醫學院校“分析化學”課程思政教學改革探索與實踐

歐陽紅霞 丁永紅 吁海超 李亮榮 李秋平

摘? 要：在專業課授課的過程中融入思政育人元素，才能確保高校向社會輸送的人才具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章以南昌大學撫州醫學院為例，簡要分析了“分析化學”課程的課程思政教學改革策略與實踐經驗。結果表明，通過提升教師思政育人水平、扎實做好課程建設、完善思政育人元素的融入路徑以及擴充課程的評價標準等方式，能夠提升學生的專業素養，還可培養和深化學生的社會責任、職業道德和科學素養等多方面的意識和能力，實現專業基礎課育人的目的。

關鍵詞：分析化學；課程思政；教學改革；立德樹人

中圖分類號：G64；O6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0161-04

2020年5月，教育部印發并實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出“全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”［1］。醫學院校肩負著培養具有良好科學文化素養、強烈創新意識、扎實醫學知識和良好的醫德醫風的醫學人才使命，因此，更應堅持以立德樹人為根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養始終。在醫學專業教育中，分析化學一直都是藥學、檢驗、臨床等專業的重要基礎課程，其教學質量直接影響學生醫學檢驗與藥物分析能力的水平。由于課程屬于經典化學范疇，知識體系發展較為完善，課程內容中蘊藏著豐富的哲學思想和育人元素［2-4］。

南昌大學撫州醫學院化學教研室在“分析化學”課程的專業教育基礎上，通過深入課程思政改革提高了該課程的育人能力，為培養德才兼備的醫學人才貢獻了學科力量。

一、“三全育人”背景下“分析化學”課程的育人現狀

南昌大學撫州醫學院的“分析化學”課程是面向藥學、檢驗、臨床等方向的學生開設的一門專業基礎課，在完成本課程的學習之后，學生應初步掌握分析化學的基本理論、基礎知識和實驗方法。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［5］。但長期以來，南昌大學撫州醫學院“分析化學”課程知識教育與思想政治教育協同育人的格局尚未有效形成，仍存在以下幾個方面的問題：1. 相關授課教師對專業課程的育人功能認識不足，長期停留在課本知識的傳授和專業概念的灌輸階段，忽視了引導、培養學生形成正確的價值觀、高度的社會責任感以及良好的科學素養等人文精神；2. 相關教師的課程思政教學實踐能力不足，缺乏將思政元素融入課程教學的主動意識，更無法有效地挖掘課程潛在的思政育人元素；3. 課程考核形式過于單一，忽視了對學生學習狀態、專業精神和相關品德方面的考查。針對以上問題，南昌大學撫州醫學院化學教研室主要從提升教師的思政育人能力、扎實做好課程建設等多方面入手，逐步扭轉了“分析化學”課程的思政育人功能缺失問題，開創了專業基礎課程立德樹人的新局面。

二、“分析化學”課程思政的教學改革路徑探索

（一）提升教師的思政育人能力

授課教師既是開展課程思政教育的首要責任人，也是最終完成人。開展課程思政教學改革，首先要提升授課教師的專業能力、道德素養和思想覺悟，使教師從學科知識的傳授者轉變為學生專業發展的領路人，從思政育人的旁觀者轉變為參與者。

1. 參加課程思政教學培訓

為提升課程思政教學能力，“分析化學”課程的授課教師積極參加了高等教育司、省教育廳和學校組織的各級各類課程思政教學能力專場培訓。通過培訓，相關教師更新了課程思政的育人理念，掌握了課程思政的教學設計方法，提高了教書育人的能力。

2. 組建課程思政教學團隊

“分析化學”課程的授課教師都是化學專業出身，其對化學專業知識的講解和傳授都很到位，但在授課過程中應開展什么形式的課程思政教育往往把握不夠準確，以及對哪些課程內容可開發成思政育人元素認知不足。因此，“分析化學”課程授課教師應與思政教師合作，組建課程思政教學團隊，讓思政課教師參與指導專業課程的思政育人設計、規劃和運用，以此提升授課教師的思政育人能力，實現了思政課與專業課協同育人的目的。

3. 建立教研室研討制度

一人計短，二人計長，三人做事好商量。在開展課程思政教學改革的過程中，應充分發揮集體主義的優勢，讓不同課程、不同年齡的授課教師互相交流碰撞，方能產生更多有關思政育人的智慧火花。因此，化學教研室定期組織教師集體備課，探討課程思政元素的挖掘方法。在共同分析學生的專業知識建構、學習習慣、興趣、能力以及學生的思想、態度和價值觀的基礎上，探討課程思政元素的融入路徑，提高了教師對授課內容中思政元素的把握能力，尤其提升了分析化學課程授課教師的思政育人水平，促進了相關青年教師的成長。

（二）扎實做好課程建設

1. 挖掘與整合課程思政元素

巧婦難為無米之炊。思政元素是課程思政的基石，其決定著思想政治教育的最終效果。因此，“分析化學”課程教學團隊在深入研究了醫學專業人才培養特色的基礎后，提出了課程思政教學改革應注重在潛移默化中堅定醫學生的理想信念。結合專業特點和學科特色，“分析化學”課程應從自身的理論知識和技術內涵中，提煉具有哲學思辨、價值觀、方法論和科學精神等價值的育人元素［6-8］。教學團隊從學科案例、教師閱歷和社會現象等多維度出發，深入挖掘、提煉并建立了以“熱愛祖國、以人為本的家國情懷，醫者仁心、生命至上的職業道德，嚴謹求實、探索創新的科學素養以及艱苦奮斗的優良品質”為育人目標的課程思政資源庫（詳見表1）。

