合作學習在初中數學教學中的應用分析

李建林

【摘要】合作學習是在新課程改革下衍生出的一種全新的學習模式.科學應用合作學習能夠讓學生在課堂上感受到自身存在的價值，體會到數學學科的趣味和魅力，對于學生智慧的啟迪和能力的激發都具有關鍵的作用.因此，在數學教學中，教師要切實認識到合作學習模式的重要價值，并且結合實際學情展開研究，針對具體的問題進行思考，保證合作學習能夠在數學教學中發揮自身的價值.基于此，文章針對初中數學教學中合作學習的應用進行分析.

【關鍵詞】合作學習；初中數學教學；應用分析

引 言

合作學習模式的應用是為了促進數學課堂的有效互動，構建充滿生機與活力的新型課堂，這對于教師和學生來說都是很有效的改變.為了保證合作學習的應用效果，教師要切實認識到合作學習的應用優勢，以及當前教學中的現存問題，從問題出發具體分析，將合作學習科學合理地應用于教學實踐中，給學生的學習提供新的方法.

一、初中數學教學中應用合作學習法的意義

（一）激發學生學習興趣

在初中的數學課程中，由于數學知識具有較強的抽象性，學生對數學知識缺乏一定的學習認可，部分學生缺乏學習積極性，所以運用合作教學的方法能夠調動學生對學習數學知識的興趣，從而使得學生在趣味性的協作教學中充分發揮出自身的主觀能動性.同時，學生在自主思考、協同研究、協作解決問題的過程中，也能夠在合作小組內建立正確的學習態度，進一步增強協同學習的有效性.

（二）提高學生數學學習能力

在初中數學課程教學過程中，教師如果只注重對學生數學知識的基礎教育，而忽視對學生數學應用能力、數學思維能力的訓練，學生就不能在數學學習的同時形成數學應用意識與數學思維，從而導致學生學習數學的成效并不理想.對此，在課堂教學過程中利用合作學習法，能夠引導學生掌握充足的理論知識與技能，發展學生的數學學習思維，引導學生在發現問題、分析問題、尋找答案的過程中提高自身的數學邏輯思維能力，從而增強自身的數學學習能力.此外，教師應引導學生在學習過程中形成享受學習數學知識、樂于探究數學問題的習慣，以此為提高學生綜合能力和綜合素質奠定基礎.

（三）強化學生思維認知能力

在初中數學教學中，為了讓學生在學習過程中形成主動的探究意識、合作學習能力，教師應為學生提供合作學習的平臺，以及給予學生合作探討的機會，為強化學生合作學習與思維認知能力奠定基礎，促使學生在學習方面上共同進步、協同發展.因此，教師應在初中數學教學活動中積極發揮出自身的主導作用，通過創新教學模式、講解數學知識、優化教學途徑、發展學生思維等方式，在采用合作學習法的過程中，充分體現學生的主體地位，促進學生之間的交流互動，調動學生參與探究數學的主動性，拓展學生學習數學知識的途徑和方法.其中，教師在利用合作學習體現數學教學活動的內容與方向時，重點在于豐富教學內容，激發學生的求知欲，以科學性的指導方式提升學生獲得知識的成就感，以實踐性的操作探究強化學生動手能力和實踐思維意識.這樣不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能最大限度地開發學生的學習潛能，保證學生學有所獲，學以致用.

二、合作學習在初中數學教學中的應用優勢

（一）有利于培養學生的團結意識

在現代教育中，一個重要的教育目標就是讓學生能夠學會在合作中取長補短、共同進步，讓學生彼此之間能夠互相學習、互幫互助，同時學會互相尊重和信任.當代學生大多是獨生子女，缺少一定的集體意識，學生在互相學習的過程中，如果能夠將智慧聚集到一起，形成頭腦風暴，就會產生更加理想化的學習效果，這些都能夠讓學生感受到合作學習的價值，從而培養學生的團結意識與合作觀念.

（二）有利于提高學生的交往技能

學生今后要想在社會上更好地生存，交往技能是其必不可少的一項基本素養.在數學教學中，教師不僅要傳授給學生文化知識，還要通過教學活動來提高學生的交往技能，讓學生能夠學會與他人溝通的技巧，提高學生的情商.在合作學習中，每個學生都要發表自己的想法，同時針對他人的想法也要給出評價，這就十分考驗學生的語言藝術，對于提高學生的交往技能具有積極的影響.

