基于“品質思維”的英語學科核心素養培養策略研究

李月星辰

摘? 要：國內外關于核心素養的研究掀起了國內教育界對學科核心素養的思考，高校作為向社會輸送專業人才的陣地，在肩負起學科教學及科研工作任務的同時，應注重培養和落實學生英語學科核心素養。文章以外語教育的本質為著力點，從培養學生思維品質出發，探討英語學科核心素養培養策略，以啟發、培養學生英語學科思維的靈活性、批判性，助其形成合理的認知結構，通過英語學習與研究推進學生語言思維能力持續發展，使學生形成終身學習的英語學科素養，以不斷適應社會發展及個人發展需求。

關鍵詞：核心素養；英語學科；品質思維

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0093-04

國外“核心素養”概念的提出可追溯到1997年，世界經濟合作與發展組織（OECD）針對21世紀學生核心素養開展了研究和框架制訂工作。2003年，經合組織形成關于核心素養的研究報告，對核心素養概念的界定與要素的選擇給出了較為全面的闡釋，并認為“核心素養”是一個動態發展的集合體概念，涵蓋了知識、技能、態度、情感與價值觀等要素［1］。

歐盟于2005年發布了“終身學習核心素養：歐洲參考框架”，認為核心素養的培養以學生具備終身學習能力為目標［2］。自此，全世界各個國家和教育學者紛紛開始關注這一熱點，研究核心素養的概念、內涵，探索學科核心素養要素及測評方法，推動了新一輪的教育改革、課程改革。

國外關于“核心素養”概念的研究引起了我國教育界對“核心素養”概念的興趣，我國學者紛紛基于核心素養概念，結合不同的學科特點和我國學生的學情，研究、探索不同學科學生所應具備的學科能力、學科素養。張祖衛老師最早從歷史學科的角度，論及、研究“學科素養”這一名詞。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，要求把立德樹人放在首位，教育的根本任務是培養學生成人、成才，推動、深化課程改革，研究探索各學段學生核心素養體系，體現不同學段核心素養重要內容，以推動學科高質量發展。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果公布了核心素養的構建內容。核心素養是指學生應具備、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［3］。

綜合國內外關于核心素養的研究成果，我國教育部修訂的《高中英語課程標準》提出了構成英語學科核心素養的四要素：語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。

一、英語學科核心素養的內涵及研究意義

學科核心素養是學生在學習中領悟、習得的學科能力，是經由學習過程中反復訓練及實踐而積累沉淀的學科知識、技巧及能力。英語學科核心素養則側重研究英語學科學習、研究所需具備的知識、技能以及知識技能之外的語言、文化、思想素養及能力，這種能力已不再局限于英語語言學習的詞法，句法層面的學習與知識積累，更多地指向學生在英語語言方面的語言運用、英語國家文化思想意識、母語國家文化認同及文化自豪感，以及有能力認知、習得語言文化中蘊含且傳遞的品質思維學習能力。英語學科核心素養的培養與塑造需要以長期的語言積累、技能訓練為前提，是基于語言層面之上，語言、文化、思想及學習能力層面更高階的存在，和語言學習者的思想意識、思維素養緊密相關。

在全球化趨勢不斷推進和深化的大背景下，國家和國際社會對人才培養有了更高的要求，新時期的人才既要有系統的專業文化知識，又要有跨文化交際素養，具有國際視野、全球意識、國際理解、信息技術素養等與外語密切相關的高階思維素養。因此，高校作為給社會輸送專業人才的主陣地，在肩負起學科教學及科研工作的同時，應注重培養學生學科核心素養，實現學生專業文化及核心素養能力均衡同步發展。

高等教育階段兼具“工具性”與“人文性”的大學英語學科核心素養的研究更有實踐及社會意義，外語教學不應局限于“聽、說、讀、寫”能力的培養與塑造，而應深入著眼于大學英語作為人文社會科學學科所應具備的育人價值。

二、品質思維在國內外核心素養研究中的重要性

近年來，我國英語學科領域關于英語學科核心素養的研究尚處于初級階段，眾多學者對英語學科核心素養的內涵、構成要素做出了較為詳細的研究、探討，但對處在高等教育階段大學英語學科核心素養的階段性特點、培養策略及實現路徑，以及大學英語學科素養水平測評方法研究還不夠深入。中國教育學會于2016年公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，指出學生發展核心素養主要涉及9個主要素養，包括社會責任、國家認同、國際理解（涉及思維格局）；人文底蘊、科學精神、審美情趣（涉及思維內容）；身心健康、學會學習、實踐創新（思維批判與創新能力）等。上述九大素養涵蓋面廣，維度剖析深，為高校學生塑造、培養核心素養提供了較為明確、全面的衡量及參考指標，成為構建英語學科核心素養在內的各類學科素養不可或缺的參考要素。其中諸如國家認同、國際理解、人文底蘊、學會學習等素養構成與學生的思維品質，思維內容，思維能力，思維格局關系緊密。由此可見，思維品質在核心素養培養中的地位不言而喻。

