農村高中學生英語口語能力薄弱原因及對策

楊滿貴

［摘 要］部分農村高中學生由于教師教學方面、自身方面、資源和設施條件方面的原因，英語口語能力薄弱，“啞巴英語”情況仍然存在。為有效提升高中學生英語口語能力，改進教學方法、增強學生自信心、重視口語實踐、創設包容性環境、提供資源和設施、尋求家庭及社區的支持是具體的對策。

［關鍵詞］農村高中學生；教學方法；口語能力；語境創設

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0058-04

在全球化的今天，英語已經成為最重要的通用語言之一，它在國際貿易、學術交流、文化交融等方面都起到了非常重要的作用。隨著國家的發展進步，英語能力成為人才必須具備的一種基本能力。然而，在我國部分高中，特別是農村高中，有一個現象：盡管學生在英語讀寫上可能表現良好，但是他們的英語口語能力比較薄弱，在需要用英語交流的時候經常感到緊張和不自信，難以流暢地用英語與人進行對話和交流。

概而言之，“啞巴英語”的問題并沒有完全解決。口語能力是英語能力的重要組成部分，它不僅關系到學生的學業成績，而且影響到他們未來職業生涯的可持續發展能力。有針對性地解決這個問題有助于提高農村地區的英語教學質量，促進教育公平。同時，對這個問題的深入研究還可以為教師在其他語言教育領域的實踐提供有價值的啟示。本論文為研究和解決這個問題提供視角，并提出一些可行的建議。

一、農村高中學生英語口語能力薄弱的原因

（一）教師教學方面的原因

1.傳統的教學方式過于側重書面英語

在農村高中英語教學中，受教學任務和高考指揮棒的影響，一些教師采用的教學方式過于注重書面英語，再加上自身學識有限，通常只是單純地完成教學任務，而忽視了對學生的口語訓練。不少時間和資源都被用在訓練學生的單詞聽寫、閱讀理解、完形填空、語法改錯、短文寫作上。

在課堂上，學生很多時間都在聽講或者做筆記，很少有機會真正開口說英語。即便教師上課提問，學生有時也會用簡單的句子拒絕回答或者用漢語回答。由于初中時有的教師沒有為學生打好音標的基礎，一些學生對學習單詞發音存在困難，更不要說掌握語音和語調了。因此，部分農村高中學生在聽力方面有欠缺。這種注重書面英語的教學方式使得部分學生的英語口語訓練不足，也導致他們的英語口語能力對于城市學生而言更加薄弱。

2.缺乏實踐的機會和環境

另一個重要的問題是，學生缺少在實際環境中使用英語的機會。農村高中英語教學大部分在教室內進行，學生很少有機會在課外環境中使用英語。雖然學校配備了多媒體教室，但是高中階段尚有學校沒有開設英語聽說課。

學校沒有為學生提供足夠的場所和機會練習英語口語，而且，部分英語教師開展多人英語對話也力不從心。此外，有的學生認為在校園講英語不夠自在，校園英語交流的環境不佳。當然，一些優質高中由于教師的口語水平普遍較高，就不會出現難以創設英語環境的問題。因此，在學生口語能力薄弱的農村學校可以嘗試采用設立英語角、成立口語俱樂部等方法來創設英語交流環境。如果缺乏口語實踐機會，會使學生的英語口語能力難以得到有效的提升。

（二）學生自身的原因

1.對英語口語的恐懼和緊張

一些學生在訓練英語口語時，會感到恐懼和緊張。因為聽不懂對方的話，要么是害怕在說英語時犯錯誤，要么是擔心自己的發音不準、語法使用不對，或者不能流暢地表達自己的想法。這種恐懼和緊張阻礙了他們口語能力的發展，使他們的口頭表達變得更加吃力。這個問題容易因學生開口的機會太少而變得嚴重。

2.缺乏自信，擔心犯錯誤和被嘲笑

另一個影響學生英語口語能力的因素是他們缺乏自信，越是不開口說英語就越容易形成不愛說英語的習慣。特別是一些青少年，有一定的完美主義傾向，他們擔心自己的英語口語不好，害怕犯錯誤，甚至擔心被別人嘲笑[1]。這種擔心使他們害怕開口說英語。殊不知，大膽開口說英語的學生才能體會學習英語的樂趣，越想說得對，越苛求自己，反而就會說得更少、更不自信，從而限制了他們英語口語能力的發展。

（三）資源和設施條件方面的原因

1.學校缺乏足夠的英語口語教育資源

一些農村高中缺乏足夠的英語口語教育資源，如專業的英語口語教師、有效的口語教學材料、適合口語訓練的設施等。這些資源的缺乏使教師在英語口語教學中面臨挑戰。資源和設施條件的限制疊加高考的影響，使口語教學更加邊緣化。由于經費短缺等，學校解決資源限制問題確實也存在困難。