2. 修訂教學資料

教學大綱是一門課程的綱領性文件，融入了課程思政元素的教學大綱對如何做好課程思政教學改革具有重要的指導意義；教案是教師為順利開展教學活動，根據一定的課程標準、教學大綱、教學材料、教學要求以及學生的實際情況，以課時或課題為單元，對教學目標、教學內容、教學步驟和教學方法等進行的具體設計與安排；而課件則是實施教學過程的具體載體，也是思政育人融入與引出的主要工具。要將“分析化學”的課程思政育人落到實處，教師需重新編寫教學大綱、教案和課件等資料，將思政育人元素或要求有機地融入，比如要在哪個環節中植入思政元素，如何在授課過程中巧妙地引出課程思政都需要明確地表達出來，只有這樣才能保障課程思政教學改革的實踐效果，才能實現如鹽化水、潤物無聲的育人目的。

3. 課程思政教學融入路徑

以“配位滴定法”章節的教學過程設計為例（如圖1所示），在授課過程中可引用湖南“鎘大米”事件和云南曲靖鉻污染事件等案例，講述當前中國重金屬污染現狀，請學生思考討論日常生活中的哪些環節也可能會造成重金屬污染？然后進一步提問造成污染的主要原因是什么，目前重金屬離子的檢測方法主要有哪些？并將這些問題布置成課后調研作業，鼓勵學生通過查閱文獻資料找到答案，以小論文形式提交作業。在案例導入的基礎上，自然而然地引出本章要講授的配位滴定法。通過案例導入新課的過程，不僅可引導學生對食品安全和生命健康的思索和關注，增強其綠色環保意識，還能培養學生解決實際問題的能力和敢于鉆研的科學精神。在講授配位滴定法理論知識的過程中，采用溫故知新的方法先引導學生回顧配位平衡的相關知識，幫助學生領悟學科之間的聯系，將事物之間存在辯證統一聯系的哲學思維融入課程中，引導學生形成科學思維。講解完課本知識后，進一步用理論聯系實際，引入配位滴定法在生產實踐中的具體應用——如葡萄糖酸鈣口服液含量的測定。先通過教師引導、學生分組討論得出具體的分析策略，培養學生的合作與探究精神，再結合后續實驗課程的驗證，培養學生學以致用的綜合能力，增強學生的知識獲得感。通過藥品有效成分的含量測定，引起學生對藥品安全的重視，增強其社會責任感。最后布置任務，讓學生用思維導圖的形式將整章知識進行概括總結。在配位滴定法這一章的教學中，通過案例分享法、教師講授、小組討論等形式多樣的教學方法將豐富的思政元素融入其中，不僅提高了教學質量，還有效發揮了分析化學課程的協同育人功能。

4. 強化課程思政教學評價

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”。為使“分析化學”課程思政教學改革更好地實現人才培養的目標，摒棄以往僅通過期末考試來評估學生的學習效果和教師教學質量的終結性評價方式，建立健全重過程、多維度的形成性和終結性課程評價相結合的評價體系十分必要［9-10］。課程成績包括學生在課堂提問、案例分析、小組討論與匯報、小論文和期末測試等部分，采取線上、線下相結合的形式，其中，形成性評價占30%，期末考試占70%，相關評價標準見表2。新型教學評價體系以學生為中心，大大激發了學生參與課堂的積極性，提高了學生分析問題、解決問題、團隊協作和知識表達等多方面的綜合素質。

三、結語

課程思政育人是一項系統工程，也是一項循序漸進的工作，需要學校各部門、各院系以及全體教師的共同參與和密切配合，共同形成協同育人的局面。雖然該課程的思政改革已經取得了一定的成效，但改革的步伐才剛剛邁開，學校將繼續總結經驗、與時俱進，結合時代特點和醫學專業的學生需求，不斷優化與提升課程的德育功能，持續改進和完善各個教學環節，并根據學生反饋，進一步加大形成性評價的占比，更好地為國家、社會培養德藝雙馨的醫學人才。

參考文獻：

［1］ 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 高珣，孔偉浩，馬衛興，等. “課程思政”在分析化學教學中的整合與應用［J］. 廣東化工，2021，48（11）：200-201.

［3］ 侯思懿，韓愛霞. 基于“課程思政”的分析化學課程教學改革［J］. 廣州化工，2021，49（09）：214-216.

［4］ 呂家根，張成孝，杜建修，等. 分析化學“課程思政”重構的思考和教改探索［J］. 大學化學，2021，36（03）：91-94.

［5］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［6］ 盛騫瑩，張波，張文清，等. 課程思政融入分析化學課堂的實踐與思考［J］. 大學化學，2021，36（09）：34-41.

［7］ 周江煜，侯小濤. 藥學類專業分析化學課程思政研究與實踐［J］. 廣西中醫藥大學學報，2022，25（02）：90-92，.

［8］ 周殿芳，何麗針，李朝暉，等. 高職高專藥學專業分析化學課程思政的探討［J］. 云南化工，2022，49（11）：152-154.

［9］ 袁建梅，李曉甜，汪應靈，等. 藥學類專業分析化學課程形成性評價體系的構建及實踐——以新鄉醫學院為例［J］. 大學教育，2022（06）：133-135.

［10］ 洪玫，孫克金，李娟，等. 面向教學持續改進的評教系統設計與實現［J］. 中國大學教學，2019（10）：80-85.

（責任編輯：淳潔）