核心素養視域下初中思政課主題學習育人路徑實踐研究

張濤 王勇 李寶玉 呂莉娜 王君 王婧

摘要：本文從初中思政課程教學實際出發，著眼立德樹人根本任務需求，為解決學生知識碎片化、記憶機械化等問題，努力實現知識結構化、體系化和科學化，從社會實踐主題學習和課堂主題學習兩個維度入手，形成了一個主題學習實踐育人路徑和五個課堂教學育人路徑。探索出了“156模式”主題學習課堂模型，為實現學生高效學習、初高中知識銜接、學生政治思維培養和邏輯能力提升進行研究探討，把初中思政課從“思政小課堂”延伸到了“社會大課堂”，促進了學生核心素養有效落實。

關鍵詞：核心素養；初中；思政課；主題學習

（一）研究的主要動因

1.立德樹人根本任務需要?！兜赖屡c法治》、地方課程、《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》和黨史課（本成果統稱思政），課程目標均為立德樹人。

2.學生中會考現實需要。按照課時安排，初中學段思政教師反饋教學時間緊張，應對學業水平考試完成任務較難等問題，采取主題學習的方式對教材進行跨章節整合，提高學生自主學習能力，同時也為時事政治融入常規教學提供契機。主題學習方式對于全人發展、提高效率、提升德育育人效果尋找路徑，更好地應對中會考的需要，解決學生、家長、學校的現實需求。

3.課程標準指導方向需要。初中2011、2022版課程標準都以“主題教學”為指引，依據課程標準、教材和學生自身實際，從學生教學中問題出發，聚焦學生成長所共同關注的道德、心理、法律、國情方面主題，并圍繞主題指導學生開展學習和拓展性延伸，通過系列主題進行教學，提升學生邏輯分析思維能力。

4.初高中教學銜接需要。初中培養的學生升入高中后需要應對高考，學生思政邏輯分析能力很重要。

5.課程目標轉型需要。從“雙基”目標到“三維目標”，再到“核心素養”目標，主題學習更有利于培養學生必備品格和關鍵能力[1]（。

6.傳統教學方式轉變需要。改變教師主導、灌輸性教學過多的局面，基于對學生核心素養發展的教學謀劃需要。

（二）研究與擬解決問題

解決的主要問題

1.學生：掌握知識碎片化狀態，對教材知識體系脈絡層次不清晰；存在中考、會考等成績壓力問題；學習方式難以改變現狀，自主性發揮不夠到位，自主發展能力培養不足，初高中內容銜接問題；學生實踐活動缺少時間、空間的問題。

2.教師：基于課程標準的學科主題學習的文獻研究；一線教師中廣泛存在單純教教材現象，過于注重教師立場，忽視學生“學會”與否、知識碎片化，缺乏自主學習能力；教材版本變化，中會考壓力，統編教材授課時間緊張；學生政治思維的構建，思政課程立德樹人效果提升問題。

（三）開展本研究的價值意義

1.構建思政主題學習課程觀。思政課主題學習注重從動態生成的角度，教師重構課堂教學和社會實踐活動中的學習主題，不僅強調知識體系立體構建，更要注重學生思維能力進階、情感態度價值觀等方面的學生成長因子，從而實現立德樹人的根本任務。

在課堂教學和社會實踐過程中，教師以主題學習的方式，從課程標準出發，結合學生和教學實際，基于課程標準設立主題，指導學生圍繞主題開展學習活動，整合道德與法治、大慶精神鐵人精神教育、黨史課程、習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）四個角度知識，從不同緯度設立主題學習活動，為初中思政課內涵式發展進行新的畫像。

2.提升學生思維力。有利于形成統編教材教學特色，提高課堂教學質量；在研究過程中，通過實踐積累的主題學習的主題、主題學習活動設計和主題學習課例，給其他地區的教師提供可借鑒的教學資源和方式，為學科發展做出積極的貢獻，例如：黨史進課堂“八個主題”；將結合市教研總體工作的開展，針對思政教師同時兼職地方課程的優勢，將地方課程劃分主題進行教學，提高了教師的教學研究能力，利于學生全面發展。

