利用思維導圖提升高職院校學生應用寫作能力的路徑探索

摘? 要：在現代社會，語言文字應用能力已經成為生活和工作的基本需求，應用寫作能力作為語言文字應用的重要構成部分，能體現出大學生綜合素質水平，然而，當今大學生應用寫作能力現狀堪憂。科學的思維導圖教學模式有助于培養學生的邏輯思維，系統構建知識體系，激發學生的自主學習能力、思維能力和創新意識，提升學生的應用寫作能力和素養。文章從學生角度，論述了思維導圖在培養學生應用寫作能力中的應用優勢，圍繞高職院校應用寫作教學實踐工作，對如何利用思維導圖牽引學生自主學習及鍛煉思維能力的應用策略進行了深入剖析。

關鍵詞：思維導圖；應用寫作能力；教學研究；高職院校

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0133-04

作為社會儲備人才中的重要群體，大學生的應用寫作水平關乎他們的綜合素質和未來發展，其應用寫作水平也越來越受到社會關注。然而，如今高職院校大學生群體寫作能力與社會需求還存在一定差距，學生缺乏學習主動性、邏輯思維不足以及系統化思考問題能力薄弱的短板愈發凸顯。思維導圖作為一種行之有效的思維工具，在提升高職院校學生應有寫作能力中大有可為［1］。

一、培養學生應用寫作能力的意義

隨著社會的發展，應用文在社會管理領域和生活交往當中使用的頻率越來越高，應用寫作能力已經成為每個有知識、有文化的現代公民必須具備的一項基本生活能力，也是現代人工作能力和競爭能力的重要體現，掌握應用寫作能力、提高應用文寫作水平已經是現代社會發展的迫切需要。高職教育作為高等教育的重要組成部分，人才培育更注重關鍵能力及應用實踐技能。高職應用寫作應通過提高學生的自我寫作素養，進一步培養和提升學生的應用文的寫作實踐能力，要把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，有效地促進大學生綜合素質的提高［2］。

應用寫作能力與邏輯思維、創新發散思維及系統思考問題的能力密不可分，清晰嚴謹的邏輯是應用文寫作的根基。應用寫作實際上是對思維能力的鍛煉，在寫作中，擁有清晰的邏輯思維甚至比掌握具體的寫作技巧知識更為重要，因為鍛煉思維能力的過程就是學生將寫作的具體理論知識內化吸收的重要轉化過程。

寫作本身就是產生、交流和傳遞信息的重要方式和渠道，對內容信息的搜集處理和整合運用直接影響著文章的形成與效能［3］，而創新思維能夠從多角度、多層次思考問題，將現有的知識和信息進行整合，從不同以往的角度提出新的解決問題的方法，它是提升寫作能力的必然需求。應用寫作以解決現實問題為基礎，在培養學生探索如何解決問題的同時，也能鍛煉學生的系統思考問題能力，進一步提升寫作能力。

二、高職院校學生寫作學習現狀

（一）學生缺乏學習主動性，線上教學效果不佳

在高職院校應用寫作教學中，學生對應用寫作實踐練習的積極性不高是一個常見問題。學生往往基于課程學分、作業布置等硬性要求，才愿意進行實踐練習。學生通過線上方式上課時，處于個體的學習環境，缺乏集體互動學習的影響，共同學習進步的氛圍相對線下授課更弱，實踐應用課程知識的機會減少，對原本就枯燥的理論知識更為厭煩，甚至可能因為長期居家、活動受限而導致抗拒學習意識和暴躁情緒。對教師而言，采用線上的方式授課，對學生的教學反應、互動效果的觀察不如線下授課方式更加高效直觀。如果受到網絡延時或者直播授課軟件故障等問題影響，教師的教學時長和教學進度都會大打折扣，這也會導致學生對學習的積極度和主動性降低。教師在授課教學時依舊采用“滿堂灌”的單一教學方式，未結合社會需求變化以及學生專業特點調整教學內容，不利于師生雙向互動，發揮學生的主觀能動性和內在的學習積極性，這進一步加劇了“教師難教、學生厭學，教無效、學無用”的被動局面。在這種環境下學生需要強化自制力和自我管理能力，只有具備較強的自主學習能力，才有可能夠提高自身的學習效率，收獲良好的學習效果。

