點陣筆與英語教學(xué)融合的實踐與思考

顧愛博

摘? ?要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持、服務(wù)英語的教與學(xué)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。以一節(jié)英語閱讀課為例，將點陣筆技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，搭建起師生互動、教學(xué)相融的平臺，有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂學(xué)習(xí)效率，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成智慧課堂教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；點陣筆；深度融合

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）25-0035-06

一、背景：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的課堂教學(xué)

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域中運用信息技術(shù)輔助課堂的課例已屢見不鮮。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，英語教學(xué)要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的特點，靈活運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地設(shè)計英語活動，推動學(xué)生積極思考、自主探索，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)實效。但是在教學(xué)實踐中，長時間、近距離地使用電子信息產(chǎn)品（如計算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等），熒光屏上閃爍的畫面和強(qiáng)弱光線的刺激會使兒童的睫狀肌長期處于高度緊張狀態(tài)，長此以往就會導(dǎo)致睫狀肌痙攣，從而產(chǎn)生視力不良的后果。相較于平板或電子書包教學(xué)，保留了傳統(tǒng)紙筆書寫行為習(xí)慣的點陣筆技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更契合具身認(rèn)知理論所主張的“身體的知覺是行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，身體的物理屬性、狀態(tài)及其感知運動經(jīng)驗會改變認(rèn)知”的規(guī)律。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，點陣筆賦能英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，對提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效能具有重要意義。

二、英語課堂教學(xué)中存在的突出問題

（一）小組合作低效能

“農(nóng)場上的動物和水果”是三年級下冊Unit 7談?wù)摰闹饕掝}，屬于“人與自然”的范疇，學(xué)生在第一課時已經(jīng)初步接觸過重點句型What are these/those？ They are…和Are these/those…？ 及其答句。本課時教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)第一課時課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用What are these？/What are those？在四人小組內(nèi)提問并回答。教師通過“根據(jù)部分猜測整體”的游戲復(fù)習(xí)重點句型，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)運用句型交流。通過觀察發(fā)現(xiàn)，個別英語能力水平較弱的學(xué)生語速較慢，占據(jù)了過多時間，導(dǎo)致其他同學(xué)缺乏交流的機(jī)會，進(jìn)而影響小組的整體效能。

（二）教學(xué)評價走過場

操練過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法一一點評所有學(xué)生，因此采用小組合作的方式操練，組員之間可以互相評價。但是當(dāng)教師請完成操練任務(wù)的小組在全班展示匯報時，多位學(xué)生在表達(dá)They are cows.時說成了They are cow.組內(nèi)成員都忘記了復(fù)數(shù)應(yīng)該加s。由此可見，對于水平較弱的小組，其組員無法準(zhǔn)確評價對方。此外，如果教師花費大量時間，一一檢查所有小組的回答，勢必會耽誤整節(jié)課的進(jìn)程。低年段學(xué)生能力有限，對于同伴的錯誤難以正確糾正，因此存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；而教師作為評價的主導(dǎo)者，無法立即發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對知識點掌握得不扎實，因而在對學(xué)生糾正和指導(dǎo)的過程中存在延誤現(xiàn)象。

（三）課堂生成反饋遲

現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中普遍運用“導(dǎo)學(xué)單”“學(xué)習(xí)單”或者“作業(yè)設(shè)計單”，但一些教師為了在公開課中達(dá)成良好的課堂展示效果，通常提前把“學(xué)習(xí)單”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好，課堂直接展示；或者在課堂上給學(xué)生幾分鐘時間完成，再挑選幾位能力強(qiáng)、完成得好的學(xué)生上臺展示，大多數(shù)學(xué)生的書寫內(nèi)容無法在課堂上得以展示，教師選擇下課后收齊，課后批改，下一節(jié)課講評；或者只是“嘴上說說”，到了下一節(jié)課，也就不再贅述。課堂反饋成了某些優(yōu)等生的“獨角戲”，長此以往，不及時、不全面的反饋會導(dǎo)致大部分學(xué)生不認(rèn)真對待“學(xué)習(xí)單”，失去英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、從問題出發(fā)思考解決策略

基于上述三方面問題，筆者深入學(xué)習(xí)點陣筆應(yīng)用方法后，重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一節(jié)點陣筆技術(shù)支持下的英語閱讀課。

