“雙減”背景下小學數學精準教學實施策略

摘 要：數學是小學階段的基礎學科，承擔著培養學生邏輯思維、科學意識等素養的重要任務。在“雙減”背景下，數學教學的方向和形式皆需做出調整和變化。文章以“雙減”教育理念為指導，秉承“減負增效”的教育理念，從單元整體教學、自主探究教學等角度，落實精準教學的任務，以此培養小學生的數學學科核心素養，減輕小學生的負擔，從而實現基礎教育的高質量發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；精準教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0076-03

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的學業負擔，讓學生獲得自主發展的空間。在政策的指導下，傳統的數學教學模式與學生的成長需求之間出現隔閡，這就需要教師從創新和改革的角度入手，對數學教學模式進行優化和完善，精準把握學生的學習和成長需求，讓學生在單元教學、自主探究、課后作業、課后服務體系中展開高質量的學習活動，從而真正提高課堂教學的效率，為學生創造輕松、愉快的學習環境。

一、傳統教學模式下小學數學教學中的學情分析

“雙減”政策的思想和理念逐步融入基礎教育領域，成為推動教學發展的指導思想。而從學生的學情角度展開分析可知，部分數學課堂教學模式尚未滿足“雙減”的真實要求。首先，在教學內容單一、教學方法固定的傳統數學課堂模式中，學生難以感受到數學知識和數學課堂的趣味性，參與欲望和興趣都不強，也未能全身心地投入數學學習中，這降低了數學教學的有效性，也難以調動學生的學習積極性。其次，書面作業比例過高，學生的作業負擔未能得到明顯減輕；在課余時間，小學生的自主活動和實踐探索時間不足，所以他們對數學知識的熟悉和掌握程度自然也就不足。種種因素表明，若教師不能對教學模式進行創新，“雙減”教育理念就難以融入數學教學中，學生的學習效果也無法得到顯著增強。

二、“雙減”背景下的小學數學精準教學實施策略

在“雙減”背景下，教師應該對數學課堂的教學模式進行全面改革，將“堅持學生為本”“遵循教育規律”等理念融入具體的教學內容和教學形式中，真正維護學生在教學中的主體地位，真正減輕他們的身心壓力，讓學生在平等、開放的時空環境中，展開深度學習和探究，從而為構建精準高效的數學教學模式奠定基礎。

（一）精準整合單元教材，讓知識“聯”起來

“雙減”政策的工作原則便是“堅持學生為本”，也就是說，在數學教學中，教師應以學生的需求為導向，以學生的縱深發展為目標，建設效率高、質量優的教學模式，讓學生在此模式中展開思考和論證。基于此，教師可以從單元整體教學入手，對教材中的內容進行整合和重組，幫助學生建立立體化的、關聯性的知識體系，讓他們全面認知不同知識點之間的關系，并靈活準確地運用這些知識點，解決數學教學中的具體問題，從而提高學生的學習深度。

例如，人教版數學六年級（上冊）第一單元和第三單元中分別設置了“分數乘法”和“分數除法”兩方面的內容，綜合來看，這兩個單元的知識點間具有緊密的聯系，所以教師可以采用大單元教學法，將“分數乘法”和“分數除法”兩個單元的內容結合起來[1]。首先，在概念教學中，教師整合兩個單元的內容，構成一個教學大單元，引領學生認識“分數乘法的意義”，了解“分數的計算方式”。然后，引導學生在此基礎上認識“倒數”的基本概念，隨之引入“分數除法的意義”以及“分數除法的運算方式”。將兩個單元的內容置于同一背景中進行解析，能使學生對分數乘除法的概念有更深入的了解。其次，在解決問題的過程中，為了讓學生樹立起單元整體學習意識，驅動他們展開深度學習，教師可以將“分數乘法”和“分數除法”融合起來，設計一個具有整合性特征的數學問題，讓學生在分析問題時形成單元整體意識，具體如下：

問題1：學校即將舉辦文藝匯演活動，已知一個大禮堂可容納400人，每一個小禮堂容納人數比大禮堂少，那么一個小禮堂能容納多少人？

問題2：一個小禮堂可容納80人，比每一個大禮堂的容納數量少，那么一個大禮堂的容納人數是多少？

教師將如上兩個問題以對比的形式呈現給學生，讓他們仔細區分兩個問題的異同點。在這一過程中，學生利用“分數乘法”和“分數除法”方面的知識，辨析題目的考查方向和蘊含的數量關系，他們也能認識到兩個單元的知識存在的內在關聯。通過單元整體教學活動，學生不僅可以明確不同數學概念之間的關系，還能借助知識點之間的關系分析和解決問題。在此基礎上，他們的概念解讀和解決問題的能力明顯加強。