（二）學生缺乏信息整合能力，對知識體系沒有系統邏輯

信息時代，大學生自主學習、創新性學習的積極性往往與信息整合利用水平緊密相依，便捷的網絡平臺以及手機媒介為學生提供了高度的信息便利和龐大的信息來源。很多學生即使置身“信息海洋”，仍缺乏對信息的整合能力。他們無法主動圍繞所學專業和課程問題提煉主題并獲取信息，對主動獲取信息的需求不明晰、不強烈，仍然習慣于在課堂學習中被動地接受知識［3］。學生對既有的知識缺乏主題凝練能力，不會圍繞課程知識點向相關領域拓展，也難于把相似的知識提煉歸類，這在高職院校學生中體現得尤為明顯。學生難以對既有的信息進行整合，缺乏正確解讀和分析已獲取資料的方法，這就導致學生難以提煉自己的觀點、創新文章內容。

短、頻、快的網絡信息傳播模式對學生的思維方式和行為習慣已經產生了潛移默化的影響，學生往往著眼于零星的碎片化信息，對獲取的信息以及知識缺乏系統邏輯，難以將各個知識塊融會貫通，更不會從全局的角度去思考和建構知識體系。

（三）學生缺乏積累寫作素養的意識，系統化思考問題能力薄弱

發達的互聯網技術為高校學生提供了強大的寫作信息資源平臺。高度便利的信息獲取環境使高校學生的寫作習慣、價值取向以及寫作思維方式都產生了很大的變化。學生對網絡依賴性強，“伸手拿”現象普遍，積累自身寫作素養的意識也逐漸被弱化。由于能夠輕易通過網絡獲取信息資源，學生能夠以較低的時間成本快速完成課程作業或寫作任務，部分學生甚至滋生了剽竊、抄襲等投機取巧的思想。在進行信息搜索時，由于信息來源錯綜復雜，信息質量參差不齊，學生往往難以分辨信息正誤。電腦和手機等現代化寫作工具大大提高了學生寫作的效率，但這些現代設備處理信息的快捷和便利更容易讓人喪失思考和構思的動力。模板工具的輔助以便捷的操作，使學生能在短時間內完成寫作任務，這在某個程度上助長了學生轉抄拼湊的不良寫作習慣。學生疏于思考和實踐，寫出的文章詞不達意、格式混亂。長此以往，學生的邏輯構思、語言組織和信息甄別等能力不能得到有效培養，無法形成整體思考、系統看待事物的思維，學生的寫作素養自然而然難以提升。

三、思維導圖的優勢和實踐運用

思維導圖是一種外化的思維工具，也是一種先進的教學方法，思維導圖是20世紀60年代由英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法［4］。

思維導圖與高職院校應用寫作教學結合，有助于教師引導學生在學習中有效、有邏輯地思考，促使他們自主學習和創新，進而提升他們對專業知識的理解、掌握和積累。科學的思維導圖教學模式有助于培養學生的邏輯思維，系統構建知識體系，激發學生的自主學習能力、思維能力和創新意識，提升學生的專業技術能力和綜合能力素養［5］。

（一）使用思維導圖有助于提升自主學習效率

在課程學習上，思維導圖能幫助學生明確課程的學習目標、學習方向和學習重難點。學生可以通過構建各級主題關系來對知識點進行梳理和歸納，并在這個構建知識結構的過程中，從不同層面了解各知識之間的關系，整體上把握知識、分析知識的內在聯系。探索成功的成就感激發了學生的內在學習積極性，促使學生更主動地研究思維導圖的繪制和知識點的提煉。學生通過這個過程輕松梳理和完善整個知識框架和體系，也能提高課堂的教學效果。教師也能通過批閱學生的思維導圖清晰發現學生對文章案例的思維方式及對相應知識點的掌握情況，從而在教學中進行更有針對性的講授。

