高中化學實踐性教學策略與方法探析

郭文嘯

摘 要：隨著教育理念的轉變和教學方法的創新，實踐性教學在教育領域受到越來越多的關注。實踐性教學通過將學生置身于實際問題和情境中，使他們能夠親身參與探索、實驗和解決問題的過程，培養他們的動手能力、創新能力和問題解決能力。在高中化學教學中，許多教師仍側重于傳授抽象的理論知識，而忽視了實踐性教學的重要性。因此，有必要深入研究實踐性教學在高中化學教學中的應用，以促進學生對化學知識的理解和應用能力的培養。

關鍵詞：高中化學教學；實踐性教學；教學策略；教學方法

高中化學教學是培養學生科學素養和未來科學家與工程師的重要環節之一。在現實生活中，化學與我們的日常生活密切相關，因此，實踐性教學在高中化學教學中具有重要的作用。本文旨在探索高中化學教學中的實踐性教學策略與方法，以提供有關如何有效地運用實踐性教學策略和方法的指導，激發學生的學習興趣和提升學生的學科素養。

一、實踐性教學的理論基礎

（一）構建主體性學習理論

實踐性教學的理論基礎之一是主體性學習理論。主體性學習理論強調學生作為主體的主動參與和建構性學習過程。該理論源于建構主義學習理論和社會文化理論，認為學生通過與環境的互動，積極構建自己的知識結構，獲得深刻的學習體驗。在主體性學習理論中，學生被視為知識的建構者和問題解決者，而非被動的知識接受者。教師的角色是引導和支持學生的學習過程，激發學生的思考和創造力。通過實踐性教學，學生可以在真實的情境中運用所學的知識和技能，更好地理解和應用化學概念。另外，主體性學習理論強調學生的自主性和合作性學習，倡導學生在解決問題的過程中積極參與，提出假設、進行實驗和觀察，通過反思和討論來共同構建知識。這種學習方式能夠激發學生的興趣和動機，培養他們的批判性思維和解決問題的能力[1]。

（二）基于認知心理學的教學模型

實踐性教學還借鑒了認知心理學的相關理論和模型，以促進學生的學習效果。認知心理學關注學習者的思維過程、記憶、注意力和問題解決等認知功能，通過深入研究這些認知過程，為實踐性教學提供了理論指導和教學模型。在實踐性教學中，教師可以運用認知心理學的教學模型來設計和組織學習活動。其中一種常用的模型是建構主義學習環境模型，它強調學生通過與現實情境的交互和探索來建構知識。教師可以提供具有挑戰性的問題或情境，引發學生的思考和探究，促進他們的認知發展。此外，認知心理學還提供了關于記憶、注意力等方面的研究成果，可以幫助教師設計有效的實踐性學習任務和提供相應的指導。

二、在高中化學教學中實踐性教學策略與方法的設計原則

（一）學生的主體地位

實踐性教學應該以學生為主體，將學生置于學習的中心位置，注重培養學生的自主學習能力和合作精神。在化學教學課堂中，教師應該鼓勵學生主動參與學習過程，調動他們的主觀能動性。這可以通過引導學生確定學習目標、制訂學習計劃、獨立解決問題等方式，培養學生的自主學習能力，讓學生可以在實踐中增進探索和發現，建立自己的知識體系。同時，還需注意的是，學生的主體地位并不意味著完全放任學生，而是教師在實踐中扮演指導和輔助的角色，幫助學生確立正確的學習方向和方法，解決化學學習中遇到的困難和問題。

例如，在教學《有機化合物》一課內容時，教師可以引導學生進行有機化合物的命名和結構分析。學生可以在小組中合作，選擇一些常見的有機化合物，如甲烷、乙烷、乙醇等，然后學習其命名規則和結構特點。同時，在讓學生進行實踐的過程中，可以引導學生分析分子的功能基團，討論它們在化合物中的影響和反應性質。通過這樣的實踐性教學方法，學生將成為學習的主體，積極參與到有機化合物的學習和實踐中。他們將通過實驗和討論，深入理解有機化合物的命名規則、結構特點以及反應性質[2]。

通過將學生置于主體地位，實踐性教學可以有效地激發學生的學習潛能和創造力，培養他們的自主學習能力和合作精神，使學生成為積極、獨立、有創造力的學習者。

（二）目標明確與任務導向

實踐性教學的設計應該明確具體的學習目標，以任務為導向。這些目標可以基于教學大綱和學生的學習需求進行確定，確保實踐性活動與課程目標緊密相連。明確的學習目標有助于指導教學過程，使學生在實踐中能夠有針對性地學習和掌握相關的化學知識和技能。同時，實踐性教學還應以任務為導向，教師需要設計具有挑戰性和現實性的任務，任務可以是問題解決、實驗探究、項目研究等形式，要求學生在實踐中運用所學的知識和技能來解決實際問題。通過任務驅動學習，學生將能在真實情境中應用化學知識，培養他們的應用能力和創新思維。