在大學英語學科教學中，學科核心素養的培養應該著眼于哪些方面？美國現代教育理論的先驅、教育家杜威提出：“學習就是要學會思維，實質上，學習就是一種反省思維活動。”［4］學生作為學習主體，自身思維的重要性不言而喻。學生在語言學習長期的理論積累、豐富的語言實踐中，通過主動學習、認知、習得語言及其文化內涵，對語言詞匯、語法、語篇逐步形成自我認識，逐步掌握語言文字特點及其運用規律，從初學者到中高階學段的每一步都與思維有著緊密聯系。英語學科核心素養的建構與培養是學生思維品質逐步搭建與有效實現的過程。語言即思維，語言是語言學習主體思維的外在表現，語言學習就是語言思維內容、層次、邏輯、批評與創新維度的不斷延伸，對學科核心素養的養成起到主體性的作用，是核心素養研究中的關鍵環節。

三、從品質思維入手實現英語學科核心素養的培養

2013年，各高校按照教育部要求研究、構建本科人才培養教學質量國家衡量標準，高等學校大學外語教學指導委員會組織開展了《大學英語教學指南》的制訂工作并于2016年公布。根據《大學英語教學指南》，當前大學英語的教學目標應充分體現大學英語的學科階段性特點，符合大學英語作為高等教育階段重要基礎性學科的“工具性”及“人文性”重要指征，培養學生的英語語言綜合應用能力，深入加強學生作為中高階段語言學習者跨文化交際意識和交際能力，同時著重培養學生的語言學科自主學習能力，提高綜合文化素養，在堅定中國傳統文化自信的同時，傳播中國傳統文化，了解西方文化、社會，理性、客觀看待中西方文化沖突。新時期的大學生應該是在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效、持續地使用英語，并通過英語語言習得、領悟語言文化內涵，發展語言思維模式，以滿足國家、社會、學校和個人未來發展的需要。

英語學科核心素養培養的重心在培養英語作為外語學科的涉外性及對應用能力的啟發和培養，也就是學生思維內容、思維品質的提升［5］。語言即思維，思維品質不僅是英語學科核心素養的重要內容，也是實現英語學科其他核心素養的關鍵環節和重要途徑。可以說，養成良好的思維品質既是新時期大學英語教學的教學目標，也是學生提升英語學科綜合能力的重要途徑。良好思維品質的培養和逐步成熟，有利于學生逐步夯實語言知識結構、內涵，也為學生進一步發展語言思維、文化意識提供了可能，為推進語言思維的邏輯性、靈活性、批判性提供了有力支撐。

（一）設定思維品質階段性培養目標，培養思維的深度與靈活性

英語學科雖然是語言類學科之一，其與母語學科有一定的共性，但也具備母語學科不同的學科特點，涉及不同的語言系統、語言規則及語言文化內涵，因此，英語學科核心素養的培養與構建應結合英語語言文化特征，特別強調大學英語作為外語學科的涉外特點，如學生的跨文化交際能力、國際視野等主要特點。

大學英語作為繼高中英語課程之后的高等教育階段的基礎性學科，既要強化學生英語學科的語言知識與技能，又承擔著學科階段性的教學目標及培養任務，即英語學科的語言功能之外的“育人”價值，具體來說就是發展、培養學生的跨文化交際意識及能力、國際視野等涉外能力方面的培養。這些能力的塑造和養成需要長期的語言積累、沉淀，且在學習與語言者持續的思想“交鋒”與“對話”中實現，與思維的靈活性、深刻性緊密相連，也是思維邏輯性、批判性與創新性的重要保證［6］。

教師作為課堂教學的引導者，應該熟悉、巧用教材及相關文本，啟發學生根據自己的生活經驗或對西方文化的了解，多角度預測文本內容、啟發學生思維發散，如從“Who”“What”“Why”“How”等方向拓展思路，培養思維的靈活性。通過文本預測，學生在通讀文本內容的基礎上，通過分析、比較、概括等手段，從多元化文化視角接近文本、解讀文本，理解、包容英語國家文化，更要堅定中國傳統文化自信，加強對學生語言文化意識的培養，培養學生思維的深度與靈活性。

（二）推進語言知識到語言能力轉化，培養思維認知結構

培養英語學科核心素養，實現大學英語作為高校基礎性學科的育人價值，深度啟發、培養學生有利于其實現全面發展、終身語言學習與能力發展的學科素養。高校大學英語教學應走出以單純的語言知識學習和技能訓練為中心的傳統教學模式，走出割裂式英語教學模式，倡導基于整合學習的英語教學模式，培養學生全面發展，達成以學科核心素養為核心的目標。語言遠非語言符號本身，而是一個不可分割的有機整體，英語教學應該著眼于語篇，以主題情境為前提，設計有意義的課題活動，將語言知識、技能、學科能力、文化及思維培養有機整合，注重在語篇、主題引導中培養學生學科思維能力的發展，促進學生知識與能力的相互遷移，推進學生思維認知建構與發展。

