初中數學教學中學困生的成因及轉化

黃有炎 福建省上杭縣南陽中學

《義務教育數學課程標準》明確了基礎教育階段數學教育的普遍性、發展性特征，倡導“人人獲得必需的數學，讓不同的人獲得發展”。但因數學知識的抽象性、邏輯性，加之學生自身因素和外部因素的影響，學困生不斷增多。面對日益增多的學困生，如教師不做出努力，勢必會加深學生的倦怠心理，甚至產生放棄學習的想法。在這樣的現實情況下，分析學困生的成因，并提出合理的解決措施，是保持學生積極向上學習熱情的關鍵，對全面提升教學質量有著一定的意義。因此，本文以初中數學為研究對象，在把握學困生成因的基礎上提出了有效的轉化方法，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

一、初中數學學困生形成的原因

學困生指的是在智力正常范圍內，因心理障礙、不良習慣、厭學等因素產生的成績差、學習水平低，未能達到義務教育規定的要求的情況。要想轉化這部分學生，教師就需要了解他們的實際情況，并深入探討解決的措施。

（一）主觀原因

1.數學基礎薄弱

因基礎薄弱，隨著學習難度的增加，學生對知識的理解接受程度下降，由此出現了聽課不積極、學習吃力，對新知識無法正確遷移的現象。例如，在“一元一次方程”的學習中，因學困生對未知量“x”的含義理解不深，在學習中很容易出現各種問題，加之計算能力不足，難以獲得正確的答案。教師講一個問題，學生能明白；稍微變形或者加入一些其他的知識點，學生就不知道如何作答。另外，學困生缺少遷移思維，看問題是割裂的、局部的，無法將抽象的概念與實際的事例聯系起來，更不能將抽象的數學符號以合理的語言表達出來，長久下去勢必會降低學生的學習興趣，無法適應初中階段的學習。

2.做題粗心大意，沒有掌握學習方法

部分學生因對數學失去興趣，在聽課中沉默寡言，對于不懂的問題也不敢提問，害怕提問時被教師和其他學生嘲笑。一旦被教師點名，膽戰心驚，口齒不清。面對數學作業更是無從下手，只能胡亂應對，最終事半功倍。因學生對數學的厭煩情緒，導致班上的個別學生看不到自己的前途。例如，在“一元一次方程”求解的學習中，因缺少技巧、答題不全面導致學生答題錯誤，這嚴重影響了學生良好學習習慣和優秀品質的發展。同時，學困生也不愿意花費時間與精力在解題上，導致學生陷入了惡性循環的狀態。

（二）客觀原因

1.家庭教育不當，教育管理的缺失

家長作為孩子的第一任老師，其言行舉止對孩子有著直接的影響。一些學困生的家長希望孩子成才的愿望太過迫切，片面追求成績，對孩子采取粗暴的管理方式，勢必會讓孩子產生畏懼心理。還有一部分家長，因忙于工作忽略了對孩子的管教，甚至將教育的責任全部推給學校，因家校合作弱，導致學生數學學習成績不斷下降。

2.學校教育失誤，方法落后

不合適的教學方法不僅會讓師生關系惡化，還會加劇學生的反叛心理。受應試教育體制的影響，教師對班內成績優秀的學生表現出了偏愛，而忽視了學困生，這會讓學困生產生不平衡的心理。具體表現在課堂提問中，教師會更加注重優秀學生的看法，針對他們的不足進行講解，很少兼顧到學困生的需要。如此一來，學困生就會被遺忘，他們的心理負擔會更加嚴重。另外，數學學科的特點很容易讓學生產生枯燥感、乏味感，加之傳統“灌輸式”的教學方法難以調動起學生的數學學習熱情，不利于班內學困生的轉化。

