培養小學低年級學生良好數學學習習慣的策略探析

齊龍

【摘要】小學階段的學生由于年齡特點以及心理特點，具有非常強的可塑性，教師要在教學過程中引導學生從被動學習到主動學習，培養學生良好的學習習慣，并將這些優秀習慣內化為學生的自身素養.學生良好的學習習慣一旦養成，其對數學學習的興趣就會猛烈增長，學生的求知探索欲望也會愈加濃厚，并將學習習慣轉化為動能.因此，教師要高度重視對學生學習習慣的培養，針對小學低年級學生的學習特點優化數學教學內容，以培養學生學習習慣為核心加強教學方式的創新與提升.文章主要圍繞培養小學低年級學生良好數學學習習慣的策略展開相關陳述.

【關鍵詞】小學低年級數學；學習習慣；培養策略

前 言

隨著新課程改革在小學階段的不斷深入，對素質教育也有著更高的教育要求，教師不能將教學視野局限于理論知識上，而應重視學生的文化基礎，在堅持人才培養的原則上，根據當前小學低年級學生的學習特點，對數學教學方案進行優化提升，并積極創新數學教學模式，幫助學生熟練掌握學習技巧，進一步拓寬學習思維，最終形成良好的學習習慣，實現小學低年級學生與數學教學的長久學習與發展，使學生將良好的數學學習習慣轉化為驅動學生主動學習的動能.

一、構建開放性數學課堂培養學生的思考習慣

小學低年級學生具有非常強的可塑性，這個階段有利于學生良好學習習慣的養成，但也有利于學生不好學習習慣的形成，在這過程中就需要教師給予學生最大限度地幫助.教師通過對小學數學教學內容進行優化革新，以數學教學課堂為基礎，為學生構建出開放性的教學內容，幫助學生在數學學習中養成良好的自主思考習慣，引導學生能夠積極主動地參與學習.在過去的小學數學教學中，由于傳統的教育觀念影響，使得學生在學習中過于被動，從而養成了被動學習的思考習慣，導致學生在學習過程中過于依賴教師和教材.而這種思考習慣對于學生長久的學習是不利的，會造成學生缺乏自主分析能力、自主探究能力和自主思考能力.因此，教師要通過為學生構建開放性的數學教學課堂，引導學生突破數學難題，幫助學生學會自主學習思考，突破自我的學習體驗，激起學生對學習數學的學習興趣.例如，在教學《100以內的加法和減法》這一節課的過程中，教師要引導學生對教學內容進行分析，了解本節課的教學重難點，本節課的教學目標是100以內整十數加減整十數以及兩位數加減一位數和整十數，并用所學到的知識解答生活中的簡單數學問題，相較于學生以往學習的知識應用技能更強，需要學生具備良好的數學計算能力.學生在以往的學習中已經初步認識了個位數的加減法，而本節課的教學內容是兩位數的加減法運算，讓學生能夠正確認識個位數與十位數的概念，并基于此展開100以內的加法與減法運算.教師在這一節課展開的過程中，可以提出數學計算案例，讓學生通過觀察案例來進行自主學習.并以此為基礎展開師生角色互換，讓學生能夠自主提出100以內加減法的運算題目并自主計算.學生在遇到難題時，也可以通過與其他學生互動的方式來解決，構建開放型的教學課堂，尊重學生的個體差異，尊重學生的學習自主性，讓學生的學習思維能夠在課堂中得到最大限度地發揮，以此來幫助學生養成良好的自主學習和自主思考習慣.

