精準分層　減負增效

摘 要：作業是檢驗學生學習成果、反饋教學實效的重要載體。在“雙減”背景下，作業還有調控學生心理狀態、提高學生學習興趣的作用。對此，文章以中低年級的作業設計和管理為例，對“雙減”背景下實施精準分層作業管理的現實意義以及主要舉措展開分析和探究，創建以課前測試、“自助套餐”、作業標準等為主要元素的分層作業管理模式，為中低年級小學生提供適切、科學、優質的語文作業，讓他們在難度適宜、數量適宜的作業模式中，燃起學習熱情，減輕學習負擔和壓力。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；中低年級；分層作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0005-03

為了踐行“雙減”政策，培養學生的創造力，教師要在作業設計和管理方面下功夫，全力改變傳統的作業模式，轉變學生對作業的看法，讓他們在完成作業的過程中放松心情，提高學習興趣，并將積極樂觀的情緒轉移到課堂教學、課外活動以及日常生活中，提升語文教學的整體水平。本文以“雙減”政策為基礎，

探索小學中低年級精準分層作業管理的主要措施，推動減負增效教育理念與小學語文作業設計工作的深度融合。

一、“雙減”背景下小學語文中低年級精準分層作業的現實意義

（一）有助于踐行“雙減”政策

“雙減”政策明確提出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”，從側面強調了分層的重要性，重點指出作業設計和管理要符合學生的年齡特點和學習規律，使小學語文作業與素質教育理念契合。而在中低年級的學生群體中投放分層作業，恰好能滿足“雙減”政策的要求。它不僅能夠針對學生的語文知識儲備、年齡特征、認知規律等將學生劃分為不同的層次，還能從作業的難度和數量等方面，提高作業布置的層次性，使每個學生都能在精準分層的基礎上獲得有針對性的指導，進一步提升語文學科核心素養。從這一邏輯關系來說，設計和管理精準分層作業有助于踐行“雙減”政策，為構建減負增效型語文教學模式奠定基礎[1]。

（二）有助于適應學情特點

小學低年級和中年級是學生自我意識逐漸覺醒、想象力日益豐富的階段，學生之間的差異性較明顯，這一時期的作業設計和管理應具備開放性和靈活性的特征，讓學生跳脫出固化的思維模式。基于中低年級學生的心智發展和真實學情，教師以精準的分層作業作為載體，可以啟發學生的智慧，激發他們的自我意識，

讓他們從創新的角度審視和分析語文問題。這也說明分層作業與中低年級學生的學情相契合，有助于發揮作業的最大價值和功效。

（三）有助于促進學生發展

在“雙減”背景下，個性化教育的理念得到更廣泛的認同，教師可以通過設計分層作業的方式，滿足學生的客觀知識需求和主觀心理需求，為學生提供難度和數量皆適宜的作業，減輕他們因作業過量、難度不當而產生的身心負擔，讓他們將作業作為一種放松的方式，并在完成作業的過程中深入領會課內知識，提升語文知識應用效率[2]。

二、“雙減”背景下小學語文中低年級精準分層作業管理的主要措施

（一）巧借課堂測試，做好學生分層

教師只有了解學生的真實情況。明確他們的學習能力，才能全面認知學生群體的知識薄弱點和語文教學的重難點，以便采取更精準、更貼切的教學對策，這一理念也同樣適用于作業設計和管理工作。在“雙減”背景下，分層作業的優勢體現得更明顯。基于對學生真實學情的了解，教師可以巧借課堂測試，以學習檢測單為載體，要求學生在完成習題的過程中調動和運用知識，完成答題的任務，而教師通過對學生的答題情況、日常課堂的穩定性表現等，即可對學生展開合理劃分，做好對學生的分層工作[3]。

在設計學習檢測單時，教師應結合語文課程的內容，提煉課程內容的精華，在課堂教學結束后，引導學生完成學習檢測單中的習題，借此了解學生的知識儲備情況、思維能力和認知水平等，為分層作業管理工作打下基礎。以統編語文三年級（上冊）《司馬光》的課程內容為例，為了做好學生分層工作，教師可以結合本課的內容設計課堂檢測單，了解學生在基礎知識、文章理解等方面的真實情況。教師可從生字生詞、文學常識、閱讀理解等多個角度設計課堂檢測的內容，以明確學生的學情，具體如下：

