陶行知教育思想對小學數學創新課堂建設的推進

史鐵民

【關鍵詞】陶行知教育思想；小學數學；創新課堂

引言

小學基本教育是實施高素質教育的關鍵環節，而小學數學教學則是提高學生思維能力和創造力的有效手段，在小學數學課堂上融入陶行知教育思想，能夠全面調動學生在數學課堂上學習的積極性，從而打造創新型的開放式數學課堂．與此同時，數學教師能夠在陶行知教育思想的指導下，積極引導學生主動地獲取信息和學習，從而切實提高數學課堂教學實效．

盡管隨著時代的發展，我們國家也在大力提倡教育的現代化，然而，從實際的教學實踐來看，許多師資隊伍還處于困境之中．例如，在實際的教學中，一些教師沒有選擇正確的指導方法．許多學生在課堂上缺乏積極性，只能跟隨教師的腳步學習，自身的求知欲沒有被激發出來，無法順利地完成學習任務，因此，在當前的數學課中，教師必須對課堂問題進行嚴肅的反思，從而使其能夠更好地適應新的課堂教學，從而提高學生的學習效率．

一、陶行知教育思想簡述

陶行知的教育理念中最著名的一個就是“生命即教育”，它著重于把數學與生活相結合，讓學生在學習的時候，可以把自己在生活中積累的經驗運用到知識學習中，再把自己學到的知識應用到實際的生活中去．這樣可以把一些抽象的、復雜的知識轉化為實際的知識，喚醒學生的原有認知，培養他們的數學能力．生命教育學有三個中心，第一，“生活是教育”，它強調了教育和現實生活的聯系，讓學生把課堂中所學的知識和實際生活聯系起來，第二，“社會是學校”，它強調了社會是一個大的學校，教育要自覺地依賴于社會的力量，同時要改變現有的教育模式，用來培養更多滿足社會的需要的人才．第三，“教學做”結合，強調學生在學習中要通過親身實踐來獲得知識，使“教”與“學”都要圍繞“做”來進行，從而使學生對“學”的印象更加深刻．陶行知的“生命即教育”思想是一種具有代表性的教育思想，其核心內容是：在當前的教學過程中，教師要自覺地培養學生的創造性，使學生能在學習過程中進行有效的思考，并能持續地產生新的觀點，在此過程中，教師要考慮怎樣為學生營造良好的學習環境，并通過多種途徑進行指導．要實現這一目標，教師必須堅持教育民主化，讓學生享有平等的學習機會，通過這種方式將學生的創造力發揮到極致．

二、小學數學課堂存在的問題

（一）教學方法仍需創新

教學應該是靈活生動的，這樣學生才會樂于學習和接受知識，數學知識在課堂上被講解得枯燥乏味，不利于學生全面發展．教師應將創新、完善教學形式，讓學生體會到數學課堂的魅力，從而提升其綜合素質．數學的知識是抽象的、具有邏輯的，這是眾所周知的．由于學生的認知水平和社會經驗的缺乏，對抽象知識的理解變得困難，但陶行知的教育思想，卻是以生活為中心，以學生的現實生活為基礎，進行一系列的教學活動．把陶行知的教育思想和小學數學教學有機地結合起來，可以使學生對抽象知識有一個直觀的認識，為學生創造一個實際的學習環境，使他們更好地掌握和了解數學．但實際數學教學中，仍有部分課堂的教學模式比較枯燥，教學活動比較單一，導致學生難以集中精力進行學習，這對提高學生的數學綜合素質有很大的影響．

（二）教學設計缺少新意

自《義務教育數學課程標準（2022年版）》發布實施，課程改革如火如荼，對數學課堂的設計有了更高的要求，在小學階段，要求教師在進行教學環節設計時更應該偏向于活動化、游戲化和生活化的課堂設計，即在設計中更加注重學生學習時的感受，使學生在樂中學，提升學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而達到對數學知識的最優理解和融會貫通．目前，隨著新課程改革的深入進行，廣大的數學教育工作者都認識到了“課程設計”對課堂教學的作用，但在部分的小學課堂上，仍存在一些問題，比如教師在實際教學過程中為了達成教學進度忽略了創新教學設計的重要性，使得數學課堂缺少對學生的吸引力，導致學生失去了學習數學的興趣，從而影響了其數學綜合素質的發展．對于這種情況，教師應積極地創新設計學生喜聞樂見的教學過程，在教學過程中注重學生與學生之間、教師與學生之間的互動，讓學生在合作學習和探究學習中習得知識．在此背景下，教師要堅持以人為本的教學觀念，即以學生為主體的教學，采取主動的、創造性的方式進行教學設計，關注學生的個性需求，認真研究課本內容，既能讓學生在數學上獲得較好的學習體驗，又能提升學生的整體水平和教學質量．此外，創新教學設計還可以提高學生的綜合素質，提高數學教學的效果．