2.家庭環境和社會環境對英語口語實踐的支持不足

除了學校的學習環境，家庭環境和社會環境對學生英語口語能力的影響也不容忽視。部分鄉鎮高中的家長和社區難以提供足夠的支持和機會讓學生在日常生活中練習英語口語。例如，家長很可能不具備與孩子用英語交流的能力，社區環境相對封閉，沒有多少適合的社交環境能讓學生練習英語口語。這個問題也是縣級高中學校會遇到的。培養學生的口語能力如果沒有良好的語言環境，單純在課堂上是難以實現的。

二、提高學生英語口語能力的案例

在某個鄉鎮的一所公立高中，學校的領導和教師發現學生的英語口語能力普遍不強，為了解決這個問題，決定采取以下策略。

（一）更新教學方法

學校要求教師采用新的教學方法，強調口語交流的重要性。在課堂上，教師經常組織學生開展小組討論、角色扮演等活動［2］，讓學生在真實的場景中練習英語口語。學校還設立了“英語角”，鼓勵學生在課余時間多用英語交流。

（二）增強學生的自信心

為了幫助學生克服對英語口語的恐懼，學校要求教師營造讓學生勇于嘗試開口說英語并不怕犯錯的學習氛圍。教師要及時表揚學生，并鼓勵他們大膽嘗試，使用英語進行表達。

（三）增加投入

學校投入了更多資源來加強英語口語教學，包括聘請了專業的英語口語教師，引入了高質量的口語教學材料，并增設了口語練習室、聽力室等教室。

經過一段時間的實踐，這些對策取得了明顯的效果。學生的英語口語能力有了顯著的提升，他們在課堂上更愿意積極發言了，而且他們在“英語角”的出現頻率也大大提高。這個案例說明，學校通過更新教學方法、增強學生自信心以及增加投入，可以有效地提高農村高中生的英語口語能力。

根據上述案例，我們可以總結出以下解決農村高中學生英語口語能力薄弱問題的方法。

三、解決農村高中學生英語口語能力薄弱問題的方法

（一）改進教學方法

1.引入更多對話和交流活動的教學

對學生提升能力而言，教學方法的改進具有重要意義。為了提高學生的英語口語能力，教師應該在授課時使用規范的口語，在教學中引入更多的對話和交流活動。例如，教師可以組織小組討論、角色扮演等學習活動，在這些活動中引導學生使用以前學過或正在學習的英語知識去完成對話，目的是讓學生開口說英語。教師也可以播放電影或戲劇片段，讓學生先模仿，接著在創設的情境中讓學生練習英語口語。此外，教師還可以鼓勵學生在課堂上用英語提出問題和分享自己的想法，創建班級會話群，也可以充分利用各種語言學習的App工具創設語境，以此增加學生說英語的機會。

2.創造沉浸式的英語學習環境

提高學生口語能力的另一個有效策略是創造沉浸式的英語學習環境。比如播放英文歌曲、讓學生睡前進行英語對話、進行英語戲劇表演等。在這樣的背景下，學生才會在日常生活中廣泛使用英語，從而提高英語口語能力。例如，學校可以以教師為主導，讓英語教師和班主任帶頭，設立英語角、英語日等，鼓勵學生在校園生活特別是節目表演、課后服務中多使用英語，形成人人講英語的學習環境。當然，這實施起來需要勇氣和魄力，但是一旦形成習慣就會越來越好。在校園內創設更多練習口語的情境是可以做到的，也符合當前高中教學普遍半封閉開展的實際情況。

（二）增強學生自信心

1.鼓勵學生多次嘗試，不怕犯錯誤

對于學生來說，要提高英語口語能力，就必須克服對犯錯誤的恐懼，要意識到學英語會話不犯錯是不現實的，主動給自己打氣。教師和家長在其中也大有可為，有條件的父母一定要有給學生做表率的勇氣，要鼓勵學生敢于開口，即使可能會犯錯誤。教師和家長可以告訴學生，犯錯誤也是學習的一部分，不要害怕。只有勇敢地嘗試，邁出第一步，才能提高英語口語能力。

2.營造良好的學習氛圍

學校和家庭應營造良好的學習氛圍，教師使用英語口語時要考慮到學生的學習困難，用友好的語氣說話，盡可能以平等、尊重、友善的語言打動學生，讓學生感到舒適，進而也能自信地說英語。例如，教師可以制訂明確的規則，禁止學生在課堂上嘲笑其他同學的英文發言。家長也可以在家中鼓勵孩子說英語，而不是笑話他們，不能讓孩子感到被孤立或打擊。