例如，在教學《物質的分類及轉化》一課時，首先需要給學生明確的學習目標，即理解物質的分類及轉化原理，能夠應用所學知識解決相關問題?；谶@一學習目標，可以讓學生通過進行一系列實驗，觀察和記錄不同物質在化學反應中的變化過程，以及產生的新物質。他們將根據觀察結果，推斷出不同物質的分類方式，解釋轉化過程中所涉及的化學原理。另外，可以給定一些化學反應方程式，學生需要根據方程式中的反應物和生成物來判斷物質的分類。這些任務能夠激發學生的興趣和動力，使他們更加深入地理解和應用化學知識。

通過明確學習目標和任務導向，實踐性教學能夠幫助學生將理論知識與實際應用相結合，培養他們的應用能力和解決問題的能力。教師應根據學生的學習需求和實踐性教學的特點，合理設計目標明確和任務導向的教學策略和方法，促進學生的深度學習和綜合能力的發展[3]。

（三）學生參與合作學習

學生的參與和合作是實踐性教學的重要組成部分。教師應該創造積極互動的學習環境，鼓勵學生參與和分享他們的觀點、想法和經驗。這可以通過小組討論、合作項目、角色扮演等方式實現。學生在積極互動的學習環境中，能夠互相激發思維，交流觀點，共同探索和解決化學問題。同時，在學生參與和合作學習的過程中，教師應該提供必要的支持和指導，可以在學生團隊中擔任指導者的角色，引導學生思考問題、分析數據、總結結論等。另外，教師也應該充分尊重學生的獨立思考和創造力，鼓勵他們自主解決問題和探索學習。

例如，在教學《化學反應與能量》一課時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組負責研究一個特定的化學反應與能量相關的主題，如燃燒反應、酸堿中和反應等。學生可以共同收集和整理相關實驗數據和資料，討論反應過程中的能量變化情況。或者，教師也可以設計角色扮演活動，讓學生扮演化學反應中的不同角色，如反應物、生成物、催化劑等。學生可以通過角色扮演來模擬化學反應過程中的能量轉化，深入思考和討論不同角色在反應中的作用和影響。這種互動的學習方式能夠激發學生的思維和創造力，促進學生對化學反應與能量的全面理解。

通過學生的參與和合作學習，實踐性教學能夠激發學生的學習動機和興趣，培養他們的合作能力和解決實際化學問題的能力。教師應該根據高中生的學習特征和實行實踐性教學的特點，合理設計學生參與和合作學習的策略和方法，為學生以后深入學習化學打下堅實的基礎。

（四）環境創設與資源支持

實踐性教學需要提供適宜的學習環境和資源支持。學校應該為學生提供安全、有序和實踐性的實驗室或實踐場所，確保學生能夠進行實踐操作和實驗探究。同時，實踐性教學還需要各種實驗器材和化學試劑來支持學生的實踐活動，教師應該準備所需的實驗器材和試劑，確保其質量和安全性，引導學生合理使用實驗器材和試劑，培養他們的實驗技能和安全意識。此外，為了支持實踐性教學，教師還應提供豐富的教學資源，包括參考書、教學課件、多媒體資料等。教師可以選擇合適的課件和參考書，滿足學生的學習需求，還可以利用多媒體技術，如計算機模擬軟件、實驗視頻等，給學生提供更多虛擬實踐和資源豐富的學習體驗。

例如，在教學“金屬材料”相關知識點時，教師需要準備所需的實驗工具，如金屬樣品、試劑溶液、電池、電線等，支持學生的課堂實驗活動?；蛘咄ㄟ^多媒體技術，讓學生觀看金屬材料的實驗過程、變化現象，進行虛擬實踐和模擬實驗。這樣的資源可以給學生提供更豐富的學習體驗，幫助學生更好地理解金屬材料的特性和應用。此外，在金屬材料的實踐性教學中，教師還可以引導學生閱讀相關的金屬材料性質、加工工藝、應用領域等方面的參考書和文獻。

通過環境和資源支持，實踐性教學能夠為學生提供所需的條件和資源，提升他們的實踐操作和學習效果。在平常的教學中，教師應該合理創設學習環境，給學生提供必要的實驗器材和化學試劑，以及多樣化的教學資源和科學信息支持，以提升學生的實踐能力和綜合素養。