二、創設生活化教學情境培養學生的觀察能力

隨著新課程改革在小學教育中的持續深入使得新課程改革對小學數學教育提出了更高的要求，教師要打造生活化的小學數學教學課堂，幫助學生充分運用自身的生活經驗以及對數學知識的理解，提高學生的思維理解能力與對數學的實際應用能力，使學生能夠深刻地認知到數學知識與實際生活之間的聯系，從而實現學生數學核心素養的養成.基于此，教師可以通過創設生活化的教學情境，將抽象的數學概念知識以具體的方式來進行展示.一方面，可以有效培養學生良好的觀察能力，使學生能夠觀察生活中的數學問題以及數學現象，并靈活地運用自身所學知識加以解決，提高學生的綜合學習能力.另一方面，可以加強學生對于數學學習的認知，認識數學的奧秘所在，從而對數學形成濃厚的學習興趣，以此來驅動學生主動學習，從而養成良好的學習習慣.例如，在教學《認識人民幣》這一節課的過程中，教師可以提前準備教學道具，讓學生近距離觀察不同面值的人民幣，以此加強學生生活與數學學科的聯系.當前小學低年級學生對人民幣已經有了初步的認知，認識到人民幣可以用來購買物品.而為了讓學生更深刻地認識人民幣，教師還可以以此為基礎構建生活化的教學情境，利用多媒體教學設備引入學生生活化片段，模擬學生日常用人民幣購買物品時的場景，引導學生進入情境，使學生全身心地融入小學數學教學，并充分運用自身的社會經驗，理解人民幣的用處.同時，教師可以與學生展開角色扮演游戲，讓學生學會不同面值人民幣之間的進率關系等.通過創建生活化的教學情境，引導學生在日常生活中觀察人民幣的用處，并通過人民幣數值之間的轉換來加強學生的數學計算能力，從而使學生養成良好的觀察習慣.生活中處處充滿數學，通過養成良好的觀察習慣，可以實現由習慣向自主學習的內化.

三、展開趣味化課堂教學激發學生的學習興趣

學習興趣是使學生養成良好數學學習習慣的基礎所在，對于當前小學低年級的學生來說，一切的學習行為都在于興趣的指引與驅動，學生對某一件事物存有興趣就會實現從被動學習到主動學習的轉變，反之，當學生對一件事物存有厭惡心理，就會導致學生在學習時更加抗拒.因此，教師要重視對學生學習興趣的培養，在學生對知識內容感興趣的基礎上，引導學生形成良好的數學學習習慣.教師可以在實際課堂教學中開展趣味化教學，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，而且可以讓學生自主地進行數學學習，使學生實現從被動學習變成主動學習.從不自覺到自覺的轉換，讓學生能夠發現學習數學的奧秘所在，從而在不斷的探索過程中突破點，突破自我.例如，在教學《觀察物體（一）》這一節課的過程中，要想展開趣味化的數學課堂教學，教師要充分了解當前小學低年級學生認知不成熟，天性愛玩，很容易被充滿趣味性的故事、游戲、動畫、玩具等吸引的特點，再利用學生的這一特點，提前準備學生喜歡的玩具來作為本節課的教學素材，并在教學展開過程中，讓四個學生從四個不同的方位來觀察玩具的形狀，并利用多媒體教學設備將從不同方向觀察到的玩具圖片與學生展開教學討論，讓學生辨認哪個圖片與自身所觀察到的圖像相同.為了讓學生容易分辨左右方位，教師還可以在玩具的左側放置蝴蝶結等明顯物品，以便學生觀察，使學生能夠快速掌握從物體正面、側面以及后面觀察物體形狀的方法，體會從不同角度所觀察到的物體形狀是存在差異的.教師通過本節課的教學來幫助學生初步建立空間觀念，發展形象思維，豐富對現實空間以及圖形的認識，并使學生能夠養成良好的觀察習慣，認識到事物的兩面性.

四、加強教學監督管理糾正學生的書寫坐姿

培養小學低年級學生數學學習習慣包含學生的書寫習慣以及坐姿習慣，這不僅關系到學生目前的學習，而且關系到學生未來的長久發展與健康，教師要幫助學生養成良好的書寫習慣，糾正學生的坐姿，以此來達到保護學生視力、保護學生身體健康的目的，使學生能夠通過規范的書寫來獲得準確的數學計算結果，提高學生的數學學習能力，避免由數學書寫習慣導致學生計算出錯.而一旦學生養成不良的書寫習慣就很難糾正.俗話說的好，字如其人，人與字字與人，二而一，一而二，如魚水相融，見字如見人.因此，教師要趁著小學低年級學生可塑性較強的時段培養學生良好的書寫習慣.第一，教師需要加強教學監督管理，嚴格規范學生的書寫與坐姿.教師要以身作則，做好帶頭表率作用，讓學生通過模仿教師的書寫以及行為方式來養成良好的數學學習習慣.例如，教師在要求學生按照標準格式書寫，并按照規范姿勢進行學習時，教師自身就需要做好這一要求，在批改作業，書寫板書時就要做到字跡規范，格式標準，書寫姿勢正確，只有教師真正做到才能更好地要求學生做到.第二，教師要及時糾正學生在學習中不正確的行為，好習慣的養成并非在一朝一夕之間，而壞習慣的養成卻是一瞬間的事，及時糾正學生的不良習慣，使學生在教師嚴格的約束下養成良好的數學學習習慣.并利用多媒體教學設備讓學生觀看不良坐姿所導致的后果，加強學生心理層面的認知，從而使學生能夠更加積極地配合教師養成良好的坐姿習慣以及書寫習慣.

