地方高校勞動教育融入專業教學的思考

吉曉東

（南通大學 信息科學技術學院，江蘇 南通 226019）

勞動教育是新時代培養德智體美勞全面發展社會主義建設者和接班人的重要途徑[1-2]，是幫助學生樹立正確勞動觀念和態度，培養良好勞動意識和素質，磨練崇高勞動精神和品質的教育，以此幫助學生建立正確的人生觀和價值觀并養成良好的生活作風。為響應教育部對新時代大學生素質教育新要求，全國高校正在努力構建新的勞動教育和專業教育體系，努力實現勞動教育與專業教育的有效銜接和相互交融，為培養新時代的高素質人才，探尋新的途徑。

南通大學位于長江三角洲地區，是江蘇省人民政府和交通運輸部共建的地方綜合性大學。南通大學自1912年建校以來始終秉承先校長張謇先生“學必期于用，用必適于地”的辦學理念，為長江三角洲地區經濟社會發展培養并輸送高素質人才和為地方科學技術進步提供有效解決方案。張謇先生早在100 多年前就提出“將欲行之，必先習之，有課本之學習，必有實地之經驗”，強調勞動實踐在教育教學中的重要性，提倡產教融合，主張學生應參加必要的力所能及的勞動活動，以從小養成吃苦耐勞的勞動習慣[3-4]。為繼承和發揚中國共產黨教勞結合的優秀傳統與教育方針以及秉承南通大學的百年傳承，學校針對地方高校電子信息類專業人才培養目標和要求，以“在教育中實踐勞動”和“在勞動中受到教育”為理念，從勞動教育與專業課程的協同與融合、勞動教育師資隊伍建設、勞動教育課程實施方式與途徑等方面來不斷完善勞動教育體系結構和提高勞動與專業教育的聯動效能，努力實現兩者的水乳交融和齊頭并進。

一 勞動教育的現狀與趨勢

2020年3 月和7 月，中共中央、國務院和教育部先后發布關于勞動教育在大中小學實施的具體意見和建議，開啟了新時代勞動教育的大學習和大討論。在此背景下，高校明確了勞動教育的學時和學分要求并將勞動教育課程納入人才培養計劃。此外，高校也為學生提供了較多具有勞動教育屬性的課程，如企業實踐、專業實習、暑期社會實踐、志愿者活動等。學校通過學分要求、評獎和評優的必備或優選條件等，激勵學生全身心地參與這些實踐活動。在學校的要求和激勵下，學生除了修完必須的勞動教育課程，也開始逐漸主動地參與暑期實踐和志愿者活動，如暑期科普宣傳、迎新生活動等，新冠感染疫情期間，很多學生也積極響應號召，參加學校、所在社區或村莊的疫情防控志愿者活動。在人才培養方案的設計中，高校越來越重視實踐環節，并且實踐環節的學分和學時占比要求也在逐漸增加。在具體的專業教學上，對學生實踐（實驗）的要求也在逐漸提高，并將學生平時實踐（實驗）得分作為期末總評成績的一部分，其比重也在逐漸增大。此外，高校還鼓勵學生積極參加各類學科競賽，增加自己的知識儲備、磨練自己的技能；激勵學生用自己所掌握的知識和技能投身于創新創業實踐活動，促進學生專業知識技能的鍛煉和綜合素質能力的提升。

當前，在國家強大的號召下，社會各界越來越重視勞動教育，大中小學正在努力研究和構建更加完善并具有系統性和建構性的勞動教育體系。羅生全和楊柳在《中國勞動教育發展100 年》中回顧了“五四”以來中國百年的勞動教育發展歷程。從新時代事業發展要求的維度，發揮勞動教育在新時代的教育效能，是新時代教育發展的要求，也是培養新時代高素質人才的要求[5]。目前，“在教育中實踐勞動”和“在勞動中受到教育”是勞動教育發展的總體趨勢。俗話說“實踐出真知”，實踐是認識的基礎和來源。重視勞動教育理論與實踐的有機融合，以用促學，提高專業技能，完善理論與實踐相結合的教學體系是勞動教育的整體發展思路。為此，需要努力培養和不斷提高學生積極參加勞動實踐的意識，讓學生身臨其境地了解勞動場景、流程和技能，通過耳濡目染逐漸養成鍥而不舍的意志和吃苦耐勞的精神。