（二）創設多元教學方式，讓課堂“活”起來

小學生受年齡因素的影響，對新鮮事物具有強烈的好奇心，并且他們的學習效果也會受到“興趣”因素的影響。如果對課程內容感興趣，學生會全身心投入其中，結合現有的知識基礎進行深入研究；相反，若是對課程內容毫無興趣，則很難調動積極性，無法保證課堂活動的參與程度。面對這一情況，教師應根據“雙減”政策提出的具體要求，結合學生的實際情況創新授課手段，在實踐活動中融入趣味性因素。這不僅能夠調動他們的積極性和主動性，還可以營造活躍的班級氛圍，使學生快樂學習，達到緩解學業壓力的目的，真正意義上讓課堂“活”起來。在“雙減”政策和以學生為本的理念下，教師應對班級同學有全面了解，結合他們的基本學情、領悟能力、學習方式以及興趣愛好等多個方面創設多元化課堂，以激發興趣為首要任務，滿足他們的求知欲望，讓學生感受到數學的樂趣，并愿意主動針對問題展開深入研究，培養自主探究精神。

例如，人教版數學四年級（下冊）“四則運算”一課要求學生掌握同一級運算的正確順序，養成認真審題、獨立思考的習慣。在教學這一課時，教師先在大屏幕上播放一段游樂園的視頻，以多彩的圖畫快速引起他們的注意力，隨后補充說明：游樂園上午有74人，中午離開52人，又有86人到來，那么現在有多少人在場內？大數據顯示3天共接待了987人，未來5天預計能接待多少人？教師引導大家以小組討論的方式列出算式，每個人都要發表自己的想法和觀點，由組內其他成員點評，有疑問的地方要及時向教師請教，經過商議總結出最后的答案，派出一名代表發言。第一個問題的解答是74-52+86=108（人），第二個則是987÷3×5=1645（人），通過以上練習總結出在沒有括號的算式里，如果只有加減或者只有乘除，那么按照從左往右的順序計算即可。教師借助多媒體視頻的方式先行調動學生的研究興趣，又借助小組合作培養團結協作精神，有效活躍了課堂氛圍，將寓教于樂落實到實踐中，使得數學課堂更加符合“雙減”政策的要求，提高了小學數學教學質量。

（三）實施自主探究教學，讓學生“動”起來

核心素養是小學生在學習數學知識的過程中，需具備的品格和關鍵能力，也是“雙減”背景下數學教學的指導思想。在核心素養導向下，教師可實施自主探究教學計劃，讓學生在探究的過程中形成模型思想、直觀想象意識等，并能有效地利用數形結合思想方法解決數學問題。自此，學生的數學探究能力和深度學習意識能夠不斷加強。

在人教版數學五年級（下冊）“分數的加法和減法”的教學中，為了培養學生的幾何直觀素養，讓學生真正感受到數學知識中蘊含的樂趣，緩解學生的心理壓力，教師可以采用數形結合的教學策略，讓學生在數形轉化的過程中，明確“分數的加法和減法”的概念和運算方式[2]。首先，在掌握“分數的加法和減法”運算方式前，學生需了解“幾分之幾”的概念。基于此訴求，教師指導學生在白紙上繪制長方形，按照實際的分數如“”，將長方形平均分成5分，并將其中的3份涂成同樣的顏色，以此表示分數的意義。其次，待學生充分明確分數的概念后，教師引出分母相同的分數“”，要求學生在圖形中表示“+”的關系，最終得出“+=”的結論。在基礎上，教師還可以引出更高難度的問題，讓學生利用繪圖法表示分數不同的加減關系，如“-”。為了解決上述問題，學生需要掌握“通分”的概念，然后在白紙上將長方形平均分為12份，并將“”通分為“”，將“”通分為“”，以不同顏色的小方格表示“-”的關系。最后，教師針對學生的圖形轉換情況進行概括和總結，讓學生準確解讀“分數的加法和減法”的概念和運算方式，掌握運用圖形解題的思想方法。這樣一來，學生不僅習得了本課的知識，還增強了幾何直觀素養。

