例如，在教學“指數函數和對數函數”相關知識的過程中，教師利用幾何畫板展現兩個函數的圖像，并通過動態展示刺激學生視、聽等多種感官，啟發學生對比分析，讓學生在幾何畫板的輔助下主動探究函數性質.

第二，強調教學重難點，促進學生綜合素養的發展.根據《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，數學教學應培養學生的推理論證能力以及抽象概括能力，落實學生數學建模、數學運算等數學學科核心素養.在網絡教學中，教師應準確把握教學重難點，凸顯學生的核心素養發展要求，優化教學設計，讓學生在合理有效的教學活動中自我發展.例如，在教學“直線的傾斜角與斜率”相關知識的過程中，教師將培養學生的數學建模和數學抽象等核心素養作為重點，結合生活案例引導學生建立數學模型，引發學生自主總結、主動歸納.這樣不僅可以在完成教學任務的同時，潛移默化地發展學生的數學核心素養，而且通過重點針對教學重難點展開網絡教學，可以有效幫助學生攻克教學重難點，極大地提高了學生的學習理解能力，提高學生綜合學習效率，強化學生的學習體驗，使學生能夠對數學教學有所改觀，從而主動參與數學學習.

二、整合教學資源，豐富教學內容

網絡具有共享性和跨時空性等特點，這就意味著通過網絡，教師可以獲得更多高質量教學資源和信息.基于此，在高中數學課堂教學中，教師應根據教學資源整合相關理論，明確教學方法和教學原則，并結合實際的教學情況進行研究和實踐，從網絡渠道獲取多元化的教學資源，將其融入課堂教學，支持教學過程，促進學生數學核心素養的發展.具體來講，教師可以通過以下兩種方式整合并運用網絡教學資源.

第一，整合可視性教學資源，通過直觀演示吸引學生注意.數學知識的思維性和邏輯性極強，單純的知識講授會增加學生的理解難度，影響學生在課堂中的學習體驗，從而降低學習效率.對此，教師可以通過網絡資源與教材資源的整合，為學生提供更加直觀的教學內容.例如，在教學“直線與圓的位置關系”相關知識的過程中，教師可以利用多媒體向學生們播放一段關于日出的視頻，并結合這一情境提問：在日出的過程中，太陽和地平線的位置關系是怎樣變化的？學生根據視頻資源討論分析，進而抽象出數學知識，完成了思考和學習.由此可見，網絡資源與教材知識的有效整合可以為學生提供更加生動的學習情境，以及易于學生理解的學習內容.

第二，明確教學目標，凸顯課堂教學主題.教學目標能夠引導整個課堂教學的總體方向，如果教師在課堂中沒有一個明確的教學目標，那么就很容易使課堂教學失去方向性.根據數學學科核心素養的發展要求，教師應結合具體的課程知識為學生設計開放性、動態性、層次性的教學目標.在這一過程中網絡教學的作用是不可忽視的.例如，在教學“集合”相關知識的過程中，教師可以根據學生的實際學習情況進行客觀分析，從知識的學習過程、學習方法、學習體驗、情感態度四個維度設計教學目標，并對學生提出層次化要求，然后利用教學網站上的教學課件、經典例題、優秀視頻為學生提供自主學習的機會，凸顯教學主題，讓學生在多種教學資源的輔助下落實教學目標，實現自我發展.

三、優化課堂教學，引導自主探究

網絡教學擁有大量的數據，也具有著多種信息傳遞方式.在高中數學網絡教學中，教師應立足于學生綜合能力的發展，采取恰當的教學方式，發展學生的核心素養，促進學生綜合能力的進一步提高，從而使學生養成自主學習的習慣.在當前的高中數學教學指導中，教師對于教學過程的把控依然明顯，學生在教學中的主體地位沒有得到充分的體現，這必然會影響學生的自身發展.數學知識的學習需要學生親自參與探究.因此，高中數學教師可以借助網絡展開教學，在數學課堂中傳遞給學生更多的信息知識，引導學生自主探究，讓學生親身感受數學的魅力所在，深入理解數學知識.具體來講，教師可借助網絡展開如下教學設計.

