小學生道德品行量化評價的實踐研究

孫建廣　楊彩環　楊廣玉

摘? ?要：量化評價作為一種評價體系，在學生管理和課堂教學中起到積極作用。教師不能盲目地運用量化評價，要找到應用的正確方法。結合我校學生道德銀行量化評價實踐，對德育量化評價的實際應用做進一步的探索，引導學生形成對道德品行的思考和認識，逐漸形成自己的道德觀念，進而內化于心、外踐于行，養成良好的道德習慣。

關鍵詞：小學德育；道德品行；量化評價

中圖分類號：G423.02? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）25-0055-03

道德品行量化評價能夠在課堂教學、學生管理等方面起到積極作用。通常的操作辦法是制定量化評價標準，并用標準來量化學生的道德品行，旨在更加公正客觀地反映出學生的道德品行水平，以此來降低學生犯錯誤的次數，使學生成為遵守紀律的優秀學生。我校從2013年開始探索小學生德育量化評價。學校建立了學生道德銀行，制定了量化評價標準，細化了操作程序。近十年來，我校不斷探索，不斷完善，在小學生道德量化評價方面取得了顯著成果。實踐證明，道德品行量化評價有其積極的方面，然而也存在一些不理想的情況。倘若道德量化只停留在表面，成為一種刻意表現出來的行為，并不利于學生獨立人格的培養。基于上述情況，2021年，我校申報了邢臺市教育科學規劃課題《小學生道德品行量化評價的實踐研究》。經過兩年多的進一步研究，我們對學生德育量化評價的優缺點有了更深刻地認識，并在實踐嘗試中“趨利避害”，引領學生健康成長。

一、道德品行量化評價的積極成效

（一）提升了學生自我管理意識和能力

小學生普遍積極向上，都想得到教師及家長的認可，對自己的品行積分很重視，對自己的要求也更加嚴格。他們在追求品行積分的過程中，提升了自我管理的能力。

（二）增強了學生熱愛集體和關心集體的意識

主要表現在學生之間團結友愛互助的精神明顯發揚起來。學生不僅關心自己的品行積分，還關心小組有無扣分，生怕因自己違反規定被扣分進而影響小組得分。建立在這一基礎上，教師通過及時引導和教育，幫助學生學會如何處理好集體利益和個人利益的關系，形成集體榮譽感與責任感。

（三）提升了學生的爭優意識與自信心

面對獎罰分明的細則，每個學生都想通過自身努力獲得加分的機會，這便增強了學生的進取意識和自信心，營造出了一個創先爭優的氛圍，同時還能鍛煉學生的心理素質。

二、道德品行量化評價中存在的問題

（一）缺乏真實性

在實際評價的過程中，絕大多數學生在行為上會朝著好的方向靠攏，但其內心的實際想法并不是這樣的。這是因為人會受到輿論壓力和從眾心理的影響，有時為迎合評價而做出違心的選擇。這樣的評價結果并不是真實的，得出的結論也無法完全成立。在這一評價體系下，學生會出現多種態度。第一，抵抗型態度。這部分學生對教師有意見，想要通過反抗來扭轉局面。他們認為教師的評價標準不正確，不愿遵從和配合教師的要求；第二，表面附和型態度。這部分學生從心里是不認同道德品行量化評價形式的，但表面上表現出無所謂。這就使得道德觀念無法給這部分學生帶來積極影響；第三，執行型態度。在當前這部分學生的占比數量是最多的，他們會盲目的執行命令，并沒有深入思考為什么這么做，也不了解這么做能夠帶來哪些影響，會把教師的要求當做任務去完成。

（二）反思不夠

在道德品行量化評價體系中，學生注重滿足教師的要求，不會深入思考背后的原因。在犯錯被教師扣分之后，不會去反思錯誤，而只會惋惜分數。這也是傳統教育的漏洞，在教育活動中只強調了怎么做，并沒有讓學生思考為什么應該這樣做，使得對學生的教育只停留在表面。學生的思維體系是建立在理論和真實生活上的。道德品行評價也是如此，在理論上，大部分學生會按照教師的要求去做，知道怎么去做。然而，在真實體現中，并沒有思考如何將這些理論應用到實際實踐當中去。

（三）自覺性不足

道德品行教育要體現出人的意志，產生自覺意識。若道德品行教育和人的精神缺少了連接，那么教育便浮于表面，難以充分發揮出教育的意義，無法真正實現道德意識的培養。學生被動參加道德品行量化，積極性不足。

