鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯、困境與對策

高延玲 朱妍 郭曉輝 馮明叢

摘要：鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是涉農(nóng)高職院校的使命擔當，能夠促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。當前涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“農(nóng)”色不濃、特色不突出，體制機制僵化、實踐教學(xué)欠缺以及投入與產(chǎn)出比例失衡等問題，應(yīng)通過特色培育、機制完善、加強創(chuàng)業(yè)實踐教育等手段，促進涉農(nóng)高職院校打造具有典型特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌，高質(zhì)量服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

黨的二十大報告指出，要加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》（中辦發(fā)〔2021〕9號） 指出，鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。高職院校助力鄉(xiāng)村振興具有培養(yǎng)機制、辦學(xué)模式、“雙師型”師資、專業(yè)面向“三農(nóng)”、教育教學(xué)實踐多元化等獨特的資源優(yōu)勢[1]。在鄉(xiāng)村振興偉大實踐中，高職院校要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，做到專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融匯，著力培養(yǎng)一大批服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為鄉(xiāng)村人才振興做出突出貢獻。

一、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯理路

（一） 服務(wù)鄉(xiāng)村振興：涉農(nóng)高職院校的使命與擔當

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大戰(zhàn)略部署，對實現(xiàn)第二個百年奮斗目標具有全局性和歷史性意義。鄉(xiāng)村振興，是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織的全面振興。

全面推進鄉(xiāng)村振興，離不開一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的支撐，離不開智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的助推，離不開現(xiàn)代物流、電商、加工等產(chǎn)業(yè)體系的服務(wù)。涉農(nóng)高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的偉大實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮自身人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面優(yōu)勢，精準對接鄉(xiāng)村振興相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，加快調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方向，加強技術(shù)技能積累，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平，彰顯涉農(nóng)高職院校在鄉(xiāng)村振興偉大實踐中的使命和擔當。

（二） 促進學(xué)生就業(yè)：涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點

習近平總書記強調(diào)，就業(yè)是最大的民生。2023年政府工作報告指出，落實落細就業(yè)優(yōu)先政策，把促進青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置。據(jù)教育部統(tǒng)計，2023年我國高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達1158萬人。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校采取系列措施推動高質(zhì)量就業(yè)成為當下重要任務(wù)。在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展時期，城市蓬勃發(fā)展需各行各業(yè)的勞動者和建設(shè)者，工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)等都需要大量勞動力，這個時期，農(nóng)村富裕勞動力進入城鎮(zhèn)，一方面使得城鎮(zhèn)人口迅速增加，促進了經(jīng)濟的繁榮；另一方面，為城鎮(zhèn)化帶來了大量勞動力。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村五大振興需要大量各行各業(yè)的人才，這些人才有賴于鄉(xiāng)村人口的回流，更需要大批高素質(zhì)農(nóng)民、高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及懂經(jīng)營、會管理的綜合性人才。涉農(nóng)高職院校要把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，堅持立德樹人根本任務(wù)，厚植學(xué)生愛農(nóng)、興農(nóng)情懷，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，讓他們在鄉(xiāng)村振興中扛起責任和使命。

（三） 推動學(xué)生全面發(fā)展：涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的本體價值

孔子說：君子不器。即人不能像器物一樣，僅僅充當某種功用，而應(yīng)該追求“器”“術(shù)”之外的“道”“法”。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會的講話中，習近平總書記強調(diào)，要“推動人的全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是馬克思教育理論的基本觀點，也是我們黨教育方針的重要內(nèi)容。人的全面發(fā)展，即人要擺脫“器”，要成為物質(zhì)追求和精神追求的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上就是物質(zhì)追求與精神追求的統(tǒng)一，即在創(chuàng)造物質(zhì)財富的實踐過程中，實現(xiàn)精神價值的凝練與升華。

今天，我們講“五育并舉”，就是落實黨的教育方針、推動人全面發(fā)展的重要途徑。涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)落實“五育并舉”的重要載體，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、創(chuàng)業(yè)觀、勞動觀、審美觀以及“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力，這是涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)的本體價值。

