核心素養導向下的小學英語教學實踐探析

丁崔

摘? ?要：《義務教育階段英語課程標準》（2022年版）中指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學英語教學中，學科核心素養的培養不容忽視，教師只有使自己的課堂靈活多變，在教學中關注到學生的各種能力和素養的提高，才能使學生在學習過程中逐步提高英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0017-04

隨著《義務教育階段英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）的頒布，其中的綜合語言運用能力已經上升到“核心素養”的這一境界，這就給教師提出了更高的要求，在教學中要摒棄傳統的“一言堂”模式，因為在學科核心素養的導向下，教師不僅要教書，還要育人；學生不僅要學知識，還要全面發展。

一、英語學科核心素養的內涵

對中國學習者來說，英語不是他們的母語，所以有些學習者會認為不用培養英語學科核心素養，但是這種觀念是錯誤的，因為這些學習者忽略了學科的育人價值。換言之，英語學科的課程內容除了要讓學生學習語言知識和掌握語言技能之外，更要促進學生在心智能力、思想品德、社會責任等方面的發展。《課標》中指出英語學科核心素養主要包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指英語學習的基本功訓練，也就是聽說讀寫等技能；文化品格是指在英語學習中對于中外的文化、優秀文化的鑒賞能力；思維品質則包含理解、分析、比較、推斷、批判、評價與創造等方面的內容，囊括了低階思維和高階思維；學習能力是指學生在學習過程中采用的學習方法、學習策略等。我們不難發現，學習能力是貫穿于整個學習過程的，為前面的三者提供支架，而語言能力、文化意識、思維品質是相互配合、相互聯系的。通過這四個方面的培養，學生不僅可以獲取更多的英語知識，還可以產生更加豐富的情感體驗。

二、小學英語教學的現狀

在當前的英語教學中，學生學習英語時存在一定的困難。這有教師的原因，也有學生的原因。對于學生來說，由于他們自己較難形成語言構建的能力，這就導致了學習的方式刻板、單一，只會生硬地模仿教材內容進行學習、對話與表演。而對于教師來說，有時候教師設計的教學活動脫離真實語境，導致教學活動環節的銜接不流暢，學生不能獲得真實的體驗感。有時候教師的教學設計只停留在了書本的淺層知識，沒有深入了解其中蘊含的更深層次的知識，那么學生只是為了知識而學習，并沒有培養自己的綜合能力。

為了改變現狀，教師需要在傳授基礎知識的同時，大力發展學生的思維能力。讓學生更好地感知對話，預測和分析對話，進而形成較高的概括能力，形成推理與歸納的能力，以及提高英語表達與運用的能力，提升自主創新的能力。而學生也需要在學習的過程中知道僅僅具備了技巧與知識是遠遠不夠的，只有進一步提升認知水平、理解水平，進一步提高語言表達的水平、實踐運用的水平，才能切實地推動語言表達的進步，才能促使學生得到全面發展。

三、在小學英語教學中培養學生核心素養的意義

根據最近發展區的理論，我們可以明確知道小學階段是學生學習語言的最佳時間，也就意味著這是培養學生核心素養的關鍵時期。我國的教育家陳鶴琴先生在《一個理想的小學校》中說到：“小學教育是國民教育，是造就人才的開端，是發揚文化的始基，所以比中學、大學教育更加重要。國家的發展、青年的前途，全在小學教育的改進。”在小學階段的學生，因為他們的心智還不成熟，智力和思維正處于快速發展階段，對于教學者而言這是一個培養學生創造能力和思維的黃金時期，對于學校和社會而言，小學階段也是培養他們家國情懷、立德樹人的關鍵時期，一旦錯過了這個時期，對學生各方面能力的培養可能就會事倍功半了。所以在小學階段的英語學習中，學生學科核心素養的培養有著舉足輕重的作用。