（一）對單元教材的分析

教材中第二課時的任務(wù)是Fun time和Cartoon time。Fun time是一個“擲骰子，說句子”的游戲。游戲要求學(xué)生按照骰子的點數(shù)往前走，每次走到相應(yīng)的圖片上，組內(nèi)的兩個學(xué)生要運用What are these？/What are those？進(jìn)行提問并回答。卡通板塊是一篇閱讀材料，講述了Bobby和Sam之間發(fā)生的幽默故事。如何將這兩個板塊用一根主線串聯(lián)起來，是教師在單元整體視角下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。因此，教師以Have fun on the farm為主線，通過復(fù)習(xí)農(nóng)場上的動物；再到設(shè)計情境——Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場上的柵欄壞了，很多小動物不見了，請學(xué)生做小偵探，根據(jù)所給線索猜測什么動物不見了；最后過渡到Bobby和Tina在農(nóng)場上寫生，Bobby向Sam介紹自己寫生的畫作，引入卡通板塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一個完整的on the farm的情境下完成層層遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)和感知。

（二）重構(gòu)課時教學(xué)目標(biāo)

一是讓學(xué)生通過觀察、猜測、歸納、推理，追尋“What animals are missing？”，在“猜測動物”與“真實情境”之間建立起聯(lián)系。

二是借助圖片、聲音等多元表征的方式，讓學(xué)生明晰名詞的復(fù)數(shù)形式，并體會“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，樹立起在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。

三是在真實情境中感知卡通故事的大意，體會故事的幽默。通過即時互動，將生生評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

四、點陣筆技術(shù)賦能英語課堂

（一）利用技術(shù)，從“單向一點”走向“全面覆蓋”

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師要堅持面向全體，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任。利用同屏課件技術(shù)，呈現(xiàn)班級所有學(xué)生做練習(xí)的圖片，幫助教師在了解整體水平的同時，還充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生在師生交流中，實現(xiàn)從“單向一點”走向“全面覆蓋”。

片段一：課前練習(xí)——智慧導(dǎo)學(xué)，學(xué)生疏漏盡展現(xiàn)

課前，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單，設(shè)計前置性任務(wù)：在給出的動物里勾選出屬于農(nóng)場的動物。學(xué)生用點陣筆在點陣紙上書寫的同時，書寫內(nèi)容會立刻傳輸?shù)酱笃粒處熆梢钥焖贋g覽全體學(xué)生所寫內(nèi)容，教師通過“縮放”功能，可以自由縮小或放大全班學(xué)生作業(yè)單，以便于教師觀察發(fā)現(xiàn)17號學(xué)生沒有勾選horse，13號學(xué)生沒有勾選horse和sheep，教師選中13號和17號學(xué)生的作業(yè)單，選擇比對和放大功能，展開討論“Who is right？”。

S1： They are not right. We can see horses on the farm.

T： I think so. Look， here are some pictures of horses on the farm.

教師展示農(nóng)場里各種馬的圖片，幫助學(xué)生理解。

S2： We can also see sheep on the farm.

T： Pay attention， the plural form of sheep is also sheep. 教師順勢引導(dǎo)sheep的復(fù)數(shù)形式還是sheep，滲透了sheep是一個可數(shù)名詞單復(fù)同形的單詞。

T： What about the lions and elephants？ Are they on the farm？

Ss： No.

T： Where are they？

S3： They are in the zoo. / in the forest.

通過技術(shù)支持平臺，教師在幾十秒內(nèi)迅速了解了全班學(xué)生在animals on the farm這個話題中存在的誤區(qū)，出生在城市的孩子們沒有接觸過真實的農(nóng)場，以至于認(rèn)為horse和sheep并不是農(nóng)場上的動物。因此，教師立即用電腦搜索關(guān)鍵詞horses and sheep on the farm，展示出各類真實的農(nóng)場上的馬匹和羊群的圖片，讓學(xué)生的認(rèn)知更加全面。

（二）應(yīng)用技術(shù)，從“讀熟文本”轉(zhuǎn)為“讀懂文本”

語篇是課程內(nèi)容的要素之一，承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，教師要從語篇類型出發(fā)，針對文本設(shè)置問題，幫助學(xué)生真正理解語篇背后蘊含的意義。應(yīng)用點陣筆投票功能，可以快速得知哪些學(xué)生對文本理解存在疑惑，然后大屏幕切換到這個學(xué)生的點陣紙，從而深入學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，進(jìn)行針對性“解剖”。

片段二：課中檢測——直觀呈現(xiàn)，學(xué)生理解更深刻

在進(jìn)入卡通板塊學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主人公Bobby在故事開頭和故事結(jié)尾表現(xiàn)出的不同情緒，聚焦This mouse is Bobby.? 這一觀點，對全班44位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。教師提供三個選項：A. Yes.? ?B. No.? ?C. I don’t know.