二、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題

（一） 特色不夠鮮明：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共性明顯、個性不足

鄉(xiāng)村要振興，產(chǎn)業(yè)必振興，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重。涉農(nóng)高職院校以培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能夠巧匠為目標，因此，涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要服務(wù)這個目標。鄉(xiāng)村要振興，“三農(nóng)”要發(fā)展，首先亟待解決的問題是“需要什么樣的人”[2]。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是涉農(nóng)類高職院校的歷史使命和本質(zhì)屬性，但長期以來，由于重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項評價標準指揮棒廣泛影響力的存在，涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成具有“三農(nóng)”特色的課程體系、校園氛圍和體制機制，造成涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的力度不夠，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面通識知識、技能有余，而對農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展了解不夠，也不能從鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中找到自身的立足點和創(chuàng)新點。

（二） 機制不夠靈活：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有余、實踐不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是實踐教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以實踐為主、理論為輔，理論要服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。尤其是面向鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，更要讓學(xué)生到廣闊的鄉(xiāng)村去，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自身價值實現(xiàn)的路徑。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，服務(wù)鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在理論有余、實踐不足等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性屬性，決定了其教學(xué)應(yīng)更突出現(xiàn)場教學(xué)、體驗教學(xué)和實踐教學(xué)，即要讓廣大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興的偉大實踐，在實踐中尋找商機、錘煉本領(lǐng)，為投身鄉(xiāng)村振興儲備知識和技能。

但在教學(xué)實踐中，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能方面關(guān)注教學(xué)，主要關(guān)注課程內(nèi)容的完備性、教學(xué)手段方法的合理性和課程目標的達成性，越來越體現(xiàn)出“學(xué)科化”發(fā)展模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者正試圖構(gòu)建起從理論到實踐層面完整的學(xué)科體系，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性，造成面向鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育止步于鄉(xiāng)村振興案例分析分享，而缺乏對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的深度觀察、體驗。

（三） 成效不夠突出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入較高、貢獻率低

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被提出以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為高校一項重要的教育任務(wù)，從學(xué)校的頂層設(shè)計到課程的具體實施，學(xué)校都投入巨大。一是表現(xiàn)在資金的投入上，包括學(xué)校為高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而進行的教師培養(yǎng)投入、場地建設(shè)投入、扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺購置以及其他投入等；二是表現(xiàn)在精力的投入上，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、教師隊伍培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦以及相關(guān)課題研究、教材編寫等；三是表現(xiàn)在場地的投入上，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工業(yè)園等。但從短期效應(yīng)來看，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力、物力、財力上的投入和產(chǎn)出并不對等。一是現(xiàn)有成果的轉(zhuǎn)化率較低，即學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為服務(wù)鄉(xiāng)村振興具體實踐的項目數(shù)量有限，多數(shù)停留在獲取各類“榮譽”階段；二是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)比例較低，麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016-2019年，我國高職畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)比例分別為3.9%、3.8%、3.6%、3.4%[3]，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例就更低。

三、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策

（一） 特色培育：打造涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，打造具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

1、構(gòu)建具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第一，確立“大國農(nóng)匠”教學(xué)目標。即在課程價值引領(lǐng)方面，將學(xué)生的知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)、強農(nóng)責任意識培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程價值引領(lǐng)的重要方面，納入課程思政教學(xué)目標，實現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。第二，突出專創(chuàng)融合，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿進展與“三農(nóng)”問題相結(jié)合，啟發(fā)和提升學(xué)生運用現(xiàn)代科技助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意識和本領(lǐng)。第三，打造鄉(xiāng)村振興社會實踐平臺，讓學(xué)生通過系列第二課堂活動深入農(nóng)村基層，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村感知，提升學(xué)生研究“三農(nóng)”問題能力，強化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識。

2、構(gòu)建具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價標準。

涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽要彰顯“農(nóng)”字特色，賽出具有涉農(nóng)高職院校的特色和水平。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要以解決鄉(xiāng)村五大振興的現(xiàn)實問題為重點。涉農(nóng)高職院?！靶?、省、國家”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目遴選、推舉、評獎等管理實踐中，要充分考慮涉農(nóng)高職院校的辦學(xué)定位和服務(wù)宗旨，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和實踐，讓學(xué)生重點關(guān)注服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)項目。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評價要突出服務(wù)鄉(xiāng)村振興的效能。

涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評價，要充分考慮農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的特點，既要從鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大價值，也要從鄉(xiāng)村振興微觀層面考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支撐鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會毛細血管正常運轉(zhuǎn)的實踐價值，而不能教條對照某一標準去評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值和貢獻度。

（二） 機制構(gòu)建：協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)技術(shù)技能人才

完善的管理制度和體制機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障。近幾年來，涉農(nóng)高職院校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從宏觀到微觀、從課程體系到質(zhì)量保證、從政策落實到獎勵制度等方面，都建立了較為完善的制度體系。鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，構(gòu)建起助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校內(nèi)外協(xié)同機制。

1、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度設(shè)計。涉農(nóng)高職院校要從培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出發(fā)，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源分配制度、評價制度、成果保護制度、激勵制度等，為高質(zhì)量推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供制度保障。第一，制定特色品牌打造目標。涉農(nóng)高職院校要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，在充分調(diào)研區(qū)域鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)布局和人才需求的基礎(chǔ)上，從需求出發(fā)針對性統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，從而打造具有涉農(nóng)高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。第二，完善成果轉(zhuǎn)化制度設(shè)計。涉農(nóng)高職院校要充分發(fā)揮自身技術(shù)技能積累的特色和優(yōu)勢，依托學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、實驗實訓(xùn)中心（基地） 等，推動教師優(yōu)質(zhì)科研資源向教學(xué)延伸，讓學(xué)生在新品種培育、新技術(shù)推廣、新工藝研發(fā)等環(huán)節(jié)的參與中推動項目成果的轉(zhuǎn)化，讓這些成果成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興有力抓手。

2、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要涉農(nóng)高職院校進一步推動以彰顯辦學(xué)特色為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)。一是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程＋專業(yè)課程+企業(yè)實踐，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和技能；二是通過豐富多彩的第二課堂活動以及微博、公眾號、短視頻、直播等平臺或手段，宣傳鄉(xiāng)村振興代表人物、典型案例、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)政策；三是打造體現(xiàn)創(chuàng)客精神的校園文化景觀，如建筑、標識、景觀等，構(gòu)建全員、全過程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

（三） 回歸本體：彰顯涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐屬性

實踐屬性是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本屬性，過程性、情境性和價值性是實踐屬性的主要特征[4]。

1、在校企合作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。一是校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。即學(xué)校與單一規(guī)上企業(yè)合作，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，在實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的同時，借助學(xué)校和企業(yè)兩方面資源和力量，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資+專業(yè)課教師+企業(yè)工程師“雙師型”教學(xué)隊伍，以企業(yè)真實需求為推手，以成果共享為機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，以市場檢驗為根本，構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐舞臺。二是校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，即學(xué)校和多家企業(yè)簽訂協(xié)議，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打破過去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院相對單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能定位，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院打造成為具有產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分享平臺、企業(yè)技術(shù)需求發(fā)布平臺、師生成果轉(zhuǎn)化平臺、學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持平臺等，讓學(xué)生充分了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)、市場變化、前沿技術(shù)等信息，并通過開展沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗與真實性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2、在校地合作中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。涉農(nóng)高職院校在充分利用好校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心、服務(wù)平臺、實踐基地的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生全面了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對人才、項目的真實需求以及國家對大學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，為他們結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，涉農(nóng)高職院校要進一步拓展校地合作內(nèi)容，把服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為校地合作的重要內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展雙贏。在實踐中，專業(yè)課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師可組成團隊，帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生到合作區(qū)域進行充分考察，深入了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點、民風民俗、創(chuàng)業(yè)政策等，從而實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展同頻共振。

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基金項目：2021年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“農(nóng)業(yè)職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究與實踐”，項目編號：豫教〔2021〕57956；2022年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“鄉(xiāng)村振興背景下高職大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)源動力——基于基層調(diào)研的質(zhì)性研究”，項目編號：JYB2023201。

作者簡介：高延玲（1980-），女，河南社旗人，博士，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員，研究方向：高等職業(yè)教育；朱妍（1994-），女，河南中牟人，助教，研究方向：高等職業(yè)教育；郭曉輝（1982-），女，河南舞陽人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；馮明叢（1994-），女，河南延津人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

（責任編輯 梁素芳）