（三）學生的數學學習缺乏積極性

與其他學科相比，數學學科更注重實踐與理論．相結合但在學習中，許多學生未能把握好數學理論與實際應用的關系，從而使其難以順利掌握各種題目的解題方法，并且在計算各種題目時，其思維也是模糊不清的，由于學生在學習中的各種問題導致多數學生缺乏學習數學的興趣和熱情．并且在課堂教學中，學生對教師的講解過于依賴，而學生在解決問題時，往往只用傳統思維方式來進行思考，其自主學習的積極性并不高，自我效能感不足，這種情況也會影響到教師的教學工作效率．

（四）教師對學生的思維引導缺乏重視

目前，一些教師對學生的思維方面的引導重視程度還不夠高，一方面，在傳統的測驗觀念的影響下，部分教師把重點放在了培養學生的基礎知識上，忽視了對學生的能力與素養的培養；另一方面，一些教師過分注重學生的學習效果，沒有按照學生的能力和認知狀況選擇適合的課程，反而用一種特定的思維和模式來使學生獲得更好的分數．因此，教師盡管提升了學生的學習成績，但由于教學重心的偏差，導致學生缺乏獨立的思維和探究的意識，特別是在解題和遇到新問題時，更是如此，

三、創新課堂建設的必要性

從上述小學數學課堂上的存在問題中不難發現，開展小學數學課堂創新工作十分重要．陶行知的教育理念著重對學生的創造力的開發，重視對學生的認知能力和邏輯思維能力的訓練．在現今的教育形式、教學理念不斷變革的形勢下，先進教學方法日益更新，小學數學教師必須創新課堂教學的策略與方法，以在最大程度上為學生呈現更好的數學課堂，取得良好的教學效果．所以，構建現代小學數學創新課堂必須高效融合陶行知教育理念，進一步革新教學思想，使以往單調的幾何教學格局發生了根本性的變化，在教學上給予了學生們充足的反思、探索的時機與余地，并充分尊重學生們掌握幾何的獨立程度與能力，使學生由被動接觸知識轉變為自主探究數學領域．另外，教師在教學中也能夠采用豐富多樣的教學策略與方法，以形成積極向上的數學課堂氛圍，并使學生能夠喜歡學習數學學科，從而促使他們在數字課堂中以不同的認知方式與手段，更加高效地實現數學目標．陶行知的教學思想與學科教學知識相結合開展教學可以使學生在小學數學課堂上不斷地提升自己的邏輯思考能力，從而真正改善傳統數學上課的教育教學效果和質量，培養學生的數學教育素養，使學生形成合理的、科學的學習習慣與態度等．

四、基于陶行知教育思想，創新小學數學課堂的策略

（一）保障學生核心地位，培養學生創新素質

培養學生的創造性和實踐能力，是當前教育改革的重點。陶行知先生認為，培養學生的創造性思維是教育工作的一個重要組成部分．在新時代，教師要把學生培養成改革的開拓者和建設者，因此，在實際教學中，教師不僅要教給學生課本上的知識，而且要打破他們思想的束縛，引導學生去探究、實驗，把教學的實際掌控權力交給了學生．為了培養學生的創新能力，數學教師需要在課堂教學中融人創新知識，敢于變革陳舊的教學模式，開辟全新的課堂教學方式，而這也要求教師轉變自身的課堂教學理念．陶行知曾提到一個概念：要培育學生的創造精神，一定要相信其創造精神的力量，但這一思想不是只是停留在文字教學的水平上，教育者也應該走進學生之中，踐行這一思想，從而盡力培養學生的創新能力．所以，教師應該在打造激勵創新能力的平臺和教育環境的過程中多下功夫，提高學生的主觀能動性，為學生激發創新能力營造空間．至于一些自己探索所獲得的研究成果，教師盡量不要進行干預．教師盡量少給學生暗示，讓他們有更多的時間和空間來探索．陶行知鼓勵教師在課堂上當聽眾，讓學生來充當教師平常的角色，提倡教師與學生之間、學生與課堂之間開展爭論與研究，提倡問題的方式多種多樣，以便課堂教學真正地成為其開展探索與開拓思維的場所．舉個例子，對于一些相對難度較大的數學應用題，老師通常會引導他們提供各種方法，在交給他們題目后，找出學生自愿展示問題來介紹自己的做題方法．當他們都介紹好了以后，教師可以提問其他學生：“這種方法你們認同嗎？還有沒有其他的什么方法來解答嗎？”而當課堂結束后，教師應及時地與學生一起進行教學反思，將學生在本節課中所遇到的困惑，掌握的教學方法等一起總結，以此引導學生不斷地進取，而不要止步于已經掌握的東西，教師要充分帶動學生的主體性，為其培養創新開辟知識的能力，以便于其能夠增強自身的實際能力，培養自身的創新素質．