（一）研究與實踐的基礎

理論基礎：習近平新時代中國特色社會主義思想，建構主義學說、杜威的“做中學”思想以及最近發展區理論，2011版和2022版課程標準。

事實依據：我國在主題實踐育人角度有積累，課堂教學有探索。主題學習方面已經有成功經驗，與南京棲霞區教師發展中心一起研究，對于本市中學生主題學習角度的研究有課堂和實踐的支持。

（二）研究與實踐的過程

1.研究準備階段（2013年10月-2014年3月）

（1）選題：通過調研，了解初中思政教學的現狀，掌握本市實踐基地，研究教材，發現問題，確定主題。

（2）論證：根據選題，確定研究范圍、對象，選擇研究方法，制訂研究計劃，對課題方案進行論證。

2.實施研究階段（2014年4月-2016年6月）

（1）運用文獻法、經驗總結法，開展“育人路徑”“主題學習”等核心概念的研究。

（2）運用調查法、訪談法、行動研究法，開展推進道德與法治學科、黨史、大慶精神鐵人精神教育主題學習育人路徑的現狀研究等。

（3）運用案例法、實證法、行動研究法等，推進區域道德與法治學科主題學習育人路徑的整體設計與實踐等。

3.形成成果階段（2016年7月-2017年9月）

（1）通過個案法、經驗總結法，開展推進主題學習育人路徑的平臺建設研究。

（2）在第二階段研究的基礎上，運用對比法、案例分析法等，開展區域推進道德與法治學科主題學習育人路徑的策略研究。

（3）總結提升：整理資料，撰寫發表論文，課例實施，召開相關課題研究成果展示。

4.應用實踐階段（2017年10月-現在）

在大慶市薩爾圖區、讓胡路區進行主題學習育人路徑探索應用，效果顯著。實踐檢驗，推廣延伸，推出主題學習“156模式”，推廣大慶范式。

（三）研究與實踐的方法

（1）運用文獻法，了解課程標準中主題學習的理念和要求，了解主題學習已有的經驗和策略，以主題活動和賽課形式形成可供我們研究借鑒的經驗。

（2）運用調查法，了解學生在自主學習方面的現狀，通過對現狀的分析，形成調查報告，提高我們研究的針對性。

（3）運用文獻法、行動研究法等，依據課程標準、教材和學生自身實際設計主題，并對主題進行分析，形成主題學習的核心素養教學目標。

（4）運用行動研究法進行主題學習設計的策略研究，從教學目標、教學內容、教學環節、教學活動等方面去設計主題學習活動。

（5）運用案例法、行動研究法開展主題學習活動的課例研究，按照教師總體規劃開展主題學習活動，并形成主題學習課例。

6.運用課堂觀察法，開展主題學習活動效果的研究，形成開展主題學習的觀課策略和開展主題學習評課的策略。

（一）理論性成果

1.形成主題實踐育人模式。包括六個步驟：一是依據課程要求、時代要求、學生實際確立主題；二是聚焦核心素養，制定學習目標；三是深化學習主題，整合活動內容；四是設計學習環節，細化學習活動；五是開展深度學習，凸顯內化認同；六是強化總結反思，引領學生實踐。

2.形成了課堂教學主題學習育人五種課型[2]&路徑。一是主題單元型主題設計；二是破題型主題設計；三是大單元主題學習設計；四是教材體系型大單元主題學習設計；五是基于核心問題解決的主題學習設計。

3.形成了“156模式”。在主題學習框架下，開創“156模式”。模式內容為：“1”即一個新聞播報；“5”即五個步驟———目標展示、激情引趣、悟體驗、分析歸納、指導踐行；“6”即實現六個“度”———學習目標準確度、自主體驗明晰度、合作學習有效度、展示提升精彩度、拓展延伸合適度、歸納總結思辨度。