學(xué)生利用“點陣筆”在點陣紙上點擊【A】、【B】或【C】進(jìn)行現(xiàn)場作答。隨后，教師查看學(xué)生的答案，從條形統(tǒng)計圖可知，全班同學(xué)中有14人選擇A，占比31.8%；21人選擇B，占比47.7%。選擇C的學(xué)生9人，占比20.5%。本題的正確答案是B選項。教師在大屏幕上瀏覽學(xué)生答案，同時選擇不同答案的學(xué)生發(fā)言。

T： Why do you choose A？

Student 1： 因為課文句子是This is you.

T： Really？ Look at the screen. This sentence is “Is this you？” not “This is you.”

原來這位同學(xué)選擇A是因為混淆了句型This is…和Is this…？教師立即指導(dǎo)該生重新讀一讀課文的句子，糾正其錯誤概念。

T： What about your answer？ You choose B.

Student 2： Because this mouse’s ears are big. Bobby’s ears are big， too.

這位學(xué)生選擇B的理由是圖中的老鼠耳朵和Bobby的大耳朵一樣，都很大。教師先不否定學(xué)生的答案，而是讓選擇B的學(xué)生說一說理由。

T： I found that you chose B. Can you tell us why？

Student 3： The mouse is wearing a pink dress. Bobby is a boy. He wears a green T-shirt.

T： You are good at observing！ 該學(xué)生通過圖片中小老鼠的服飾推測出，該老鼠不是Bobby本人。教師表揚學(xué)生觀察細(xì)致。然后教師再繼續(xù)請其他選擇A的同學(xué)說理由。

T： What’s your opinion？

Student 4： Bobby is angry. Sam is very happy. So this mouse is not Bobby.

T： Great！ You noticed the facial expressions.

這位學(xué)生從故事中人物的情緒出發(fā)，如果Sam猜對了這個老鼠正是Bobby，那樣Bobby應(yīng)該很開心才對，但是Bobby是生氣的表情，而Sam是非常開心的樣子，所以這個老鼠不可能是Bobby。

T： We still have nine students who chose C. Now， do you understand why we choose B？

Students who chose C： Yes.

最后，教師不忘關(guān)注選擇C的9位同學(xué)，詢問他們現(xiàn)在是否理解問題。

在做這道選擇題時，錯誤的學(xué)生共計23人，占比52.3%，可見班級中仍然有很多同學(xué)沒有真正理解故事，因此教師有必要調(diào)整教學(xué)策略，放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生回歸課本，繼續(xù)細(xì)讀課文，加深理解。

T： Who can read picture 6？

S： I can. Who’s this？ Is this you？

T： Look at this word “you”. What does “you” refer to？

S： Bobby.

T： Yes， because Sam is talking with Bobby. Look at Sam’s face. He is very…？

S： Happy.

T： So what do you think of Sam？

S： Sam is making a joke on Bobby. He knows this mouse is Tina.

經(jīng)過教師帶領(lǐng)全班學(xué)生再讀文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，選錯的學(xué)生終于理解了故事內(nèi)涵：Sam問的“這是你嗎？”其實內(nèi)心是知道這只粉色裙子的老鼠不是Bobby，是在開Bobby玩笑，笑話Bobby畫得不好。該環(huán)節(jié)利用點陣筆的“投票和書寫互動”功能，省時且高效，便于教師了解、分析學(xué)生對文章的理解程度，為接下來的閱讀教學(xué)提供精準(zhǔn)的定位和有效的指導(dǎo)。

（三）借助技術(shù)，從“紙上談兵”躍至“現(xiàn)場生成”

教學(xué)只有經(jīng)歷可視化的操作過程，才能走向思維的深層。教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展基于文本而又超越文本的“短劇創(chuàng)編”。學(xué)生通過點陣筆在點陣紙上個性化創(chuàng)編劇本并上傳至大屏，教師和學(xué)生現(xiàn)場點評不同小組作品，然后小組成員合作表演劇本，全班同學(xué)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，在線投票選出最佳演員和最佳劇本。

片段三：課末拓展——遷移創(chuàng)新，在劇本編演中實現(xiàn)能力提升

課文以Bobby回答Sam的問題：No， that’s my sister Tina！作為結(jié)尾。事實上，故事并沒有完整的結(jié)局，這樣的“留白”給學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識發(fā)展自身潛能提供了空間，實現(xiàn)了對語篇知識的遷移創(chuàng)新。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“Bobby’s

pictures”為主題，暢想Bobby在努力提升繪畫水平之后，他會畫些什么呢？請學(xué)生自己畫出來，并編寫一段Bobby和Sam的后續(xù)對話，做為課文故事的結(jié)局。

T： After that day， Bobby practices drawing everyday. Can you imagine what he draw？ Try to draw on the paper and make up a new dialogue.

