基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐探析

朱美華

［摘 要］主題是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心，基于主題意義的探究，自然是走進語篇、讀懂語篇的途徑。在初中英語閱讀教學中，教師應及時轉變觀念，立足新《課標》，學習新理念，嘗試以主題意義為核心的閱讀探究，改變以課時為單位、以語篇內容為核心的閱讀教學形式，鼓勵學生在閱讀體驗中落實“學思結合，以創為本”的英語學習活動觀，在語言與思維的深度交融中豐富語言積累，培養閱讀情趣，提升閱讀技能，引領學生學會自主思考、合作探究、辯證評價，真正將語言知識的學習轉化為關鍵能力的培養，促進學生英語核心素養的可持續發展。

［關鍵詞］主題意義；初中英語；核心素養；閱讀教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0037-04

語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。可見，主題是語篇的組成要素，主題意義則是語篇所要傳遞的核心。基于主題意義的探究，自然是走進語篇、讀懂語篇的途徑。基于主題意義的初中英語閱讀教學是培養學生綜合語言運用能力和閱讀素養的重要途徑，能充分體現學科育人價值。因此，教師在初中英語閱讀教學中，應引導學生注重對語篇主題意義的探究，通過精心研讀語篇，統一整合單元內容，設計豐富多元、層次漸進的閱讀學習活動，鼓勵學生在理趣交融中領悟語篇主題意義的價值內涵。教師要聚焦主題意義，深耕單元語篇，結合自身的教學經驗，積極思考主題意義的內涵及其探究價值，積極探索以主題意義為核心的初中英語閱讀教學路徑。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新《課標》”）的落地，掀起了英語學科教學改革的新浪潮。在初中英語教學中，語篇閱讀教學是一個相當重要的環節。從某種意義上來說，培養學生的聽說讀寫語言基礎技能、發展學生的多元思維品質是提升學生閱讀素養的關鍵。傳統的初中英語閱讀教學往往以語篇內容為主，強調把內容講清楚，把語言點解釋清楚，卻忽視了學生的經驗、認知結構和非認知元素，忽視了學生的學習過程與思維參與過程，導致其無法獲得豐富的、獨特的、深刻的閱讀體驗。部分教師在設計閱讀活動時，將活動等同于練習，以生硬枯燥、形式單一的問題設計活動，取代學生自主積極、合作探究式的閱讀活動，打擊了學生閱讀的積極性。在閱讀教學過程中，教師不能單純地著眼于學生的分數或顯性的練習訓練，而應多關注學生閱讀素養與語用能力的發展，要能通過真實的閱讀活動、多元的學習任務、有深度的問題設計，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。基于主題意義的教學探究，能夠解閱讀教學的燃眉之急，能夠“盤活”閱讀課堂，從而讓閱讀教學主線明晰、重點突出，真實而有意義。

二、主題意義的內涵及探究價值

學習語言最重要的任務之一就是探究主題意義。主題與話題不同，主題更加概括和抽象，而話題則比較具體。主題是顯現的，但是背后的意義需要探究。什么是主題意義呢？主題意義其實就是語篇的價值取向與內容核心，它是語篇的重要內核，與語篇內容、體裁和表達方式相互串聯及融合。主題意義需要以具體的語篇為載體，是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻與凝練。

在初中英語閱讀教學中，教師應以探究主題意義為價值引領，以語篇為有效依托，鼓勵學生在閱讀中落實“學思結合，以創為本”的英語學習活動觀念，引領學生在學習與理解、鞏固與運用、遷移與創新類活動中提煉語篇關鍵信息，從而進行語言知識的拓展，充分體悟語篇中所蘊藏的思想道德價值觀念，培養學生用英語分析和解決實際問題的關鍵能力，主張讓學生學會學習。探究主題意義是英語閱讀教學的要求，是有序開展多模態閱讀教學活動的關鍵，更是核心素養諸要素融合發展的具體途徑。因此，初中英語教師應引導學生探究語篇中蘊含的主題意義，關注對學生情感、態度、價值觀的培養，突出學科的育人價值。

三、主題意義探究下的英語閱讀教學策略

（一）研讀語篇，提煉主題意義

教師在研讀語篇時，要對語篇中的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行精準的分析和把握，通過對知識系統的有效建構提煉語篇中的關鍵信息，幫助學生建立語篇特征、語言特點等與主題意義的聯系。此外，教師還要基于多元的角度挖掘語篇的文化內涵和育人價值，把握教學主線。例如，在教學譯林版英語教材八年級下冊Unit 5 “Good manners”中的Reading 1時，筆者嘗試從What、Why及How這三個角度研讀語篇。