為了構建高素質的勞動教育教師隊伍，提高勞動教育的教學質量，全國各大高校正在校內校外聯合優化勞動教育教學的師資隊伍結構，其主要途徑包括下面三個部分。①建設專業課教師、思政課教師和專職輔導員老師等為主的勞動教育教學隊伍，課堂上為學生講授勞動教育理論和知識，課堂外進行專業實習實訓、暑期社會實踐、志愿者活動等的指導和管理，為學生的勞動理論學習和實踐活動提供支撐和保障；②利用豐富的地方人才資源，定期邀請勞動模范、優秀創業者、企業技術骨干和社區工作人員等為學生分享自己的勞動、創業經歷，讓學生受到勞模、創業和工匠精神的熏陶，通過耳濡目染培養學生鍥而不舍的意志、吃苦耐勞并勇于創新的精神；③加強勞動教育教師（包括校內的專職教師和校外的兼職教師）的學習和再培訓，專業教師需要學習和培訓勞動教育思想，輔導員老師需要學習和培訓專業知識要素，不斷提高專、兼職教師的綜合素養，讓勞動教育教師深刻領會到新時代大學生的思想和行為特點，學習最新的教學方法和理念，與時俱進，科學施教；最后，強化勞動教育教師的師德師風建設，教師為人師表、熱愛學校、尊重學生、言行得體、公平誠信，在日常教學和平時生活中發揮榜樣示范和思想引導作用，向學生展示鍥而不舍的意志品質和吃苦耐勞的勞動精神，潤物細無聲地培養學生的勞動觀念、意識和精神。

二 勞動教育面臨的主要問題

當前，在國家強大的號召下，高校越來越重視勞動教育，但勞動教育在高校的具體組織及有效實施等方面仍然面臨諸多問題。例如，雖然大家思想上都很重視實踐活動，但教育各方的實際關注點卻不真正落在勞動實踐上。教育受眾方學生對于企業實踐、專業實習等實踐活動，更多的抱著參與的心態，僅僅為了完成學時和學分要求，而忽略了企業實踐、專業實習的真正目的和價值；對于暑期社會實踐，學生的心理亦是如此，更多的是流于形式，未能達到真正的勞動鍛煉目的；雖然，在評獎、評優必備或優選條件激勵下，學生開始逐漸主動地參與志愿者活動，但整體的參加踴躍度和參與率還比較低。另外，教育的實施方教師的關注點還更多的停留在課堂教學上，并且仍將理論教學作為課堂教學的主要內容。因而，學生也將理論學習作為學習的“主戰場、主陣地”，更多關注自己理論學習的成績，參加實踐（實驗）的意識和投入度還不夠。最后，勞動教育與專業教育的融合度還不夠深入，專業教學的勞動屬性元素還未能充分利用，無法在專業教學上引起學生對勞動的興趣，距離實現勞動教育的目的和要求還有較大的差距。