《司馬光》課堂檢測單

1.我會規范寫漢字！

sī tíng dēng? ? ?diē? ? ?qì? ? ?chí

_________________________________________________

2.我會閱讀小故事！

小古文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中！眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

現代文：古時候，有個小孩叫司馬光。有一天，司馬光和幾個小朋友在園子里玩耍，_________________________________________________。

3.我會編故事！

水迸，兒得活，眾聞之欣喜，皆夸贊，光乃__________________也！（根據文章的主要內容和語言風格，通過合理的想象和聯想，在橫線上填充內容）

4.我會分析小古文！

融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當取小者。”——《孔融讓梨》

注釋：

①輒（zhé），在文中為“就”的意思。

②引（yǐn），在文中指“拿”的意思。

③故（gù），意為“原因”。

④法（fǎ），國家頒布的行為規則，“法當”意為“應當，理當”。

閱讀小古文《孔融讓梨》，結合你自身的真實生活經歷，說一說你對本篇小古文的看法。

結合《司馬光》的課程內容，教師在課堂教學活動即將結束時，可將上述課堂檢測單發放給學生，讓學生根據當堂習得的知識以及原有的知識儲備，自主回答問題。待學生完成填寫任務后，教師可以對學生的答題情況進行整合和統計，綜合學生在日常教學、課外活動等方面的真實表現，將學生合理地劃分為不同的層次，確保后續的分層作業有據可依，增強作業的科學性和層次性。

（二）利用“自助套餐”，做好難度分層

“雙減”背景下的分層作業，既要契合“雙減”政策的核心思想，也要符合學生的真實情況，滿足個體的需求。而要想達成上述目標，教師應做好作業難度的分層，利用“自助套餐”式的作業模式，為學生提供有難度區分且內容各異的語文作業，并為學生提供自主選擇的權利和機會[4]。在經過一番考查和檢驗后，教師可將“自助套餐”劃分為三個種類，分別為基礎套餐、拓展套餐和綜合套餐，對標有不同需求的學生，引導學生依照自身的需求進行選擇。

在設計“自助套餐”時，教師可按照由易到難的順序，精心選擇作業內容，讓學生在完成作業的過程中，穩步擴充知識儲備量，提升思維和探究能力。以

《找春天》的作業設計為例，結合“雙減”政策中的個性化教育思想，教師可從基礎、拓展和綜合三個層次入手設計作業“自助套餐”，為學生提供不同的選擇，示例如下：

1.基礎套餐

（1）品一品——寫出下列詞語的反義詞

遮遮掩掩——（）害羞——（）

仔細——（）

（2）讀一讀——根據下列詞語的含義，完成組詞任務

沖（ ） 尋（ ） 吐（ ） （ ）蕩

（3）查一查——查閱工具書，解讀詞語的含義

遮遮掩掩（）

躲躲藏藏（）

2.拓展套餐

在找春天的路上，我們能夠看到什么？聽到什么？聞到什么？

3.綜合套餐

結合自身的現實生活經歷，仿照“小草從地下探出頭來……早開的野花一朵兩朵……”的句式和表達，描寫夏天、秋天和冬天的景色，體現出不同季節的典型特征。

教師根據作業的難度和復雜程度，將作業合理劃分為三個套餐，對應學生的真實學習水平，能讓他們獲取高適配度的作業，增強他們完成作業的信心，并使他們在此過程中感受到學習的樂趣，從而積極主動地參與語文學習。

（三）研讀“雙減”政策，做好數量分層

“雙減”政策明確指出“全面壓減作業總量和時長”，教師要根據學生的學情和語文課程教學的要求，

適當地減少語文作業的數量。在實際的作業設計和管理工作中，教師要研讀“雙減”政策的內容，依據政策中的具體條例，為不同層次的學生提供不同數量的作業，提升學生語文作業的完成率[5]。