在小學數學課堂上，教師以核心素養為導向創建趣味化和直觀化的課堂，不僅能夠提升學生參與課堂教學活動的積極性，還能讓他們改變陳舊的學習方法，探尋解決數學問題的多種技巧。在這一過程中，學生的心理壓力得以緩解，他們也能在“雙減”背景下達成“減負”和“增效”的學習目標。

（四）借助信息技術資源，讓思維“亮”起來

隨著現代信息技術的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，教育行業也不例外，多媒體設備因豐富的教育資源和便捷的操作設備深受師生喜愛。在互聯網沒有得到普及之前，教師在課堂上依賴粉筆和黑板這樣原始的手段展開教學，對于抽象的內容單憑語言的轉述很難表達清楚，尤其是幾何問題，手繪圖形不夠嚴謹，無法展現動態的形式，不利于學生理解。小學生身心發育還未成熟，他們正處于思維形成階段，習慣依靠直觀的感受來判斷事物，缺乏空間想象力和邏輯思維意識，傳統的授課方式無法保證教學質量。“雙減”政策強調精準教學的重要性，教師可以借助信息技術為學生創設真實的學習環境，以圖片、聲音、視頻的形式有效降低知識難度，在視覺和聽覺的雙重刺激下調動學生對數學的探究熱情，鍛煉思考問題的能力，在這個過程中有效鍛煉學生的思維意識，為核心素養的形成奠定良好基礎。

例如，人教版數學五年級（上冊）“多邊形的面積”一課的教學目標是通過復習三角形、平行四邊形和梯形面積公式的推導過程進一步掌握面積的計算方法，能夠熟練地求出多邊形的面積。第一課節主要引導學生以割補、拼擺等方式推導出平行四邊形的計算公式，教師在大屏幕上以動態的形式展現長方形和平行四邊形的轉變，在計算時，如果長方形的長和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等，由此推斷出來“長方形面積=長×寬”和“平行四邊形面積=底×高”。在信息技術的輔助下，原本抽象的幾何問題以直觀的形式呈現出來，使學生清晰地掌握不同圖形的轉換，強化知識的遷移能力，從而順利地運用所學內容解決實際問題。

（五）優化課后作業體系，將課內與課外“合”起來

“雙減”政策明確提出，在義務教育階段，教師應提升作業設計質量、減少書面作業的數量等要求。因此，基于“雙減”背景下的數學課程教學，教師應以實踐活動為基礎，不斷優化課后作業體系，將課后作業與課后服務融合起來，通過設置驅動性和實踐性學習任務的方式，讓學生在社會領域完成數學學習任務，并在此過程中深化數據意識和邏輯思維，這樣的數學教學方能達到減輕小學生負擔的目的。

例如，在“折線統計圖”的教學中，為了踐行“雙減”政策中的教育理念，教師可在作業設計方面花費精力，將實踐性質的作業作為延伸課堂教學范圍、強化學生數據分析意識的主要載體。依據“折線統計圖”的教學內容，結合社會中的時事熱點內容，教師可以設計“統計我國奧運代表團從2002年鹽湖城冬奧會到2022年北京冬奧會派出運動員的數量以及取得獎牌的情況”的作業。在該作業的引領下，學生將關注點聚焦于體育新聞，通過查閱線上平臺中的素材和資源，提取有效數據，并按照實際數據繪制折線統計圖，展示我國奧運代表團在冬奧會上取得的好成績。

以“雙減”政策為起點，教師改變了陳舊的教育思想，借助內容精練的實踐型作業，指引學生開展實踐探索活動，讓學生在探索中收集和整合信息，并借助數據分析的方式完成活動任務。在此過程中，學生既能掌握繪制和分析折線統計圖的基本方法和技巧，也能從現實生活和社會領域中汲取能量，進而優化自身的認知結構和學習方法，提高學習效率[3]。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”的教育背景下，教師秉承著以學生為本、以素養為先、以活動為基的原則，通過單元整體教學、自主探究教學和課后作業體系等方式，構建以“雙減”政策為指導思想的優質教學模式，不僅能夠減輕學生的身心壓力，還能在最大程度上提高數學教學效率，讓學生在高效率和高質量的課堂模式中掌握基礎知識、基本技能，最終形成深度探索、精準探究的意識和能力。

參考文獻

呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理，2022（14）：47-51.

許文淵.基于核心素養的小學數學說理課堂構建研究[J].西部素質教育，2022，8（9）：112-114.

閆戰民.小學數學線上教學設計策略[J].河南教育（教師教育），2022（4）：61.

作者簡介：張盛良（1977.6-），男，福建尤溪人，任教于福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學，一級教師。