科學技術的飛速發展，造就了人工智能時代的來臨，全自動生產線、人臉識別支付、自然語言生成和識別等已開始替代人的勞動，未來能夠替代的人類勞動會越來越多。因此，社會對于勞動的認知似乎出現了某種程度上的偏差。在家庭層面，勞動教育開始被淡化；在學校層面，勞動教育也出現了被弱化的趨勢。在這樣的大背景下，我們需要更加科學和全面地去設計勞動教育的“細枝末節”。目前，從高校層面，勞動教育在實際組織實施上面臨的主要問題有，一方面，學校在教學上仍然更多停留在理論知識講授和思想教育層面，實踐方面的教學安排仍然偏少；另一方面，學校組織實施的勞動教育還更多地局限在校內的宿舍大掃除、內務整理等簡單的個人事務性“體力”勞動，或者圖書館、體育館、實驗室等公共場所的清理工作，還沒有挖掘出專業教學的勞動屬性元素，實現勞動教育與專業教育的深度融合。因此，針對地方高校電子信息類專業人才培養目標和要求，需要從勞動教育課程與專業課程的一體化建設、勞動教育師資隊伍建設、勞動教育課程實施方式與途徑等方面展開思考與研究，解決勞動教育在地方高校電子信息類專業教學的有機融合問題。

目前，高校的勞動教育課程體系還相對孤立，缺乏整合效應、聯動效應，在專業課程的勞動教育資源建設以及與地區發展實際相結合的勞動課程資源開發上，仍然存在很大的發展空間。在人才培養體系上往往更多地強調德智體美四位一體的體系結構，相對缺少勞動教育內容。在專業人才培養方案的編制上，仍然考慮更多的是德智體美四個方面。2019 年以后，雖然大多數高校設置了1 學分的勞動教育課程，但勞動課程設置還不夠連貫、不聯動，實施方式也不銜接、不兼容，使勞動教育的實效大打折扣，未能達到預期的效果。此外，缺乏與地區發展實際相結合的勞動課程資源，未能打造出具有地區特色的課程體系，勞動教育課程特色也不夠明顯。高校往往是在第一課堂上進行專業理論教學，強調學生的智育培養和專業能力提升，但專業課程教育卻缺少勞動教育元素。在第二課堂的實訓實踐方面，也主要強調圍繞專業知識方面的操作訓練，強調的仍然是專業技術，而不是有針對性的對勞動的實踐。

目前，高校的勞動教育主要包括學生思想層面上的熏陶和實際行動層面上的實踐，其形式還比較簡單或者單一，其主要內容更多停留在個人事務的“體力”勞動，缺少“創造性”的智力勞動或生產實踐。對于學生思想層面上的勞動熏陶，一般選擇在校內課堂進行實施，授課主體是思政課教師、輔導員等，授課內容也往往脫離專業教育。對于學生實際行動層面上的實踐，一般也只是局限在校內進行，往往會選擇宿舍大掃除、內務整理等簡單的個人事務性“體力”勞動，或者圖書館、體育館、實驗室等公共場所的清理工作。實際上，勞動不僅僅包括個人的工作性勞動和公共的社會性勞動，還包括簡單的體力勞動，以及復雜的智力勞動等。因此，目前形式簡單或組織單一的高校勞動教育，造成學生對于勞動概念的理解普遍簡單化、單一化，偏離了教育的初衷，也直接影響了教育的效果。

隨著我國經濟實力的增強，各項教育事業也得到快速發展，高校的綜合實力也得到顯著提高。但是，高校的師資力量，特別是勞動教育師資力量，仍然有欠缺。高校專業化的勞動教育教師數量仍顯不足，整體力量還比較薄弱，隊伍結構也很單一，主要以校內教師為主，校外教師參與度不高，影響了勞動教育的有效開展，其問題主要體現在以下方面。教師更多地還是專注在理論教學和科研工作上，并且隨著高校擴招，專業教師的工作量大大增加，很難對每名學生進行有針對性的指導和培養，因材施教的難度增加。教師的素質和能力還有待提高，全員投身勞動教育的積極性仍然不高，主動性還不強，制約了勞動教育的有效開展。雖然，專業課教師均是各自專業領域的專家，普遍具備較強的專業能力，但對專業的勞動教育培訓和學習動力不足，對于勞動教育思想、方式和方法的了解還很欠缺，更加無法深入理解勞動教育的實質內涵。

三 勞動教育的思考

教學研究發現，24 小時后的學生知識留存率只有5%；而實踐練習可將之提高到75%，內容立即運用更可將之提高到90%[6]。因此，將理論和實踐緊密銜接，著重開展實踐環節的課程開發是提高勞動教育建設水平的主要途徑。