使用思維導圖，最重要的是讓學生養成全面、系統、整體思考問題的習慣與能力。在信息的整理中，通過繪制思維導圖，學生將各個零星的碎片化信息一一呈現，捋清各個信息點之間的關系，從架構中尋找潛在的關聯，歸納提煉出主題觀點。這種發散思維的方式，還能幫助學生梳理思路、理清主次，快速掌握相關知識體系及其之間的邏輯關系，理解、歸納、掌握所學知識，有效提升學生的認知能力和理解能力。教師也需要對學生積極進行引導，當學生習慣運用思維導圖思考問題、分析信息時，學生的信息判斷能力和歸納能力將得到大幅提高，進而獲得“立足素材而又能跳出素材限制”的良好效果。

（二）使用思維導圖有助于培養邏輯思維

在課程學習中，學生往往對獲取的信息及知識缺乏系統邏輯，無法將各個知識塊融會貫通，使用思維導圖有助于學生提煉構建知識脈絡。思維導圖以圖文并茂的方式搭建起各個知識點的鏈接，能將紛繁復雜的內容梳理成龐大的結構化信息，圍繞一個中心主題向四周發散。在這種發散的架構中，各主題間的隸屬關系清晰明了，層次分明、重點突出［6］。思維導圖這種圖式語言，一方面有利于厘清層次，另一方面能夠顯示出思維的過程，進而幫助使用者進行有效的記憶、分析和決策，進一步發展思維能力。借助思維導圖這一可視化思維工具，學生能夠把新知識匯入原有的知識結構中，從零碎、片段的機械式學習轉變為注重邏輯關系的有意義學習［7］。

將思維導圖應用于教學中，有助于教師和學生在思考過程中以一種可視化的方式，對專業知識點進行探索、修正和總結，讓師生從全局和整體的角度出發思考問題，逐漸養成邏輯習慣，進而能夠提高其思維靈活性和發散思維能力［8］。將思維導圖使用于具體文章的寫作時，這種可視化的方式能夠清晰展現寫作者的構思思路以及寫作結構，有助于學生在寫作中審視寫作素材是否偏離主題，排查文章前后邏輯是否統一，進一步提升寫作的質量和效率。

（三）思維導圖有助于提升發現和解決問題的能力

圖式的知識框架把知識內容之間的邏輯關系和結構表達得非常直觀清楚，便于學生讀識、記憶和總結。在學生的學習過程中，思維導圖作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式，幫助學生有效地組織、優化和整合學習內容。學生以“中心詞”作為發散點，聯想與此相關的素材，整合相關知識，實現知識的拓展、內化［9］。通過繪制思維導圖的過程發現問題、分析問題、解決問題。在課程知識點整理上，根據文種的不同特點、寫作模式、適用范疇等對所學知識進行歸納，發現自己對知識點的掌握盲點；在文章寫作上，按照邏輯順序、事物的發展順序等來繪制思維導圖，進行選材和謀篇布局，明確主旨、清晰脈絡。

四、利用思維導圖提升學生寫作能力的對策

（一）激發學生學習主動性，鍛煉學生寫作能力

在傳統的教學模式中，學生往往只能被動接受教師單向輸出理論知識，學習的積極性難以真正調動。師生共同參與繪制思維導圖，這恰好彌補了傳統教學方式的不足，能有效提高教學吸引力。運用思維導圖開展寫作教學時，教師可以讓學生總結和概括所講的知識點，每個學生可以根據自己的理解構建基于思維導圖的知識框架，實現知識的把握和理解。對導圖中知識點的內容進行篩選，引發了學生的注意和思考，可以加深學生的自主學習性。通過課后給所學知識繪制思維導圖的作業，還可以提升學生的知識點的歸納總結以及思考能力，使學生牢牢掌握課程基礎知識，讓學習活動變得更加輕松，提升他們的自主學習能力。思維導圖的運用能夠幫助學生從“單向灌輸”的模式中解脫出來，擁有一定課堂學習的自由度，由被動為主動，提升學習的興趣，擺脫“教師難教、學生厭學，教無效、學無用”的被動局面，實現提升學生寫作積極性的目的。