（三）有利于促進全體學生全面發展

以往的數學教學采用的是教師提問，學生回答的固定模式，在這樣的模式下，并不是每個學生都能夠參與課堂教學活動，都有展示自我的機會，而且有的學生也會因擔心出錯而不愿意配合教師，課堂教學氛圍比較沉悶.在合作學習中，學生可以大膽闡述自己的觀點，不用害怕出錯，這在一定程度上降低了學生的心理壓力，讓其對數學學習不再抵觸，同時所有的學生都有發表想法的機會，全班學生能夠一起進步，促進全體學生全面發展，增強班級凝聚力.

（四）有利于推動師生共同成長

合作學習模式的應用不僅對學生來說有很多好處，對教師來說同樣如此.為了保證合作學習模式的應用效果，教師在做好備課工作的同時要研究學生群體，給學生提供適合合作學習的內容，這對于教師來說也是全新的考驗，教師也需要通過學習去總結經驗，找到適合的方法，以此來保證合作學習模式能夠順利地運行.

三、合作學習在初中數學教學中的應用現狀

近年來，雖然合作學習模式的應用越發廣泛，也引起了教師的重視，應用效果也越來越好，但是在一些細節問題上仍需要不斷完善以達到更好的效果.科學合理地分組是合作學習模式的關鍵.

合作學習模式的應用是為了讓學生在交流討論中互相啟迪智慧、激活思維，從而形成頭腦風暴，進一步促進互相學習、共同進步.但是若分配不夠合理，在人數和能力上都沒有達到均衡化，這就會出現學優生或者學困生集中的現象；若沒有提前做好組內分工，學生很可能會在合作學習中產生逆反心理.在一個小組中，總是學優生在發表想法，學困生很少有機會開口發言.久而久之，學困生就會產生逆反心理，或者不再主動發言，或者隨意打斷他人發言，不愿意積極參與合作學習.這些都會影響合作學習的效果，同時不利于學生的身心健康成長.在小組匯報時，教師往往更重視其中好的一面，對于其中的根本問題有所忽略，這就導致這些問題總是得不到解決，長久下去會產生嚴重的后果，影響教育工作的開展，給初中數學教學體系的優化和完善帶來一定的阻礙.

四、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）合理分配合作學習小組

在合作學習正式開展之前，教師一定要發揮自己的組織作用，合理分配合作學習小組，按照一定的原則和標準來實現理想化的教學效果，為合作學習的質量提供切實的保障.合理分配指的是教師既要保證每個小組之間人數和能力上的均衡化，又要保證在小組內的每個學生都有較為明顯的差異特征，從而讓其在合作學習時能夠發揚自己的閃光點，互相學習對方的長處，彌補自己的短處.同時教師要控制好小組成員的人數，避免因人數過多造成紀律混亂.

為了能夠保證合作學習小組的合理分配，教師在分組之前需要先對班級學生情況有一個全面的了解，每組人數控制在4人左右為最佳.教師要根據本節課需要學生完成的合作學習內容去考慮學生的數學能力，按照相應原則將學生進行分組，確保合作學習的順利進行.同時，為了保證小組內成員都有發言機會，教師要讓學生自行進行組內分工，投票選擇一個組長，由組長負責合作討論過程中的紀律問題，組內成員通過輪流發言的方式闡述觀點，最終將觀點進行整合，得出討論結果.

（二）調動學生合作學習熱情

在合作學習模式的應用中，教師不能完全放任不管，要切實發揮自身的引導作用和組織作用，為學生營造一個良好的合作學習氛圍，讓學生能夠積極主動地參與合作學習，促使學生主動發言，闡述觀點，不害怕出錯，這對提升學生合作學習的效果和激發其智慧思維起到更加積極的推動作用.為了調動學生參與合作學習的熱情，教師要通過多樣化的活動來營造良好的氛圍.

首先，教師可以以問題為導向，給學生的合作學習提供思路和方向，讓學生能夠明確合作學習的目標，朝著這個目標進行有方向性的合作學習和交流探討，保證學生合作學習的效果.例如，在“推導多邊形邊數規律”這一知識點的教學中，教師為了讓學生更深刻地理解多邊形的邊數，可以提出一些有針對性的問題，讓學生在合作學習中通過小組配合，借助肢體動作來理解這一公式.這樣學生在合作學習時可以從具體問題出發，充分發揮創造力，發散數學思維.例如，小組成員可以作為多邊形的頂點，伸開的手臂可以作為多邊形的邊，由一名學生負責記錄邊數和頂點數，通過多次實驗去理解多邊形頂點數和邊數之間的關系.