二、初中數學學困生的類型

第一，暫時性困難類型。此類學生的能力、特征沒有偏常，但他們的行為有很大的問題。他們的學習困難主要表現為自身的疾病、家庭關系緊張、家庭變故、社會不良因素等，導致他們在學習中不積極、缺少主動性。第二，能力型困難學生。能力較差是影響他們學習的主要障礙，主要表現為理解弱、沒有掌握學習的方法，掌握的知識散亂，進而降低了自己的理解力。但他們的學習動機、意志水平不低，這是他們身上有待開發的寶貴資源。如果教師不主動幫助他們突破知識與技能的障礙，甚至將他們的學習困難歸為動機問題，就會取得相反的效果。第三，動力型困難學生。動力型困難的學生在學習動機、意志等方面存在障礙，主要表現為惰性嚴重，不喜歡動腦筋思考，在學習中的表現為眼高手低，受挫能力不足。因此，如何采取措施調動起這部分學生的主動性是教師需要認真思考的問題。第四，整體型困難學生。此類學生的自我學習意識比較低、能力不足，表現為持續性的學習困難。因他們的學業失敗，經常受到教師、家長的批評，甚至喪失了學習的欲望。此類學生在班內的占比不多，但困難程度比較高。在轉化上，教師需要摸清他們的知識障礙，制定合理的教學計劃，并對他們的薄弱處加以強化。

三、初中數學教學中學困生的轉化策略

關于班上學困生的轉化工作，不同的教師采取的方法不同，而且產生的效果也不同。雖然方法不同，但有著同一個目的，教師只要用心地做，就能在學困生轉化這項工作上取得更好的效果。

（一）發揚民主，構建和諧師生關系

教師要真正走近學困生，讓他們感受到教師的真心。針對學困生在課堂反應慢、無法自主完成作業的實際情況，教師要做的不是將其與班內優秀的學生作比較，而是在課下關注學困生的表現和需要，在把握他們學情、思維特點的基礎上，采取合理的教學方法。比如，語言表達要清晰、生動，教學板書要規整，更要善于借助實物、多媒體等手段來弱化學生的學習難度，通過深入淺出的教學，實現學生的有效學習。另外，關于課堂提問，教師要遵循“從易到難”的原則，確保班內的學生都有話可講，以此獲得成功的喜悅。對于回答錯誤的學生也不要一味地批評，而要根據學生的答案進行引導，使學生認識到自己錯誤的同時保持積極向上的學習熱情。良好師生關系的建立，可以讓學生在情感上更樂于接受教師的教育，更易積極配合教師做出的一切教學活動。從思想入手是推動學困生轉化工作有序開展的前提條件，是提升學生數學學習有效性的根本保障。

（二）激發學生的學習興趣，促進學生主動學習

學困生一直處于被動學習狀態的很大因素在于缺少學習興趣，而興趣是促進學生學習的根本動力，學困生因缺少激情和動力，在數學學習上的效果甚微。對絕大多數的人來講，學習的興趣與熱情并非天生的，是在自身成長中，在外部力量的引導下逐漸建立起來的。數學具有極強的邏輯性、抽象性，對本就處于懵懂中的初中生來講，一時間難以達到思想的高度，而且長期處在一個模式下會產生固化思維。這就需要教師充分認識到這一點，并從教學方法上進行優化與改變，以喚醒學生的學習興趣。初中階段的學生，保留著小學階段的天性，為此教師就要抓住他們好奇、探索欲望強的特點開展教學。例如，在“幾何圖形”的學習中，教師要鼓勵學生動手操作，通過自己的嘗試來培養自身的感官思維力，并在這一過程中對數學產生熱情。在適當的情況下，教師還可以采取“一幫一”的教學計劃，通過優秀學生的幫助，鼓勵學困生進行自主學習。

（三）優化教學方法，幫助學困生樹立學習信心

對學困生來講，因前期的數學學習過程遇到了諸多的阻力和壓力，所以對日后的學習感覺力不從心，進而產生了厭學的心理。針對這一情況，教師要發揮自身的調節作用，幫助學生糾正不良的心理，從而更好地掌握課堂教學內容。因此，教師必須采取一定的措施，幫助學困生重拾信心。比如，在數學課堂中，布置簡單的問題邀請學困生回答，無論正確與否都要給予鼓勵，并根據學生的回答進行引導，將他們的思維引向正確的方向。通過這一方法可以讓學困生體會到學習的樂趣，重拾信心。對于數學中需要辯證思考的問題，教師可以讓學生將自己演練的過程展示出來，這樣教師能更加全面地了解學生的思維狀況，并給予針對性指導。同樣，上臺驗算也是學困生信心建立的方式，所以教師要盡量為學困生提供表現自己的機會，讓其產生成功的喜悅，并將這份喜悅延伸到日后的學習中，成為學生數學學習路上的動力。