【What】該語篇是一段采訪對話，校園廣播主持人Daniel就禮儀問題采訪剛從英國回來的Jenny，采訪內容包括英國人如何與他人打招呼及交流、如何在公共場所和家庭環境中表現得禮貌，Jenny還在采訪結尾給出了前往英國游玩時的注意事項。

【Why】Daniel和Jenny基于現實生活的采訪對話可以幫助學生了解采訪流程，并獲取、梳理英國人際交往的基本原則，有利于培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，也有助于培養學生的綜合能力。

【How】該語篇開始有問候、結尾有致謝，提問簡潔清晰，體現了采訪語言的主要特點。第一部分是采訪的開始，介紹采訪的主要內容；第二部分是采訪主體，講述英國人的習慣等；第三部分是采訪的結尾，對被采訪者表示感謝并回顧采訪內容。該采訪對話能夠實現讀寫關聯，提高學生的語用水平，發展學生的高階思維。

在這個過程中，教師要能提煉主題意義，明確單元主題探究的根本性，并以此設計教學目標。如在教學譯林版英語教材九年級上冊Unit 5中 Reading板塊的閱讀語篇“Music without boundaries”第二課時，筆者考慮到本單元的主題語境屬于“人與社會”范疇，主題語境內容為對社會有貢獻的人物，具體語境內容為譚盾“無國界”音樂成為中西方文化交流的橋梁。可見，該單元的教學內容應圍繞“Art”展開。教師在開展教學活動時應關注單元各部分內容之間的關系，幫助學生建構對中西方文化的認知和正確的價值取向。在進行第二課時的閱讀教學時，教師應更偏向于對語篇深層內涵的挖掘，實現主題意義的升華。

（二）創設情境，激活單元主題

主題意義引領下的閱讀探究活動，強調新舊知識的連接。在實際教學過程中，教師要將教學內容與學生的知識背景、生活經驗及情感態度結合起來。情境是連接新舊知識、連接生活與課堂的最好媒介。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重視情境的作用，以真實的情境活動，有效激活單元主題，引發學生的情感共鳴，讓學生在課堂教學中擁有共情體驗。在教學中，教師要意識到創設情境對教學活動的開展有至關重要的作用。首先，真實自然的語言情境不僅可以激發學生的情感，激活學生的思維，而且可以讓閱讀過程與學生自身的需求產生聯系，幫助學生找到閱讀的真實動機，獲得切實的生長點。其次，沉浸式的閱讀環境，更能體現主題探究的整體性與連貫性，也更能增強閱讀活動的趣味性與實踐性，幫助學生在相關主題內容的已知、未知、想知的融合中，深度理解內容，為主題意義的探究打下基礎。

在教學譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”中的Reading 1時，筆者在這節閱讀課的設計中堅持兩條主線：一條主線是Timmy和人們在地震中的行動；另一條主線是Timmy的情感變化。這兩條主線既相互依存，又相互推進。在教學導入環節中，筆者以電影《唐山大地震》中的片段導入，在學生觀看電影片段的過程中，拋出問題“What kind of natural disaster is it？What can you see or hear in the video？”通過問題激活單元主題，詢問學生視頻的內容是關于什么的，在觀看的過程中有什么感受。通過播放視覺沖擊力強的影視作品片段，幫助學生迅速進入地震情境中，并通過視頻中慘烈的場景，讓學生更加直觀地感受地震的危險與可怕，為接下來關于自然災害這個主題的深度討論奠定基礎。在學生回答“What can you see or hear in the video？”這個問題時，筆者導出文章中的新詞匯，指導學生在解決問題時學習和應用詞匯。

（三）自主建構，探究主題意義

探究主題意義的過程，是“教”轉化為“學”的過程，是學生學會學習、學會自主建構知識體系的動態過程。在初中英語閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀體驗，關注學生在閱讀中的思維形成過程，既要啟迪學生的心智、發展學生的語言技能，又要培養學生學以致用的能力，指導學生在對主題意義進行探究時，掌握知識的內在意義。那么，在實施閱讀教學時，教師就應該改變“授—受”的教學模式，改變以簡單的問答、單向輸出的課堂筆記取代學生思考與體驗的現象，否則容易導致學生只會“學知識”，不會“用知識”，看似“學會了”，卻并沒有“會學了”。為此，教師要能優化學習活動設計，結合綜合語言運用，關注學生“如何學”“學得怎么樣”，深化學生對主題意義的理解，促進學生對知識體系的自主建構。