（五）反思與評價機制

在實踐性教學中，反思與評價是不可或缺的環節，能夠促進學生對學習過程和成果進行深入思考和評價，幫助他們加深對學習經驗的理解和總結。在平常的課堂教學中，教師可以引導學生進行實踐活動后的反思和討論，促使他們思考實踐過程中的問題、發現的規律和解決方案的有效性。同時，教師在實踐性教學中扮演著反饋和指導的角色，可以及時給予學生反饋，評價學生的實踐表現和成果，以及關注學生的實踐技能和知識掌握程度等。此外，教師還可以采用多樣化的評價方法，如實驗報告、項目展示、口頭演講等，對學生的實踐成果和學習效果進行評價，全面評估學生的實踐能力和學習成果。

例如，學生在學習完“離子反應”相關知識點時，教師可以引導學生進行實踐活動后的反思和討論。學生可以思考實踐過程中遇到的困難、解決問題的策略以及實驗結果與預期的差異等方面。通過反思，學生可以深入思考實踐過程中的關鍵環節和影響因素，加深對離子反應的理解和規律的把握。此外，也可以讓學生進行項目展示，展示他們對離子反應的深入研究和應用。如學生可以設計離子反應的實驗方案、探索離子反應在環境保護或醫藥領域的應用等。

通過反思與評價機制，實踐性教學能夠幫助學生深入思考和評價自己的學習過程和成果，促進他們的自主學習和發展。在教學化學知識的過程中，教師應合理設計反思與評價機制，提供及時的反饋和指導，通過多元化的評價方法全面了解學生的實踐能力和學習成果。

三、實施建議與挑戰

（一）教師角色的轉變

實施實踐性教學策略與方法需要教師在教學中扮演不同的角色。教師僅僅是知識的傳授者，而在實踐性教學中，教師需要成為學生的學習設計者和引導者。作為學習設計者，教師需要設計和組織實踐性學習活動，根據學生的學習需求和能力水平合理安排任務和活動。作為學習引導者，教師應引導學生學會自主學習，提高解決問題的能力，提供必要的學習資源和指導，同時鼓勵學生獨立思考和探索，提升他們的學習能力。這種角色的轉變使教師能夠更好地適應實踐性教學的需求，與學生一同成長和探索，共同構建富有活力的課堂。

（二）教學資源的準備

教學資源的準備是實施實踐性教學的重要保障，為了支持實踐性教學，教師需要做好教學資源的準備工作。首先，教師應確保實踐場所配備所需的實驗器材或化學試劑，確保其安全性，以便學生能夠順利進行相應的實踐性學習活動。其次，教師可以利用科學信息和網絡資源來支持學生的實踐性學習，通過訪問科學數據庫、在線圖書館和學術論壇等方式，學生可以獲取最新的化學研究成果和實踐案例，深入了解科學前沿和應用領域。因此，教學資源的準備工作能夠為實踐性教學提供有力的支持，為學生的學習創造豐富而有趣的學習環境。

（三）評價體系的建立

建立合適的評價體系對于實踐性教學的有效實施至關重要。評價體系的建立需要考慮多個方面。首先，評價標準應明確而透明，教師應向學生清晰地解釋這些標準，幫助學生了解自己在哪些方面需要提升，激勵他們積極參與實踐性學習。其次，鼓勵學生進行自我評價和互相評價也是評價體系重要的一部分。學生可以對自己的實踐表現進行反思和評價，提出改進意見。同時，學生也可以互相評價和給予建設性的反饋，促進彼此的成長和進步。通過建立有效的評價體系，教師可以更好地了解學生的學習情況，提供針對性的指導和支持，推動實踐性教學的持續發展，提高學生的學習效果。

（四）學校支持與管理

學校的支持與管理對于實踐性教學的順利實施也是非常關鍵的。首先，學校應該投入足夠的教學資源，確保實踐性教學所需的設備、實驗室和材料等，以滿足教學需求。包括提供先進的實驗設備、教材、多媒體技術和網絡資源等，以支持教師開展豐富多樣的實踐性學習活動。其次，學校應該提供教師培訓和專業發展機會，幫助教師掌握實踐性教學的理論和方法，提升他們的教學能力和創新思維。這可以通過組織專題研討會、教學觀摩、培訓課程等方式實現。

結束語

總而言之，在高中這個重要的時期，實踐性教學策略與方法對于學生的化學學習和發展具有重要的意義和前景。通過將學生置于學習的中心，培養他們的自主學習能力、合作精神和實踐技能，實踐性教學能夠提高學生的學習動力、解決問題的能力和綜合素質，為他們未來在化學方面的發展奠定堅實的基礎。教育界應積極探索和開展實踐性教學，為學生提供更加優質、有效的化學教育。

參考文獻

[1]沈玉方.全方位滲透多渠道培養：談高中化學教學中學生能力的培養[J].華夏教師，2012（7）：85-86.

[2]陳兆鵬.基于新課程改革形勢下的高中化學教學策略分析[J].考試周刊，2019（38）：164.

[3]岳徐鑫，秦紅兵.合理利用媒體手段著力構建和諧課堂：信息技術在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2021（3）：116-117.