（1）學校要挖掘更多的英語口語教育資源

學校要挖掘更多的英語口語教育資源，例如聘請專業的英語口語教師，使用高質量的口語教學材料或者設立專門的口語實踐場所。這些資源可以為學生提供更多的口語實踐機會，幫助他們提高英語口語能力。

（2）家庭和社會環境要給予支持

家庭和社會也應提供更多的支持和機會，其中家長的表率作用就不容忽視。家長在家中營造良好的英語口語學習氛圍能直接提高學生的口語能力。當然，農村地區有些家長受制于種種原因不能給孩子營造良好的口語學習氛圍，但是他們可以想方設法地讓學生在日常生活中練習英語口語。例如，家長可以和孩子看英文電影，通過慢速回放影片跟讀，有效提高學生的口語能力。有能力的家長可以跟孩子用英語進行日常交流，社區也可以設立“英語角”等，為學生提供更多的練習英語口語的機會。

（三）重視口語實踐

對于語言學習來說，實踐是非常重要的。學校和教師需要為學生提供更多口語實踐機會，比如組織小組討論、角色扮演等相關活動，或者在課堂上進行課前對話、一周大事回顧等。只有開口說、時常說，“啞巴英語”的狀況才會得到根本改善。學生要認識到英語是一種交流工具，追求良好的考試成績與口語學習并不矛盾。

（四）創造包容性環境

學生需要一個包容性的學習環境來練習英語口語，有時候，學生與同伴練習說英語會相互排斥，容易被譏笑，這顯然是一種不良的學習環境，會使學生減少練習口語的機會。學校要創設包容性的學習環境，讓學生多說英語，讓學生相互間不會因為犯語法錯誤或發音不準而受到嘲笑。教師也應該鼓勵學生在各種場合多嘗試開口說英語，并把犯錯誤視為學習的必經之路，這種包容性的環境是非常有利于口語學習的。

（五）提供資源和設施

優質的教學資源和設施能夠為學生帶來更豐富的學習體驗，幫助學生提高口語能力。比如，學校可以聘請專業的英語口語教師，采用高質量的教學材料，設置口語練習室等。隨著信息技術的發展，網絡上大量優質的口語學習資料可以讓學生方便地免費獲取。對于學校而言，可以用較低的成本為學生提供優質資源，這也是推進教育公平的良好機會。

（六）尋求家庭和社區的支持

家庭和社區也應該為學生提供練習英語口語的機會。有能力的家長可以和孩子用英語交流，鼓勵學生使用在線語音室或CGTN收聽時事，組建英語聊天QQ群等。總而言之，語言的學習是潛移默化的，只靠課堂教學難以完成讓學生口語能力普遍提高的任務，在網絡時代，即使在農村，人們也有方法創設出讓孩子學好英語的條件。

以上的方法都是基于實際案例而得出的。雖然不同的學校和學生可能需要不同的策略，但這些基本的方法為師生提供了很好的起點，幫助教師有效提高農村高中學生的英語口語能力。

四、結論與建議

通過以上的分析，我們可以得出結論，農村高中學生的英語口語能力薄弱主要是教師教學方面、學生自身方面以及資源和設施條件方面的原因導致的。因此，解決這個問題需要從這些方面入手。教師要改進教學方法，增強學生的自信心，學校要增加投入，為學生提供更多語言實踐機會和資源。

在教學方法上，教師應該開展更多的對話和交流活動，創造沉浸式的英語學習環境。教師應鼓勵學生多嘗試，不怕犯錯，并創造一種具有包容性的學習環境。高考導向下，有的教師會把口語教學和良好的考試成績聯系起來，這就限制了其主動進教學方法以適應新形勢的行動。學校和家庭都應該引入更多的英語口語教育資源，只有努力挖掘資源，創造更加豐富和立體的學習環境，才能為學生口語能力的提升提供更多的支持和機會。

此外，教師還應該關注更具體的教學策略和技術。新技術，特別是人工智能的深入發展，為語言學習帶來了前所未有的機遇。許多人工智能工具在如何更有效地提升學生的英語口語能力方面。教師實施口語教學可以更精準、更有趣、更個性化。這樣，農村高中學校自身的資源限制就更加容易被突破。

新的學習研究工具將為教師提供更多信息，幫助教師更好地解決高中學生的英語口語能力薄弱問題。教師希望通過努力可以幫助更多學生提高他們的英語口語能力，為他們的未來提供更多的可能性。這也是推進教育公平、縮小城鄉教育差距的應有之義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 廖琳琳，毛君潔.高職院校翻轉課堂教學模式探究：以英語口語教學為例［J］.江西教育，2021（33）：16-17.

［2］? 羅姝奮.中職學前英語公開課的準備與設計研究：基于Moodle信息化教學平臺［J］.校園英語，2018（43）：40-41.