另外，在新課標理念指導下的數學教學中，教師不能局限于傳統“灌輸式”的教學，而要組織學生開展數學游戲、數學競賽，通過觀察與分析學困生的游戲表現，抓住他們思維的要點，再給予適當的指導和幫助，可以有效提升學生解決實際問題的能力。在寓教于樂的課堂中，學生緊張、壓抑的心理得到放松，從而增強了自身數學學習的熱情。

（四）消除學困生的厭學心理，保持學生積極向上的學習動力

對學困生來講，因在學習中遇到了重重阻礙，難以達到自己的期望，雖然努力了，但是受基礎弱這一現實因素的影響，厭學情緒會反復滋長，如果不做出改變和優化，學困生的學習熱情會被徹底消滅，最終養成了惰性，這些都阻礙著學生的學習，進而形成了惡性循環，使其對學習、學業產生迷茫。受到成績的影響，師生關系也會異常緊張。其實，學困生的心理較為脆弱，他們希望得到家長、老師及同學的關懷與尊重。作為教師，要多與學生談心，了解他們的真實想法，并通過自身的引導幫助學困生消除不利于學習的心理因素，保持學生向上的學習動力與熱情。

（五）加強與家長的配合，為學生營造良好的學習環境

加強與家長的聯系，形成育人的共同體，可以共同促進學生發展。教師要經常與學困生家長進行溝通，通過信息的互通有無，了解學生在學校和家庭的表現，有利于教師和家長對學生進行全面的了解。家校合作的效果會對學生的學習成績產生直接的影響，如果家校合作關系密切，可以消除學生對教師的偏見，促使學困生主動參與到教師開展的一切教學活動中來，對學困生的轉化有很好的幫助。另外，班上的很多學困生存在不良學習習慣，而學習習慣的養成不單是教師的任務，更需要家長的監督和配合，所以家校關系的好壞也是影響學困生轉化的一個重要因素。

（六）改變評價方式，實現學困生的盡快轉化

以往的評價以分數為主，分數是評價學生好壞的唯一標準。顯然，這種評價方法不利于學生潛能的開發，甚至會抑制學生的全面發展與提升。因此，教師在轉化學困生的時候，首先要革新自身的理念。教師的工作是培育人才，衡量學困生的進步要關注他們今天是否比昨天更努力。同時，要允許學困生“反復性”的存在，有進步就要及時給予鼓勵。對于學困生的評價，同樣要客觀、全面和具體，不單一以分數為標準，要拓寬評價的尺度。大量的教學實踐研究表明：適時的正面評價會形成向上的力量，會對學困生的心理產生積極的影響，進而加快這部分學生的轉化步伐。

四、在轉化班內學困生要注意的幾個要點

第一，深挖學困生的形成原因。班內學困生形成的原因是復雜多變的。因此，在開展轉化工作中，教師必須了解學困生學習困難的原因，對癥下藥，這樣才能提升轉化的針對性。而有的教師看到學生學習成績下降，便迫不及待地開始轉化，結果卻適得其反。第二，避免“虎頭蛇尾”。在學困生轉化的開始階段，一些教師信心十足，隨著轉化工作的持續開展，一些學困生沒有改變或者學困生出現反復的情況，教師便失去了耐心和信心。這種“拋棄式”的轉化，會對敏感的學生造成更大的傷害。有的學困生會在教師放棄后，徹底放縱自己，這不僅影響他們對數學的學習興趣，還會阻礙他們身心的健康發展與成長。第三，轉型成功后要持續觀察，避免反彈現象的出現。在學困生轉化成功后，教師會放松對他們的關注，但這部分學生因自控力不足，很容易出現反彈的情況。針對這一現象，教師要做好跟蹤與記錄，時刻觀察學生在學習、生活上的表現，并根據其實際情況給予持續的幫助。

綜上所述，多數班內均存在學困生，所以關注這部分學生，做好這部分學生的轉化工作就顯得尤為重要。要想實現這部分學生的轉化，教師就要認真分析學困生的成因，以此為基礎積極優化教學策略，才能幫助學困生走出困境，體會到學習的樂趣。因此，在日后的教育教學中，教師要從思想上重視學困生的轉化工作，通過激發學生興趣，幫助學生樹立信心，促進學困生的深入學習，同時確保每一位學生都能獲得更好的發展。