道德是一種限制，更是一種感知。我們要通過道德品行教育來提升學生的自覺性，提升他們對行為的控制力。

（四）存在惡意競爭

小學生經常會置身于競爭環境和表現環境中。在這樣的環境下，個別學生是很善于偽裝自己的，表現出紳士和乖孩子的一面。在道德量化評價體系之下，也會出現惡意競爭。有的學生不是真心實意的去幫助別人，害怕在幫助他人之后被超越。這種惡性競爭的環境很容易引發內部矛盾，營造一個不和諧的學習和生活氛圍。

三、道德品行量化必須依靠品行教育來支撐

量化是小學生道德品行教育的一種創新嘗試，是增強德育效果的有效手段，但絕不是品行教育的根本，更不是學校德育的全部。道德品行量化必須依靠日常的品行教育作為支撐。如果把道德品行教育全部壓在量化上，那將是嚴重的錯誤。小學生道德品行教育要緊緊圍繞“知、情、行、意”這四個關鍵環節，不失時機地進行教育引導，逐步使學生養成道德行為習慣，提高政治思想認識。

（一）知

知即認知。小學生對道德品行的認知是十分膚淺的，對道德品行的概念理解也是不全面、不到位的。比如，小學生對“勇敢”的理解。有的學生認為勇敢就是天不怕、地不怕，有的學生就會認為，越是教師和家長不讓做的事，他們越去觸碰，就是勇敢。小學德育的重要內容是讓學生“知對錯”。教師要利用班隊會以及學科德育活動，提高學生的道德認知。

（二）情

情即情感。小學生思維不穩定，思想易波動。他們對道德行為規范的信任度容易受外界因素的影響。就以闖紅燈的行為來說，學生從小就知道“紅燈停、綠燈行”，他們看到紅燈時就會遵守規則停下來。但是，當他們看到有行人闖紅燈時，就會疑惑教師教的到底是不是對的？這種道德認知和現實生活發生沖突的情況，會使學生對道德行為認知產生不信任感。若在這一階段，教師沒有及時掌握學生的內心想法，沒有做出及時糾正，就很容易導致學生在道德情感上的動搖，進而影響學生的道德品行。因此，教師要有意識地培養學生的道德情感。特別是要結合“價值觀沖突”現象，幫助學生辨別是非，逐步使其形成穩定的道德情感。

（三）意

意即意志。道德品行習慣的培養是持之以恒的，需要堅強的意志。小學生意志力脆弱，在行動上會出現反復的情況。在調查問卷中，有一個問題能夠反映出這一情況：“如果你積極地去擦黑板，但教師沒有表揚你，下一次你還會做嗎？”只有20%的學生會選擇去做，他們會做的原因是多做幾次便會被表揚。這部分學生去做的動力是被表揚，若離開了表揚，便不會去做。在道德量化體系中，表揚會加分，學生就需要不斷的強化：是內心堅持去做好事，還是說為了得到獎勵加分去做好事。這就使得學生在沒有人監督和管理的環境下會缺乏自覺性，失去表揚和加分后，會變得茫然失措。這就要求我們要在學習生活中培養學生追求真善美的意志品質。

（四）行

行就是行動。行為是檢驗道德品行的標桿。在量化評價中，只要學生做出符合標準的行為，那么就會獲得加分獎勵。道德積分高的學生就會被認定為優秀學生。這其實是道德量化的一個誤區。只將道德行為作為唯一標準的量化評價忽視了學生的道德情感、道德意志，使得教師在中只關注教育表象，甚至認為行為是正確的，學生的內心就會受到熏陶。教師要擯棄這一錯誤認知，要培養學生內心主觀世界和外在表現的一致性，要對學生進行道德責任心的培養，引導其深刻了解和正確認識道德行為。學生只有具備了較強的道德品行意志，才能用恰當的行為方式來履行自身的義務，將道德品行在行為中展現出來。

受新課改教學理念的影響，當前小學課堂從原先以教師為主體的模式轉變成以學生為主體的教學模式。在德育這方面也是需要學生主動積極參與。為此，在實施道德品行量化時，在道德規則制定這一環節中，就可以讓學生先提出要求，這樣制定出的規則也更具備說服力。在道德品行量化評價的同時，還要積極引導學生形成對道德品行的思考和認識，逐漸形成自己的道德觀念，進而內化于心、外踐于行，養成良好的道德習慣。實踐證明，只有不斷加強常規德育，才能彌補量化評價的“先天不足”。

參考文獻：

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