（二）實踐性成果

激發了教師工作的熱情，充分調動學生學習的動力，將碎片化學習方式不斷改變為條理性、系統化學習方式，教師以主題問題導學更加關注素養進階、思維塑造等一系列結構元的構建，通過教師發現核心問題，融入主題學習的教學設計當中，充分體現“政治性”“思想性”“綜合性”“實踐性”四個思想政治課的特征。

（1）在核心素養視域下，從“主題教學”到“主題學習”，把我們的研究從教師的教轉到學生的學，有利于教師改變自己的課堂教學觀念，促進學生的成長。

（2）將“主題學習”同2011和2022版課程標準的理念結合起來，讓教師課堂教學更加具有實效性。它不僅強調的是知識體系政治性的內在的多重的整合，更是學生思維、能力、情感態度價值觀等方面的相互協調和整體發展，這使主題學習有根可循，落在實處，提升學生核心素養。

（3）基于課程標準整合教材進行主題學習活動（主題設計和社會實踐主題活動），能促使教師創造性地使用教材，結合時代發展確定德育實踐主題。在主題學習過程中，結合大慶市紅色精神傳承主旋律，將課程標準提出的主題角度與道德與法治教材融合，把握主題內容在教材中的地位，不僅形成圍繞社會主義核心價值觀的國家、社會、個人三個方面24個關鍵詞的主題體系，還形成了心理、道德、法律、國情四個維度的多個主題內容框架。

（4）探索出與教學目標相適應的體現思政課學科教與學的方式，如信息技術多媒體技術融合，助推課堂實效性提升；特殊節點教育（七一、八一、一二九等特殊節點為主題教育主題）。

（5）明析主題設計路線。主要體現三個方面：一是學生認知水平，根據不同學校、不同班級的具體情況設計主題。如依據青少年法治教育大綱，初中學段培養學生的“規則意識”是初中思政課的重要課程任務，結合2011年版課程標準，我們確立了“規則”這一學習主題，并將此主題與統編教材八年級上冊的第三課《社會生活離不開規則》有機融合。但在實際教學過程中，不同學校、不同班級的規則教育的教育點是不同的：對于基礎習慣較差的班級，我們強調在開展規則教育過程中應以著重講解現有規則為主要任務；基礎習慣較好的班級，我們強調教學應重點引導學生制定合理規則、維護公德，做嚴于律己、幫助他人的公民。

二是依據教材內容，尤其是統編教材全覆蓋后，發現教材編寫組本身就是依據主題進行編寫的。如統編八年級上冊第四課《社會生活講道德》包含《尊重他人》《以禮待人》和《誠實守信》三框內容，仔細分析這三框內容，引導學生開展尊重他人的學習活動需要引導學生以禮待人，幫助學生學習以禮待人也需要引導學生注重在生活中尊重他人，也就是說尊重他人和以禮待人是在教學中難以割裂的一個主題，而這兩框教學無論怎么演繹，最終都離不開“友善”的社會主義價值觀。三是大慶市黨史學習教育八個主題及大慶精神鐵人精神教育48個主題。

（三）成果的特色

1.聚焦學科核心素養培育，最大特色是鮮明的課程意識。主題學習強調一切課程教學活動必須從解析課標開始，并據此在教學實踐中形成意義建構、螺旋上升的核心素養學習體系。這就使得學生的學習體系和寓于課程體系的課標成為自覺行動，其本身也是逐步實現課程目標的過程，這與新時代課程發展脈絡同向而行。

2.為教學主題設計提供多元視角，提升了區域教師課程教學設計能力。本成果實施過程中形成了諸如破題型主題學習設計、主題單元型主題學習設計、大單元主題學習設計、教材體系型主題學習設計、核心問題解決型主題學習設計等十余個主題學習教學設計模型。

3.豐富了學科課程實施技術，注重情感體驗，提升區域教師課程實施能力。體驗式教學是初中思政課的重要學習方式，學生圍繞主題在體驗中感悟、在感悟中深化認識、在認識中轉化為行為實踐，增強學生認同感、責任感、使命感。從教學技術上看，主題學習的課程體驗和知識整合意識不斷加強。