其次，教師可以通過創設趣味情境的方式將學生吸引到合作學習中.趣味生動的環境和氛圍對于初中生來說具有較強的吸引力，也能夠活躍課堂教學氛圍，為合作學習的開展奠定堅實的基礎.因此，教師可以通過創設一些相關情境來滿足學生的心理需求，促進學生主動學習.例如，在“平行線及其判定”這一知識點的教學中，教師可以通過多媒體為學生創設一個趣味情境，將一些趣味圖片呈現給學生，這些圖片容易讓學生產生視覺上的混淆，學生只有通過仔細觀察才能夠得出正確結論.教師這么設計的目的是讓學生通過合作學習觀察圖片，找出其中的平行線，并且說明原因.在這個過程中，學會可以大膽表達自己的觀點，不斷拓展自己的思維.通過這種方式，學生能夠對平行線的判定產生更加明確的認知，更為主動地參與到合作學習中，保證學生的學習效果.

最后，教師可以組織小組之間進行一定的比拼，通過營造良性的競爭氛圍來激發學生的好勝心理，讓學生能夠認真完成學習任務，積極參與到小組合作學習中.例如，在“實際問題與一元二次方程”這一知識點的教學中，教師可以給學生布置同一道應用題，讓學生通過合作學習討論解題方法，不限制學生的解題思路.在學生合作學習之后以小組為單位進行匯報，說明本小組的解題思路和具體過程.在學生匯報結束之后，無論結果對錯，教師都要給予肯定和表揚，以激發學生的學習熱情，樹立學生的學習自信，最終由大家投票選出最佳的一組.這種方式既能夠保證學生合作學習的積極性，又能夠讓學生學會從多個角度來思考問題，拓寬學生的數學思維和解題思路.

（三）加強合作學習課堂管理

為了保證初中數學教學中合作學習的應用效果，教師一定要發揮自身的管理作用，加強對合作學習課堂管理工作的重視程度，保證合作學習中的課堂紀律.為了實現這一目標，教師在合作學習開始之前要向學生強調“三會”：一要學會傾聽，要懂得換位思考，在他人發言時不要隨意打斷，如果有問題先記錄下來，等其發言結束后再進行補充；二要學會質疑，在傾聽的過程中如果產生了疑問，在其他人發言結束之后一定要及時提出，并且要求對方做進一步的解釋說明；三要學會總結，能夠根據他人的發言進行總結，反思自身的不足之處，取他人之長，補自身之短.教師一定要通過向學生強調“三會”來保證合作學習過程中的課堂紀律，做好課堂管理工作，為學生營造良好的合作學習氛圍.

（四）積極對合作學習進行監管

在初中數學教學中，教師要更新自己的教學觀念，將合作學習模式形式化，充分發揮自己在教學中的引導作用，及時肯定學生的學習價值，合理圍繞初中數學引入合作學習模式，持續性發展初中學生的學習能力和合作能力.因此，教師要積極對學生的合作學習進行監管，一方面需要參與到合作學習中來，對學生合作學習的實踐情況給出具體的引導，從而使學生在獨立進行合作學習之后，能夠通過教師的意見反饋適時改變學習方法.另一方面，教師需要針對學生在合作學習過程中出現的問題提出更加嚴格的合作學習要求，促使學生在合作學習中的任務、時間、步驟、職責等方面的安排更加嚴謹，以此提高學生合作學習的效率與協同合作的能力.比如，在學生合作學習的過程中，啟發學生對問題進行深入的猜想，以及結合自身的觀點與想法提出解決方案.教師應當觀察和引導學生的學習活動，通過掌握學生合作學習的實際情況，有針對性地指導學生存在的不足之處.在此過程中，建立科學完善的評價機制是積極對合作學習進行監管的一種方式，也是初中數學教師根據合作學習小組學習的實際情況，幫助學生解決學習中的困難，樹立學習信心的一種途徑.所以，教師對學生合作學習進行合理監管，可以促進學生建立端正的數學學習態度，同時鼓勵學生養成良好的數學學習習慣，從而為培育學生的數學意識和數學素養奠定基石.

結束語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，在教學實踐中開展合作學習是有效的教學途徑，為此教師要切實掌握合作學習的應用要點，從實際學情出發綜合考慮，讓合作學習在教育體系中發揮作用和價值.

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