五、積極落實教學實踐培養學生的動手學習能力

在小學低年級數學教學中積極落實教學實踐，讓學生全身心地融入學數學教學，積極參與教學實踐，使學生快速地養成良好的動手學習習慣，以此來達到培養學生良好的數學學習習慣的教育目的.數學是一門邏輯性非常強的學科，不僅具備豐富的理論知識基礎，而且有著十分龐大的數學實踐課程，利用小學數學基礎教育內容，創設多樣化的數學教學實踐活動，引導學生通過參與實踐活動，養成良好的動手學習習慣，讓學生明白紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理.例如，在教學《認識圖形（二）》這一節課的過程中，教師可以讓學生準備卡紙、直尺、剪刀等學習道具，讓學生親手繪制圖形，通過參與實踐體會所學的平面圖形的特征，并運用自己的語言描述長方形與正方形的特點.同時，教師引導學生將所制作的圖形以小組的形式進行拼接組合，讓學生比一比哪個小組所制作的圖形最好.通過引導學生觀察，動手操作來讓學生體會知識形成的過程，并養成良好的動手實踐習慣，敢于嘗試，敢于突破.

六、重視學生傾聽能力鍛煉培養認真聽講的習慣

良好的傾聽習慣也是數學學習習慣的一項關鍵內容，只有重視學生傾聽能力的培養，才能更好地養成學生認真聽講的優良習慣.例如，在小學數學教學展開的過程中，教師可以利用夸張的語言、表情、肢體動作來對學生進行評價，并完成課堂教學，讓學生能夠融入教師用語言所創建的教學情境，耐心傾聽教師的鼓勵與知識教學.首先，教師要積極表揚坐姿端正的學生，夸獎有進步的學生，為學生樹立偶像意識，激發學生的學習興趣，使學生能夠為了獲取教師的表揚而不斷糾正自身的學習坐姿，并認真傾聽教師的言行.其次，教師講課要做到精神飽滿，語言生動，富有趣味化，導語新穎靈活，并善于制造疑問，激發學生的求知欲望，以此來養成學生認真聽講的優良習慣.同時，教師還要以身作則，尊重學生，耐心傾聽學生的發言，為學生樹立良好的模范帶頭作用，讓學生形成認真傾聽他人說話的意識，并最終在課堂上有所體現，從而形成良好的認真聽講習慣.最后，教師還可以在教學中采取一定的激勵措施，如小紅花鼓勵等，讓學生將學習以游戲的形式展開，教師耐心引導，從而培養學生認真聽講的學習習慣.

七、優化家校合作促進學生學習習慣的養成

家庭教育是每個學生成長階段最重要的教育，這對學生未來的學習以及成長都起著至關重要的作用，也是影響學生學習習慣養成的重要因素，而這需要教師與學生、家長之間開展積極的溝通交流，需要教師與家長的互相配合，幫助學生形成良好的數學學習習慣，進而順利開展培養學生良好行為習慣的工作，以此來提高學生數學學習的效率.以培養學生的自主學習思考習慣為例，教師要引導家長尊重學生的自主思考，不要一味地指責或者為了追求效率而直接告訴結果，而是要重視學生的學習過程，尊重學生由興趣到習慣的內化轉換，使學生能夠通過自主思考來養成獨立做作業的良好習慣.在“雙減”政策的背景下，在給小學低年級學生布置書面作業時，教師可以在作業中讓學生觀察生活中的數學現象、對下節課的教學內容進行提前預習等，從而讓學生養成良好的預習習慣.

結 語

總之，良好的數學學習習慣影響著學生的學習思維，影響著學生的學習態度，教師只有使學生養成良好的數學學習習慣，才能更加驅動學生實現主動學習.小學低年級學生具有非常強的可塑性，學習習慣的養成也較為容易，教師需要充分利用小學低年級學生的學習特點以及性格特點對小學數學教學方案進行調整，并積極創新數學教學方法與教學模式，為學生創造高質量的小學數學教學課堂，使學生快速養成良好的數學學習習慣，將數學學習習慣內化為學生的自身學習素質并永久固定下來，從而實現學生的長久發展.

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