4.厚植課程知識的價值教育，有利于從德性規律處建構核心觀念。知識性與價值性相統一是中學思政課建設的基本遵循，凸顯課程內容的教育價值是教學設計與實施的重大議題。主題學習注重從課程實施中的核心之處入手，引導教師將教育價值與教學主題、學生學習主題相融通，再幫助學生通過學習核心知識走向道德情操養成。

5.關注學生生活，在強調學科育人的基礎上注重構建學生學習的“大格局”。“大思政課格局”是學生思想政治學科素養發展的有效場域，這一場域建設需要打通“思政小課堂”和“社會大課堂”、推動課程思政、推行“互聯網+思政課”模式、探索多元實踐方式方法、完善校內外“合育”格局等途徑，把學生學習有效擴展至社會大舞臺。

6.關注重大主題進課程，在主題教學的過程中有效實現了協同育人。主題學習作為一種教學方式，能夠在教學實踐中減少孤立、片面分解課標的現象，從而實現知識“去碎片化”。主題學習倡導關注知識、素養、情感的連續性，這樣的學習方式符合學生的認知和價值形成規律。在教學過程中，系統化的主題學習建構符合基于課程標準的主題教學，若干個具體的“主題教學”潛移默化的形成暗含“主線”的主題學習，符合思政課提出“八個相統一”[3]%及核心素養的主線教學。

經過實踐，課堂教學主題學習和實踐活動主題探索，從課程意識上建立大思政觀，宏觀把握心理品質、道德品質、法律意識、國情國策、大慶精神鐵人精神教育、黨史學習六個角度的知識，重組教材、模塊化處理教材，從起初教師的主題教學使用頻次較多，逐漸改變為學生主題學習。自2016年以來，依托教師主題設計，學生自我實踐、自我探究、自我發展的意識不斷完善。

基礎教育成果方面：有2項榮獲省教育廳一、二等獎，有2項榮獲市一、二等獎；課題方面：包括省重點課題《核心素養視域下道德與法治學科主題學習育人路徑實踐研究》在內的多項課題結題；交流方面：關于思政課主題學習育人路徑實踐研究問題，在國內各省市做講座70多場，如在錫林郭勒盟教學研究指導中心舉辦的會議上做了題為《主題學習課題研究的設計與實施》的講座；論文發表方面：2021年9月在《人民教育》上發表以“鐵人精神”為主題的授課案例，2022年1月在《中學政治教學參考》上發表《“八個相統一”視域的主題學習教學設計》，影響因子輻射全國。2021年4月1日，黨史學習主題課在《人民網》黨史學習平臺報道。

《我愛我家》一課在中央電教館“一師一優課”活動中被評為部優獎；2020年疫情期間所授主題課程《開學第一課》影響較大，被黑龍江教師發展學院作為主題課分別在正能量官方平臺、新浪平臺等宣傳報道；參編以主題為線的《大慶精神鐵人精神教育》教材，并擔任七、八年級《課程標準》主編工作；出版專著《主題學習實踐路向》《當代紅色文化傳播研究》。

經過多年研究，初中思政課主題學習應結合當下深度學習繼續進一步完善其主題框架的設計和內容的選擇。新課標指出，主題學習是從核心素養培養出發，立足教師專業發展的角度，立足學生思維發展特點，立足城市大思政課情況，結合道德與法治學科現狀，深挖部編版教材的編寫特點，堅持邊學習邊實踐，既要提升學生學科素養，又要兼顧升學的需要，研究人員不斷學習新時代教育思想、教育理念，為中學生全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育道德與法治課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2-4.

[2]李寶玉，朱張虎.主題學習實踐路向[M].西安：陜西師范大學出版總社，2019：34-43.

[3]李志強.思想政治理論課要堅持政治性與學理性相統一[J].學校黨建與思想教育，2019（4）.

編輯/魏繼軍