目前，教育界一致認可“在教育中實踐勞動”和“在勞動中接受教育”的理念。在理論指導下進行實踐鍛煉，在實際鍛煉中開疆拓土，理論與實踐相互結合、相互促進、齊頭并進。加強校企合作，利用好與地區發展實際相結合的勞動課程資源，努力將專業教育，如專業課程內容和教學形式、專業實習實訓等，與勞動教育進行有效銜接和相互交融，在專業教育中努力發掘能融入勞動教育的重要成分，將勞動教育與專業知識學習、社會實踐、專業實習、創新創業、學科競賽及就業指導等有效銜接、融會貫通，讓大學生在大學生活的方方面面體會到勞動教育，潤物細無聲地培養學生的勞動觀念、意識和精神。

（一）打造結合地區經濟社會發展實際的勞動教育課程體系

地方高校須要重視勞動教育與專業教學的有效銜接和融會貫通，探尋和利用與地區經濟社會發展實際相結合的勞動課程資源（如，本地知名企業家、勞動模范的典型事跡等），將勞動教育與專業教育有效銜接和融合，鼓勵學生參加學科競賽和志愿者活動，引導學生參加教師的科學研究與工程項目開發，幫助學生盡快融入社會大環境，讓大學生在勞動實踐活動中得到全面的提升和發展。

（二）創建產學研融合的勞動教育實踐基地

與產業骨干企業、高新企業緊密合作，共建深度合作的實習實訓基地，通過校企合作產教融合項目、企業實踐、企業教師帶教等形式，培養學生兢兢業業、腳踏實地的勞動觀念和勤勞質樸、任勞任怨的勞動意識，以及堅韌不拔、持之以恒的勞動品質。一方面，為學生的創新創業保駕護航、創造條件；另一方面，鼓勵并激勵學生積極參加創新創業活動，不斷提高創造新價值的意識和能力。

（三）打造校內與校外、思政和專業、工程和科研，多元的師資隊伍

以專業化的勞動教育教師、輔導員和專業課教師等為主，同時，利用豐富的地方人才資源，聘任勞動模范、優秀創業者、企業技術骨干和社區工作人員等作為兼職教師，校內、校外聯合給學生提供豐富的勞動課程資源，讓學生受到勞模、創業和工匠精神的熏陶，通過耳濡目染培養學生鍥而不舍的意志、吃苦耐勞并勇于創新的精神。強化勞動教育教師的師德師風建設，教師為人師表、熱愛學校、尊重學生、言行得體、公平誠信，在日常教學和平時生活中發揮榜樣示范和思想引導的作用，向學生展示鍥而不舍的意志品質和吃苦耐勞的勞動精神，力爭達到“化云為雨、潤物細無聲”的教學效果。

四 結束語

勞動教育是幫助學生樹立正確勞動觀念和態度，培養良好勞動意識和素質，磨練崇高勞動精神和品質的教育，也是幫助學生建立正確人生觀、價值觀及養成良好生活作風的教育。“在教育中實踐勞動”和“在勞動中受到教育”是未來各類高等學校勞動教育的關鍵理念；“將欲行之，必先習之，有課本之學習，必有實地之經驗”是南通大學的百年傳承，也是全國各地方高校勞動教育的發展方向。地方高校須要利用好與地區發展實際相結合的勞動課程資源并結合專業的優勢和特點，打造校內和校外、專業和勞動緊密銜接和深度融合的勞動教育教學新體系，為學生提供更多教育資源和參與勞動鍛煉的機會。整合校內外資源，建設高水平教學團隊，校內對輔導員和專業教師進行勞動教育培訓，校外吸納優秀的勞動教育師資，壯大教師隊伍，優化和完善教師隊伍結構，促進教學質量提高，實現勞動思想教育與勞動實踐教育的同向同行、協同并進。