Ss： Draw and write in groups of two.

學(xué)生兩人一組合作完成，一人負(fù)責(zé)畫畫，另一人負(fù)責(zé)根據(jù)對方畫的畫進(jìn)行劇本創(chuàng)編。

教師利用點陣筆即時傳輸和保留書寫過程的功能，觀察全班學(xué)生的書寫內(nèi)容是否規(guī)范、有無語法錯誤。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的困惑、問題、質(zhì)疑時，教師可靈活利用。

點陣筆技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在這些偶然的、實踐中的反思過程中，可以迸發(fā)出靈動的教育智慧，推動學(xué)生思考的深入。在進(jìn)行本節(jié)課時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有完成書寫內(nèi)容，可以立刻調(diào)整教學(xué)，再次詢問學(xué)生是否理解任務(wù)內(nèi)容。隨后，教師選取12號學(xué)生的作品，以此為范例，向?qū)W生介紹要求。通過觀察12號學(xué)生的作品，可以看出該生理解了任務(wù)需求，他畫了幾只小羊，并根據(jù)畫作創(chuàng)編了劇本：

Bobby： Sam， look at my picture.

Sam： What are these？ Are these lambs？

Bobby： Bingo！ You are right.

Sam： I like this picture.

當(dāng)學(xué)生看到范例后，基本理解了任務(wù)要求，教師此時再觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其書寫內(nèi)容情況已得到了明顯改善，大部分學(xué)生都開始進(jìn)行創(chuàng)編。隨后，教師選取典型問題進(jìn)行點對點幫助，并且通過瀏覽全班學(xué)生的完成情況，選取富有趣味性的作品進(jìn)行對比和討論。

下圖為教師選取的27號和11號學(xué)生作品，這兩個作品分別體現(xiàn)了本單元的重點內(nèi)容，即正確在句型中使用可數(shù)名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)形式。

可以看出，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致掌握句型What are these？及其答句They are...同時，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還將前幾個單元所學(xué)的句型Is it a ...？ It’s...進(jìn)行了靈活運用。此外，在人物情感轉(zhuǎn)變方面，學(xué)生編寫了Sam在看到Bobby繪畫作品后，給出不同的回答，例如How lovely！和Well done！體現(xiàn)出對他人作品的欣賞和贊美。

在學(xué)生兩人一組合作完成劇本創(chuàng)編后，教師隨即展開小組合作表演，鼓勵學(xué)生把自己的劇本搬上舞臺，其他組員根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，現(xiàn)場投票生成最佳劇本和最佳表演小組。教師給出的評價依據(jù)：設(shè)定Language，

Action和Expression三個評價標(biāo)準(zhǔn)。臺下的學(xué)生作為觀眾，在觀看完他人的表演后利用點陣筆從三個方面進(jìn)行打分，標(biāo)準(zhǔn)如下：①Language accuracy——語言準(zhǔn)確度，共3星。②Body language——肢體表現(xiàn)度，共3星。③Diverse expression——表達(dá)多樣性，共3星。得到8～9顆星的小組為A檔，得到6～7顆星的小組為B檔，得到4～5顆星的小組為C檔。

通過現(xiàn)場投票，實現(xiàn)互動共鳴，將評價貫穿始終。小組展示后，實時呈現(xiàn)由投票結(jié)果匯總得出的條形統(tǒng)計圖，結(jié)果顯示27個同學(xué)給這一小組打A檔，9位同學(xué)打了B檔，還有8位同學(xué)打了C檔。教師詢問給出B和C檔的同學(xué)，請他們談一談理由，提一提建議。

S1： I think they should speak loudly so that we can hear.

S2： They should face to the audience.

S3： If they have some actions. That will be better.