四、英語學科核心素養在小學英語教學中培養的主要方法

（一）創設語境，激趣中促進語言能力的發展

對于小學生來說，他們對一切未知的東西都是充滿好奇的，但如果教師在教學中一味地使用傳統的模式，時間長了，小學生就會覺得枯燥，失去新鮮感，所以在小學英語教學中需運用恰當的語境。在牛津英語上海版教材中，我們可以發現書本上的語境相對來說也是比較簡單的，而且每個單元都會有一個主題，可以結合相關的主題設置“語境”，為學生的學習預熱，所以教師需要做的就是使書本的語境變得更加豐滿。以3A M4U1 Insects的第一課時為例，筆者在進行教材解讀的時候觀察到第一課時學習的主要是Look and learn部分，即四個昆蟲類的單詞，所以在備課的時候，考慮到學生是喜歡、樂于親近大自然的，于是設計了兩個孩子去昆蟲王國參觀的語境，充分激發學生的學習興趣。同時在過渡轉換上設計了四個場景，通過學生熟悉的兒歌，即Walking in the Insects Kingdom. What can you see？ Walking in the Insects Kingdom. What can you see？ 進行場景轉換，并利用圖文并茂的形式，讓學生對即將學習的新單詞產生一些了解，同時在文本輸出的時候，首先通過Wh問題引出，讓學生運用已經學習的句型進行回答，之后一步步放手，在教學中實現從扶到放，并在特定的語境中讓學生理解本課的語言，學會表達，初步讓學生去感知大自然中昆蟲的多樣性，提升學生的探索積極性，幫助其拓展學習能力，發展用英文介紹自己喜歡的昆蟲的跨文化溝通與交流的能力。

（二）設置環節，思考中提升思維品質

有效使用問題、板書等方式對教學內容展開教學，在小學英語的教學過程中是很有幫助的。學生能夠在思考這些問題的過程中充分開動自己的大腦，在預習教學內容的基礎上加深相關的記憶與思考。問題的設置可以在新授之前，也可以貫穿于整個課時，在最后語用輸出時給予一個反饋。

1.創設問題空間，鼓勵學生思維的多維發展。創設問題空間，就是在教學伊始時設置問題的引領，讓學生在學習語篇內容的過程中同步進行思考。以5A M4U1 Water的第三課時為例，教學內容主要是Say and act板塊，主題與長江的流向相關，所以在教學設計上，可以利用書本上四個陳述句的表述，即It starts … ， It runs down … and runs through … ， It meets …和It runs into…設計了四個與之相關的問題，即Where does the Yangtze River start？ Where does the Yangtze River run down and run through？Why is there so much water in the Yangtze River？和Where does the Yangtze River run into？并運用課時主題的大問題How does the Yangtze River run？進行引領，讓學生在觀看關于長江流向的視頻之后，通過Think and write讓學生想象，并看圖填詞。學生在思考的過程中有了圖像思維，之后運用邏輯思維能力和發散思維能力解決這個內容，培養了學生的高階思維，同時也培養了學生的預測能力，為后文的分步學習做好猜測基礎。

2.巧用課時板書，調動學生思維的充分發展。在小學英語的課堂里，教師往往會利用平鋪式的內容開展教學，這樣會導致學生的思維不能得到充分的發展。為了讓學生的思維得到充分發展，教師要學會運用多種手段，有效梳理內容，在板書的呈現過程中大膽運用相關的問題。以3A M4U1 Insects的第一課時為例，在教學設計時，把課時的話題定為Know about the insects， 在語篇與語境的推進過程中，運用問題What’s the insect’s name？ What colour is it？How is it？ What can it do？逐步形成本課時的板書。通過對板書的梳理，為學生的語用輸出提供支撐和幫助，凸顯板書的語義功能。最后，學生從Name， Colour， Size， Ablilty等幾個方面去描述自己喜歡的昆蟲，感知昆蟲的奇妙，體驗發現探索的快樂，這在一定程度上培養了學生的文化意識，也提升了學生的思考能力以及思維品質。第一課時的語用輸出也為單元的語用輸出做好了鋪墊。第二課時就是讓學生在Insect Day交流自己喜歡昆蟲信息的基礎上，逐漸由口頭的說過渡到筆頭的寫，同時也是對學習能力的一種培養，提高了學生的學習意識。再以4A M1U3 How do you feel？一課為例，教師可以使用以問答與思維導圖相結合的方法，強化學生的認知與理解基礎。借助導圖的形式，學生可以更好地處理語境內容，更快地建立起信息輸出的支架。