第一，重視學生數學學習潛力的挖掘，鍛煉學生的自學能力.在高中數學課堂上，教師要借助互聯網教學技術，通過多媒體教學來開展高效課堂，突出學生在學習中的主體地位，并在課堂中采取恰當的教學方法，培養學生自主思考的良好習慣，充分發揮學生的潛能.例如，在教學“三角函數”相關知識的過程中，教師可以先指導學生了解弧度制和任意角的正弦、余弦、正切和三角函數的概念，然后將探究三角函數圖像及性質的主動權交給學生，讓學生利用幾何畫板自主分析，并歸納和提煉，得出最終結論.這樣的教學設計有利于學生對新知識進行梳理和內化，激發學生主動探究的精神，鍛煉學生的自主學習能力.

第二，優化課堂結構，突出學生的主體地位.在傳統的數學課堂教學中，學生的主體地位一直被教師忽視，許多教師認為學生在課堂中做好記憶的工作就可以了.在新時代的教學背景下，教師更應采取科學有效的教學策略，優化課堂教學結構，充分體現學生在課堂中的主體地位.學生的自主探究需要依托一定的學習主題活動.在主題活動中，學生可以運用現有的數學知識，通過合作進行思考研究、動手實踐探究結論，在這一過程中網絡為學生提供了有力的支持.例如，在教學“等比數列及其性質”相關知識的過程中，教師結合細胞分裂的案例引導學生進行探究思考、提煉知識、相互交流，并回顧學習過程，總結學習成果.

四、堅持以學定教，促進教學交流

網絡作為一種教學手段，在教學過程中發揮著輔助作用.隨著教育信息化的不斷發展，網絡教學中可選擇的實踐手段也更加豐富多元.如，多媒體技術、在線課堂、微課、慕課、交互式電子白板等.高中數學教師在教學設計中，應結合具體情況靈活選擇，引導教學互動，提高教學效果.

第一，教師應堅持以學定教的基本原則，合理組織教學交流.學生是教學實踐的主體，教師應根據學生的學習需求選擇教學內容、設計課程、教學手段.在實施高中數學課堂教學時，教師可以利用互聯網搜集相關的教學資源，既能豐富課堂教學形式，又能豐富課堂教學內容.如，微課、慕課等教學資源，契合了高中生獲取碎片化信息的學習習慣，教師可以在教學的不同環節適當插入微課或慕課，引導學生自主學習.例如，在“直線的傾斜角與斜率”的預習階段，教師可以利用微課為學生提供“汽車上坡”案例，引導學生自主觀看微課，探究直線的斜率與傾斜角的概念，嘗試提煉模型，完成自主預習.這樣的教學活動既可以為學生提供自主學習的機會，又可以為教師教學提供參考，提高教學的針對性.

第二，教師應利用網絡手段搭建教學平臺，創新教學模式.在互聯網的支持下，課堂教學正在變成一次視覺與聽覺的完美體驗，這對于展示學科知識的魅力，促進學生自主學習具有重要意義.在傳統的高中數學課堂中，由于數學這門學科本身難度較高，學生在形式單一的課堂教學中很容易對數學失去興趣.因此，教師可以利用網絡手段搭建教學平臺，構建高效的課堂教學模式，從而激發學生的學習主動性和積極性.例如，教師可以利用交互式電子白板為學生提供自主學習平臺，為學生構建多方位、立體化的學習空間，構建混合式教學模式，促使學生在線上、線下的學習中與同學、教師互動交流.這樣的平臺教學能夠拓寬學生的知識視野并激發學生的興趣，從而使學生的綜合素養得到發展，為學生自主發展提供良好的機會.