可見，學(xué)生提出的意見非常中肯，建議上臺表演的學(xué)生要面對觀眾，聲音響亮，同時配有相應(yīng)的動作和表情。技術(shù)輔助之下，課堂實現(xiàn)了真實的評價和生生之間的互動。

五、對本次教學(xué)實踐的思考

本節(jié)課借助點陣筆技術(shù)，改變了以往以教師講授、學(xué)生被動接受為主的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的變革，最終為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）突出學(xué)習(xí)者主體地位

在素養(yǎng)視角下，教師必須關(guān)注個體學(xué)生的內(nèi)在需求、動機(jī)和主體地位，建立起積極的課堂關(guān)系和氛圍。課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同的活動，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注的往往是知識如何被獲取，這使得學(xué)生缺乏作為完整的“人”的個體參與體驗。而運用點陣筆直觀地呈現(xiàn)學(xué)生書寫內(nèi)容，讓學(xué)生參與問卷調(diào)查、個性化劇本創(chuàng)編、對同伴的表演進(jìn)行投票評價的活動，可以讓每一個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行合作、互動、交流，有效激發(fā)學(xué)生的個性化表達(dá)，讓學(xué)生感受到自己是“被關(guān)注的那一個”，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。

（二）提高英語課堂實效性

借助點陣筆技術(shù)可以做很多以前在英語教學(xué)中做不了的事情，完成傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完成的大容量學(xué)習(xí)活動。以往教師在課堂中運用學(xué)習(xí)單、作業(yè)紙時，只能選取個別學(xué)生展示作品，課后還需要教師投入大量的時間和精力進(jìn)行二次批閱，這也是很多教師雖然對學(xué)生作業(yè)單的設(shè)計很感興趣，卻沒有在日常每一節(jié)課堂教學(xué)中真實運用的原因。但是，通過點陣筆的即時傳輸功能，可以在課堂上展示更多學(xué)生的作品，為遠(yuǎn)程直播交互提供共同書寫空間，支持不同教學(xué)主體在信息互動過程中對同一書寫空間進(jìn)行異地書寫、批閱或標(biāo)注，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的臨場感，真正達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深層次

深度學(xué)習(xí)提倡主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在真實情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中更加注重批判性地學(xué)習(xí)和反思，通過深度加工知識信息、主動建構(gòu)知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情境中，最終促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。本節(jié)課運用點陣筆技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動逐步走向縱深發(fā)展：一是實現(xiàn)故事理解的層層深入，形成基于語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)——深入語篇意義理解——超越語篇遷移創(chuàng)新的活動教學(xué)。二是推動學(xué)生不斷深入思考，從勾選課前導(dǎo)學(xué)單中“哪些是農(nóng)場上的動物”到課中完成對課文人物情緒變化原因的單選題再到課后創(chuàng)編故事結(jié)局，呈現(xiàn)出思維的層層遞進(jìn)和步步深化。

六、結(jié)語

信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合不只是一個實踐應(yīng)用問題，不能停留在實際操作層面上，更要不斷地開展研究與探索。在進(jìn)一步實踐探索中，筆者意識到“點陣筆”技術(shù)也存在一些不足：首先，提供給學(xué)生智能端的只有信息輸出，沒有信息接受和呈現(xiàn)功能，與i-pad和電子書包相比，教師無法將數(shù)字資源推送給學(xué)生，只能提前準(zhǔn)備好紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源；且學(xué)生使用的點陣紙需要教師提前打印，這給學(xué)生保管點陣紙帶來一定的負(fù)擔(dān)。其次，由于筆頭原因，學(xué)生使用點陣筆書寫的字跡并不美觀，存在由于系統(tǒng)原因?qū)е聦W(xué)生寫完了卻無法投屏展示的現(xiàn)象。因此，關(guān)于點陣筆還有很大的提升空間，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，努力提升信息素養(yǎng)，尋求以“點陣筆”技術(shù)輔助課堂教學(xué)的最佳教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［2］王? ?靖，劉志文，陳衛(wèi)東．未來課堂教學(xué)設(shè)計特性：具身認(rèn)知視角［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（05）：8．

［3］汪? ?丹．應(yīng)用點陣筆技術(shù)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)實踐的思考［J］．成才之路，2022，（009）：86～88．

［4］張曉梅，胡欽太，田雪松，劉思琪．智慧課堂教學(xué)新形態(tài)：紙筆數(shù)字書寫技術(shù)教學(xué)應(yīng)用［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，（01）：78～84．

［5］張? ?浩，吳秀娟．深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］．中國電化教育，2012，（10）．

［6］程曉堂．英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合［J］．中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018，（01）：4．

【責(zé)任編輯 張? ?薔】