大學生必須養成自覺尋求知識的意識以及具備自我更新知識的能力。學生掌握了思維導圖的使用方法及思維方式后，嘗試將自己學習的一切成果進行總結和展現，這個嘗試的過程能夠逐漸積累起學生的成就感和幸福感，受到肯定的感覺又進一步反作用于學生自覺進行寫作鍛煉。

（二）將思維導圖貫穿課堂教學全程，鍛煉學生邏輯思維

轉變學生思考習慣，培養學生邏輯思維能力是一個長期的過程。思維導圖有益于學生進行能力的轉變，它不僅僅適用于學生學習新知識，同樣適合掌握知識后的鞏固過程。它的運用應貫穿于課堂教學全程，持續于學生課前預習、教師課堂授課以及學生課后鞏固三個關鍵環節。

課前，教師布置預習任務，讓學生自主預習，并繪制形成自己梳理的知識框架，學生在這個過程中對即將學習的知識心中有數，留下初步印象。授課環節，利用思維導圖使課堂實現雙向互動，通過圍繞案例或結合教學知識點，由課堂參與者共同繪制思維導圖，發揮好學生的創造性，實現教師教學體系向學生知識體系的轉化。課后，布置學生梳理知識繪制思維導圖，利用思維導圖的復盤實現印象加強，實現課堂學習過程向知識內化過程的轉化。學生根據“中心詞”對相關要點進行串聯，回顧課堂所學知識，融會貫通，呈現各知識點之間邏輯關系，實現知識的拓展、內化，從而進一步提升學生的信息整合能力。

（三）引導學生掌握思維導圖思考方式，養成系統考慮問題能力

教師在教學過程中有意識地引導學生運用思維導圖工具去思考問題。這種基于發散創新思維的筆記形式，幫助學生把抽象的思維路徑、思維方法呈現出來，把分散的知識點形成系統，使教材知識點更具條理性。教師利用思維導圖理清各個知識點之間的聯系，讓學生結合自己的理解提煉要點，形成具有其個人特色的思維導圖筆記，使之整體上化為一個知識體系，使學生能深入理解知識，并能夠立足知識舉一反三、融會貫通。這種思維方式最重要的是讓人養成全面、系統、整體思考問題的習慣與能力。

在這種有效引導下，學生在運用思維導圖去思考問題時，不僅僅只局限于某個知識點本身，還會聯想自己知識范疇內相關聯的內容，并對知識各子系統內部各方面的關系進行比較。通過這種聯想和對比，學生就能牢牢鎖定各個知識點，建立起從全局、從整體去看待問題的意識。在此過程中，學生常會更加縝密地去思考和觀察某些事物的全過程，這無形中也培養了他們縝密思考問題的好習慣。

參考文獻：

［1］ 周宏. 對高職應用寫作教學改革的幾點思考［J］. 石家莊職業技術學院學報，2001（03）：49-50.

［2］ 徐軍. 高職院校應用文寫作教學改革探析［D］. 長沙：湖南師范大學，2011.

［3］ 楊棣. 大學生應用寫作能力與信息素養有機整合的理論與實踐探討［J］. 高等農業教育，2009（07）：71-73.

［4］ 趙國慶，陸志堅. “概念圖”與“思維導圖”辨析［J］. 中國電化教育，2004（08）：42-45.

［5］ 陳迎，趙婷. 基于高職學生職業核心素養提升的思維導圖教學模式基本特征綜述［J］. 現代經濟信息，2021（22）：2.

［6］ 劉曉紅，馮國慶. 思維導圖在高職院校應用寫作課程中的實踐研究［J］. 教育觀察，2021，10（14）：95-97.

［7］ 閆守軒. 思維導圖：優化課堂教學的新路徑［J］. 教育科學，2016，32（03）：24-28.

［8］ 張海森. 2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述［J］. 中國電化教育，2011（08）：120-124.

［9］ 肖金華. 思維導圖在高職院校思想政治理論課教學中的應用探究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例［J］. 科教導刊（下旬），2019（30）：99-101+137.

（薦稿人：佘雅斌，廣西幼兒師范高等專科學校教授）

（責任編輯：鄒宇銘）