3.借助支架信息，推動學生思維水平的提升。在小學英語教學中，往往會出現一些復雜的句子結構，對于這些復雜的句子結構，學生理解起來是存在一些困難的。而在這些復雜的句子結構中，教師可以通過建立科學的語言支架，降低學生的理解困難，提高理解和語用的能力。而且，合理搭建語言支架，也有助于開發學生的創造力。如，教師在講解there be句型時，需要引導學生區分英語的單、復數。這種情況下教師可以打造兩個語言支架，一個是單數形式there is...in的語言支架，另一個是復數形式there are的語言支架。這樣的設計形式具有很大的優勢，它能夠降低難度，避免語言表達的限制。在大的框架之下，學生擁有更大的表達自由以及更加靈活的表達方式。在日久天長的鍛煉中，學生將能夠避免對話單一、刻板的現象，形成更加豐富、生動的表達能力和良好的高階思維。

（三）加強交際，教學中加強文化意識的培育

文化意識的培育包含的內容多種多樣，不僅僅是德育的滲透，還有跨文化交際的相關內容。有時候在一種語言中是褒義詞，在其他語言里可能就不是這樣的含義，如單詞ahorita，在西班牙語里它的意思是馬上，但是在墨西哥語里它的解釋有很多種，可以是馬上或者半個小時，也有委婉謝絕的含義。又如關于季節的話題，在4A M4U3 Weather的第四課時中，語篇的內容是一封e-mail，文章就提到了季節的差異性，其中有一段這樣寫道：In Australia， summer comes in December. And there is no snow at Christmas. The sun shines and shines， and it is very hot. We often go to the beach at Christmas. We go swimming and have a Christmas party. It’s fun！ 對于中國的小學生而言，因為還沒有接觸到關于南北半球的相關知識，所以絕大部分學生認為地球上的四季是同步的，而這一課時內容的學習就可以讓學生知道原來在世界上是存在有一些國家的季節跟我們中國是不一樣。與之相同的，還有關于4B M3U2 Time這一課，教師在教學設計時設置hotel（賓館）的場景，在賓館的墻上可以放置不同的時鐘，下面寫上不同的城市名稱。當學生在學習某一時間的時候，教師就可以引導學生觀察墻面上的鐘，學生就可以迅速知道不同的國家、不同的城市時間是存在差異的。教師在教學過程中要及時告訴學生或者引導學生知曉相關的文化意識。再如在學習5A M3U3 Seeing the doctor內容時，教師可以搜集一些英文視頻，向學生展示中西方之間的“就醫”差異。從視覺與聽覺方面，讓學生對“看醫生”這一活動產生更具象化的認知，能夠促使課堂的授課工作更加有序、高效。教師可以運用英文歌曲、生動形象的圖片以及一些趣味性的視頻等，滲透文化背景，增加英語知識，以便更好地導入教學。在趣味化的語境中，學生可以顯著提高對話操練的效果，強化對英語內容的認知，升華自身的情感，也對中外文化存在的差異有了更多了解。

（四）多管齊下，實踐中提升自主學習的能力

《課標》的頒布，對于教師和學生而言都帶來了更多的挑戰，以前的教學模式更多的是教師的一言堂，但現在越來越傾向于讓學生學會自主學習。學生只有在小學階段慢慢地提升自主學習的能力，才能在之后的英語學習中更加得心應手。提升學生自主學習能力的方法有很多種，如在學習相關的內容前，指導學生做好預習。預習的目的并不僅是了解將要學習的內容，還可以在預習的過程中思考與學習內容有關的問題，并提出自己的疑問，同時也可以提前了解到學習內容中不會的陌生單詞、詞組以及相關的句子結構等。又如可以讓學生運用自己的學習策略來學習，在牛津英語上海版教材五年級下冊中有好幾個讓學生猜測結局以及接下來故事的發展的內容，指導學生用好學習策略，學生就會對學習的內容產生更多期待，也提高了自己的自主學習能力。再如，以4A M2U3 I have a friend的第四課時The lion and the mouse為例，教師可以作如下設計，在教學之初，讓學生思考主人公the lion和the mouse能否成為朋友，然后出示故事結局：The lion and the mouse are good friends now.學生發現這個故事結局之后，一定是充滿了好奇的，此時就激發出了學習自主學習的興趣，學生想要去發現故事的經過。經過這樣的尋找，學生的自主學習能力也得到了提升。

五、結語

英語學科核心素養包含的內容涵蓋方方面面，教師在進行教學設計時，一定要充分考慮，保證教學方式的多元化和多樣化，確保在課堂里的教學是有趣味性、能引起學生共鳴的，教學的內容也要貼近學生的實際生活，能吸引學生的注意，形成以學生為主體的學習。教師要學會在教學實踐和反思中不斷反思和總結經驗，從而提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】