例如，在教學譯林版英語教材八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”這個單元的Reading 1時，筆者在讀后環節中設計了“地震自救指南”的學習活動。在這個學習活動中，筆者指導班級學生圍繞“What can we do when an earthquake happens？”這個核心問題展開討論。筆者借鑒了劍橋英語Jigsaw reading的形式，要求每個小組負責講述一種場合下的自救方法，指導學生運用所學語言進行有意義的思考、交流和表達，最后展示小組學習成果。

Discuss in group：How to protect yourself during an earthquake？

At home：

At school：

On a road：

In a high building：

在讀后活動的設計中，筆者以任務驅動實踐，指導學生以“閱讀圈”的小組合作形式，分組完成“地震自救指南”，討論在不同情境下發生地震時應該怎么做。在這個活動中，學生通過合作完成“地震自救指南”，進一步了解了地震災害，并深入思考了人與自然的內在關系，促進了他們對相關單元知識體系的自主建構。

（四）讀寫結合，促進遷移創新

讀寫結合是主題意義引領下英語閱讀教學的意義延伸。可以說，提高英語教學質量、發展學生核心素養的落腳點就在于讀寫結合，它既是強化語用實踐的具體方法，又是發展學生思維品質的有效途徑。在英語閱讀教學中，學生可以通過閱讀，總結出語篇結構，提煉出關鍵語句，為寫作實踐積累素材，積蓄能量，從深度閱讀走向意義表達。教師通過設計有效的讀寫結合活動，發展學生的閱讀素養，培養學生的語用能力，鼓勵學生在學習語言的過程中發展思維，在發展思維的過程中掌握知識。為此，在閱讀教學中，教師可以嘗試將“讀”的實踐與“寫”的實踐結合在一起，以讀寫結合的形式，促進學生對主題意義的探究，讓深度學習真實發生。在設計讀寫結合活動時，教師可以有效依托“Make and say”“Create an ending”等活動，指導學生在建構知識體系的基礎上，超越語篇，遷移創新，形成屬于自己的個性表達。

在教學譯林版英語教材八年級上冊Unit 7 Reading “A poem about the seasons”時，筆者以讀寫結合活動為媒介，將真實情境的創設與學生成長的生活實際有機結合起來。在教學中，筆者先以一首英譯小詩導入，引出關于季節的詩歌，接著讓學生通過錄音感受詩歌之美，最后讓學生自主閱讀，并思考英文詩歌的三大特征“title，stanza，rhyme”。在閱讀教學過程中，筆者抓住“stanza”和“rhyme”兩個方面的內容對詩歌進行閱讀賞析，品評詩意之美。學生在“四季”相關主題的語境中進行語言實踐，以語言運用為目標，為從“讀”到“寫”的遷移創新創造條件。在最后的讀后輸出中，學生利用教師給出的短語、單詞或圖片，嘗試創作一首以四季為主題的小詩。在小組活動中，學生“詩興大發”，以自主創作或合作創作的形式，寫出了很多有趣又有韻味的小詩。如有的學生結合自己的體驗，寫出了如下小詩。

Seasons of the year

In spring，we can go boating.

In summer，we can go swimming.

In autumn，we can go climbing.

In winter，we can go skating.

有的學生則針對某個季節，以小詩的形式，抒發了自己的感情，如“Spring is green，the river is green，the sky is green，the grass is green with smile.”學生的小詩充滿創意，流露真情，在創作詩歌的過程中，他們不僅掌握了單元主題，而且表達了自己的想法。

總之，探究主題意義的目的不僅是培養學生的語言能力、學習能力以及高階思維，而且是聯系生活、運用主題意義，引領學生在實踐中思考、解決生活中遇到的問題，進而實現學科育人的教學目標。在實際教學中，教師要改變以往的觀念，要精于文本解讀，要積極建構“以學生的學為中心”的活力課堂，避免“貼標簽”。在課堂教學中，教師要開展以主題意義為引領的探究活動，真正發揮學生的主體作用，幫助學生獲得更真實、更豐富的閱讀體驗，促進學生閱讀素養與高階思維品質的發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 常雪梅.探究主題意義，發展思維品質的初中英語閱讀教學實踐［J］.海外英語，2021（5）：96-97，99.

［2］? 潘佳.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學思考［J］.甘肅教育研究，2022（4）：92-94.

［3］? 梁滔，何秀英.主題意義探究下的初中英語群文閱讀課設計：以“the relationship between humans and the forces of nature”教學為例［J］.教育科學論壇，2022（25）：11-16.