（二）創設激勵探索、獨立創造的學習環境

小學生都具有非常豐富的想象力和創造性思想，同時具備了巨大的學習潛能，所以，我們就應該給學生的想象力和創造性思想的開發提供條件．而通過教育心理專家的分析，在學生的實踐與認知過程中，學習能力并不是第一位的，要讓位于想象力，同時想象力才可以推動認知的提升．而學生只有具備了豐富的想象力，目光才能更加長遠，富有創造力．所以，教師就要對教學上或者課程中那些能夠激發學生創造力的內容著重突出，使他們發散自己的想象力．教師需要根據課程的具體教學內容，給學生設置問題，引導他們以各種方式，從各種角度展開思維，通過更多途徑完成數學問題探索．這樣的課堂教學，既可以把教學內容充分地傳授給學生，也可以培養其創造性意識和想象力．

（三）鼓勵學生大膽質疑，深化數學教學

陶行知曾說過：“兒童獲得語言自主，尤其是問的自主，才能發揮他們的創造性．”學生在對所學的內容提出了疑問之以后，才有動機作深入地思索，找到更多的東西，從而創造更多的好成績．在過去的傳統教學模式中，學生們極少會有自主自學的機會，只能被動接受了教師所教授的內容，而自身的意愿卻被壓抑，從而更依賴著教師的講解，但是在實際的教育實踐中，知識才是教育的基礎，教學就是為了幫助學生掌握知識．教師要引導學生勇敢地質疑，提出富有創意的問題，給學生表達疑問的時間，創設利于學生開展疑問與探索的氛圍，從而改變學生的思考方式，使其從消極思維轉變為積極探究，促進了學生創造性思維的發展，學生的學習水平和對知識的熟悉程度、思維方式的差異，都會導致問題的產生．因此，在數學課堂上，教師要引導學生大膽地發問．比如，在教師解釋“同樣的路程A車走了五個時辰，B車走了四個時辰，A和B的速度比是多少？”這個數學問題中提到的“時辰”學生可能不了解，在學生進行探討以后，教師引導學生發出質疑大膽提問，并發表自己的觀點，經過一番思考，學生很快就得出了一個結論，那就是速度與時間之比為5：4．故車速比也應該為4：5．通過這樣的課程，教師不但提高了學生對速度、時間和路程的理解，同時引導學生進行質疑，培養了學生的懷疑精神，給學生創造了提出疑問與思索的空間，為學生未來的發展與成熟也帶來了一定的幫助，學生的學習與教師的培養必須在學校教育的進程中有機融合，而不能完全彼此獨立，教師必須明確自身引導、幫助、指導的角色，在課堂中，充分發揮學生的創造性，創造良好的學習氛圍，這不但能夠使學生更徹底地了解課程和知識點，而且能夠充分調動其在數學學習時的主觀積極作用，深化學習質量．

（四）引導學生進行反思，優化教學設計

在實施小學數學學科教學時，教師要注意反思的重要性．首先，教師可以在數學課堂上運用思維導圖進行教學．教師們都是用教案的形式來準備，雖然有詳細的教學記錄，但并沒有給學生們提供任何思維上的指導，同時，一些教師不能記住具體化的過程，導致課堂更加散漫，難以形成有效的教學規范．其次，教師要在教學中運用思維導圖進行教學規劃．教學方案要以教科書為主，以思維導圖為基礎，從而更好地反映出教科書的知識和內容．最后，教師要運用思維導圖的形式來繪制板書．在明了的板書中，同學們將會對整個課程有一個清楚的了解．比如，在“認知多邊形”的教學中，這一環節所涉及的新圖形數量多，其特點也有一些相似之處，使其難以理解與掌握．在此基礎上，教師可以在繪制思維導圖的同時，向學生解釋這些知識的聯系和區別，使他們更好地了解和把握這一部分的數學概念．

總結

總而言之，陶行知教育理念對創新數學教育課堂建設有著重要作用．在教育實踐中，教師要堅持并貫徹教學實際化的原則，從現實生活中整合數學知識點，強調數學課程的實踐性，努力改善課堂教學，不斷提高數學課堂建設的效果與品質．