以四年級（下冊）第一單元為例，結合四年級小學生的學情特點和本單元的課程內容，教師可根據后進生、中等生和學優生三個層次，設計不同數量的語文作業，滿足不同層次學生的需求。首先，針對后進生群體，教師可以遵循“低標準，嚴要求”的原則，適當增加基礎知識檢測題的總量，如趣味填詞、連線等。

從本單元的知識出發，教師應靈活地變換作業的形式，讓后進生產生新鮮感，并主動參與知識訓練的過程，反復訓練生字生詞的讀音、書寫等，如此，后進生的知識基礎便能愈加扎實。

其次，針對中等生群體，教師要認真考慮學生的實際接受能力和知識儲備情況，相較于后進生群體的作業數量要有所減少，除了基本的字詞和文學知識之外，適當增加“段落分析”“文意概括”的作業。

通過增加閱讀理解和文意概述等類型的作業，減少基礎知識類的作業，中等生的思維能力會有所提升，他們的“最近發展區”也會被激活，這有助于推動學生由中等生向優秀生過渡。

最后，針對優秀生群體，教師要精簡作業的數量，將作業視為驅動學生主動學習和深入探索的“引子”，為學生預留自主思考和深入探究的空間，以高階類的作業為主，讓學生綜合運用在語文課堂上學到的知識，將課內所學知識和生活經驗融合起來，拓展思維。

（四）細化作業標準，做好評改分層

在“雙減”背景下的分層作業管理中，教師既要為學生提供層次化的作業，也要以分層思想完成作業評改任務，針對不同學生的實力提出不同的評改標準，讓學生獲得精準的指導。而為了做好評改分層，教師要細化作業的評改標準，結合學生分層階段得出的結論，針對后進生、中等生和學優生三個群體，分別設定不同的評價標準，為后續的作業評改任務提供依據。

以三年級（下冊）《古詩三首》為例，教師可以將作業評改標準分為三個層次：第一層為“學生能否正確辨認生字生詞，合理地劃分古詩的節奏，解讀古詩的真實含義”；第二層為“學生能否將古詩中的字詞轉化為現代漢語，明確不同詞語的指代含義，了解中華民族傳統節日的習俗”；第三層為“學生能否從知人論世的角度解讀古詩詞的深刻含義、結合中華民族傳統文化探索古詩詞的深層含義，并據此搜尋同一主題和類型的其他古詩詞”。按照上述標準，教師可開展分層評改工作，為學生提出精準的建議和意見，以提升“雙減”背景下語文作業設計的有效性。

三、結束語

教師在小學語文作業設計和管理工作中融入“雙減”政策，從學生、作業的難度、作業的數量及作業評改等方面滲透精準分層的理念，既有助于促進作業管理工作與真實學情的對接，也能促進中低年級小學生的成長與發展，讓他們在優質作業的輔助下達成減輕負擔、增強學習實效的目標。在實施精準分層作業管理的過程中，教師要遵循實事求是和與時俱進的原則，依據學生的學情和教學內容的變化，及時調整和完善作業設計，為學生提供層次遞進、內容優質的作業，提高學生語文學習水平。

參考文獻

楊軍杰.關于新課改下小學語文作業優化設計的探討[J].新課程，2021（43）：95.

田林.提升小學語文作業有效性的途徑探索[J].課堂內外（小學教研），2021（6）：23.

鄧慶蘭.小學語文作業設計的改進對策[J].中學課程輔導（教學研究），2021（6）：17.

劉新輝.小學語文課后作業布置探究[J].課堂內外·教師版（初等教育），2021（3）：26.

姚翠紅.談小學語文單元作業設計策略[J].新課程導學，2021（4）：71-72.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙減背景下小學語文中低年級精準分層作業管理的研究”（編號：FZ2022ZX011）。

作者簡介：趙梅瑾（1977.11-），女，福建閩侯人，

任教于福建省福州市閩侯縣上街中心小學，高級職稱，本科學歷。