五、結合大數據，設計分層教育方案

數學課程作為高中階段重點教學科目之一，其目標在于全面培養學生的核心素養，促使學生掌握數學的基礎理論及實踐技能，從而幫助學生充分掌握用數學解決實際問題的能力和方法.大數據背景為當前高中數學課堂教學工作帶來了極大的促進作用，因此，在實際的教學中，教師應尊重學生的個性化差異.實現分層教育是目前課程改革發展中非常重要的理念，也是重要的教學措施.通過分層教育為學生設計個性化數學教學方案，可以充分體現大數據發展的優勢，全面激發學生數學學習的積極性，使其充分掌握數學的多方面技能.我們知道，高中階段數學課堂教學內容對學生而言，理論性比較強，具有一定的枯燥性.教師如果依然延續傳統單一化教學模式對學生進行教學，那么將會大大降低學生的學習興趣，導致學生學習效果無法提升.結合大數據背景進行全面分析，將分層教育理念，科學滲透于高中數學教學過程，不僅可以活躍教學氛圍，而且可以全面激發學生對于數學知識的探索興趣.對此，教師可以通過分層教育理念為學生構建小組合作化學習方式，引導學生結合既定的學習任務和學習目標進行全面探究和分析.在此過程中，對學生進行科學分層是非常重要的基礎環節.教師不僅要重視學生基礎水平和學習能力為學生構建相關教學方案，而且要根據具體教學內容完善合作小組的劃分，從而達到分層教育的根本目標.新課堂教學目標相較于傳統單一化的課堂教學目標而言，更加關注教學三維目標的實現.在大數據教育背景下，數學教學過程中也更加重視多角度分析，更加注重為學生構建多元教學目標，從而全面提高學生綜合學習能力，培養學生的綜合素養.

六、創新教學形式，注重線上線下結合

在高中數學教學過程中，教師要創新自身的教育教學方法，因為傳統單一的教學模式不能滿足現在學生學習的需求，只會削弱他們原有的學習動力，學生的學習興趣被削弱，教師就難以在有限的時間內完成相應的教學任務.因此，教師只有創新教學模式，才能夠提高學生的數學學習效率.例如，在教學“直線的傾斜角與斜率”相關知識的過程中，教師在講解直線的傾斜角與斜率之間的關系時，可以利用網絡技術打造線上學習平臺，以微課或短視頻的形式將抽象的數學符號生動形象的展示在學生面前，并在此基礎上，融合學生的線下合作討論，使線上教學能夠與線下教學有機融合，線上教育滿足學生的學習需求，線下教育滿足學生的討論需求，在二者相互融合的教學下，最大限度地突出學生的學習主體性，使學生能夠充分掌握學習的主動權.而通過線上線下教育結合的方式展開數學教學工作，既能滿足學生多元化的學習需求，又能發揮網絡平臺的作用和價值.當然，在實際教學過程中教師也要時刻關注學生的學習動態，對于其學習上存在的問題要及時處理，真正意義上將數學教學工作落實下去.同時，教師要將有限的課堂時間充分地利用起來，要積極與學生進行互動交流，讓其在數學教學活動中收獲知識，提高數學學習能力，還可以豐富數學教學活動，進而在網絡背景下，提高教師數學教育工作的時效性.鑒于高中生數學知識綜合性比較強，這就對教師提出了新的要求，在高中數學教學中教師只有時刻突出學生的主體地位，并準確定位自身的角色，才能夠獲得絕佳的教學效果.

結 語

總之，在“互聯網+”視域下，高中數學網絡教學的創新實踐對教育工作者提出了更高的要求.在高中數學課堂教學中，教師應積極轉變教學觀念，提升網絡教學的應用水平，完善數學課程的教學設計，并結合互聯網教學資源適當地調整課堂教學模式，選取最有效的教學策略并加強教學的評價與評估，強化數學課堂網絡教學的有效性.

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