教師在教學中以問題為引領，做好課堂主題情境下的引導，通過設計問題引領學生展開思考，導覽語篇。問題的設定要具有一定的有效性、開放性，給學生提供個性化的思考、聯想空間，有利于激活學生已有認知，激發學生多角度思維能力，有利于學生語篇思維結構搭建。

構建思維導圖也是培養優秀思維品質，優化學生思維認知結構的有效途徑。以英語閱讀教學為例，學生通過通讀語篇，觀察語言現象，借助圖文結構比較語言內容，分析語篇結構來把握語篇主旨，形成結構化認知，從而對語篇結構、語言內容的理解更具層次性與邏輯性，促進學生思維認知建構與發展。

（三）由淺入深落實“深度閱讀”，培養思維的批判與創新

在積極培養英語學科核心素養這一課程訴求下，英語課堂教學的目標設定與學生思維品質培養有著密不可分的聯系。大學英語教學階段，教學的開展應側重學生高階思維能力的培養，不僅要注重學生對語言內容的理解、認知，還要培養學生評價、創造等批判性思維的發展，引導學生語言學習與思維同步發展。

在教學實踐中，尊重學生的認知規律，通過分析、推測和評價三階段逐步培養學生的思維批判性。分析是培養思維批判性的關鍵環節和基礎，學生通過對語篇的文本分析，探索語篇發展的邏輯思路，通過語篇歸納、邏輯分析等理清語篇內容的發展軌跡，為培養批判性思維奠定基礎。

我國古代傳統文化代表《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。審問、慎思，無不體現出學習主體思維的必要性和批判性思維的必須性。英語教學實踐中，應著重培養學生在語言學習、文化習得、情感目標形成過程中的積極思辨能力，引導學生勤于發問，對老師發出疑問，對教材發起疑問，敢于思考，對語篇語言、語篇文化提出有效評價，這種評價應基于學生已有認知及已有信息，比較、概括語言內容，思考語言文化內涵，而非學生的主觀構想。學生在文本分析的基礎上合理質疑與評價，用批判、思辨的眼光看待問題，既要肯定又要否定，培養英語學科批判性思維與能力。

（四）強化語言輸出，積極反思與評價，推進學生思維能力持續發展

英語教學的核心并非知識與技能的機械習得，而是實現學生對語言知識的內化及運用，通過品質思維實現跨文化解碼，培養國際視野、跨文化交流能力。因此，教師應在教學實踐中著力培養學生思維能力，引導學生從理解、識記等低階思維向分析、推理、概括、反思等高階思維轉化，并在課堂內外教學及指導活動中組織深度思維學習任務，如小組討論，主題匯報、寫作等，強化學生語言輸出。

在此過程中，教師應適時捕捉契機，對學生的語言輸出活動給予充分、及時地反饋，教師的反饋應當及時、客觀、全面，這樣學生才能在主題思維比較活躍的階段在思維層面與教師進行及時溝通，也給學生發展、培養深度思維能力留足時間和空間；教師應多給予學生正向、積極的反饋，激發學生思維的熱情，培養優質思維，推進學生思維能力持續發展，形成良性循環。

四、結語

國內外關于學科核心素養的研究表明了思維在學科核心素養培養的主體性作用。語言即思維，思維品質不僅是英語學科核心素養的重要內容，也是實現英語學科其他核心素養的關鍵環節和重要途徑［7］。在高等教育發展的新階段，我們應結合國內國情和現狀，考慮學生的學情特征及思維特點。英語教師在大學英語教學實踐中培養英語學科核心素養的同時，要緊抓“思維”這一關鍵性環節，實現大學英語的育人價值。這也是大學英語作為人文性與工具性兼備的課程的本質屬性，為了推動這一目標的達成，外語教學在每一個階段都應從宏觀角度出發，整體布局，融思維品質培養于語言教學之中，培養學生語言思維的靈活性，批判性及合理的認知結構，通過英語學習與研究，推進學生英語學科品質思維的持續發展，培養有利于學生實現全人發展，有利于學生進行終身語言學習與能力發展的學科素養。

參考文獻：

［1］ 褚啟宏. 國民核心素養清單與重點［J］. 中小學管理，2016（06）：57.

［2］ 龔亞東. 從思維品質到品質思維［J］. 英語學習（教師版），2015（12）：4-7。

［3］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）［Z］. 北京：人民教育出版社，2018.

［4］ 約翰·杜威. 我們怎樣思維·經驗與教育［M］. 北京：人民教育出版社，2005：71.

［5］ 束定芳. 關于英語學科核心素養的幾點思考［J］. 山東外語教學，2017（02）：35-41.

［6］ 文秋芳. 新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議［J］. 外語教育研究前沿，2018（01）：3-11.

［7］ 魯子問. 促進思維品質發展的英語教學可能［J］. 英語學習（教師版），2015（12）：20-24.

（薦稿人：張曉紅，南京郵電大學通達學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）