用南船北馬資源建構美術融合課堂

馮艷

【摘? 要】在小學美術教學中，教師要構筑融合課堂，將鄉土文化資源融入到美術教學活動中。在融合原則方面，要注意體現出以生為本、走進生活的原則。在融合方式方面，要充分利用淮安地區獨特的南船北馬資源，設計實踐活動和項目學習活動，提升學生的綜合能力。在融合策略方面，要組織主題鑒賞活動提升學生的審美判斷能力，組織創意創作活動讓他們展現個性風采。這樣既能充分應用鄉土資源，構筑美術融合課堂，又能全面提升學生的美術核心素養。

【關鍵詞】南船北馬資源；融合課堂；小學美術

融合課堂指的是把有著內在聯系的不同學科合并為一門新學科。美術課堂的融合性要體現在學習資源的融合性、學習方法的融合性等不同的方面。在資源融合方面，教師可以結合當地的鄉土文化資源，將淮安地區的南船北馬資源融入到美術教學中，拓展學生的視野，增長他們的學習興趣。在學習方法上，要融入生活，組織學生綜合利用各種學科的知識，參與實踐活動，完成不同的項目，進而提升自己的美術綜合能力。

一、指向育人目標，談融合鄉土資源的原則

（一）以生為本，調動積極心理

現代教育觀點認為誰獲取知識，誰就是課堂的主體。在融合課堂中也是如此，教師在選擇融合資源的時候，要充分考慮到學生的特點，關注他們的興趣愛好和個性化成長情況。如果能選擇一些可以調動學生積極心理的學習資料，教學效果就會更好。

融合鄉土資源時，教師要在三個方面體現出“以生為本”的原則。一是選擇融合課程的時候，要選擇一些學生喜聞樂見的課程，如可以融入語文，引導學生誦讀詩詞；融入歷史，講述有趣的故事；融入音樂，構筑唯美的意境。二是在資源選擇上，選擇一些難度適宜，學生容易接觸到的資源，如不少學生對《西游記》感興趣，其作者吳承恩是淮安人，可以讓學生探究《西游記》中是否蘊藏南船北馬文化。三是在課程形式上，選擇實踐性強的活動方式，讓學生解決實際問題，提升綜合能力。

學生是學習活動的主人，是一切教育教學行為的落腳點。在以生為本的課堂中，教師不能簡單地羅列堆積鄉土素材，而要充分考慮學生對什么感興趣。這樣能讓他們體驗美術學習的樂趣，從而優化教學效果。

（二）走進生活，培養觀察能力

在融合課堂中，還要注意遵循生活教育的原則，要引導學生進入到社會生活中，通過自主觀察挖掘鄉土資源。這樣能培養學生的興趣，提升他們對鄉土資源的關注度。

在構筑生活化課程的時候，教師要注意兩方面的教學。一是指導學生掌握觀察生活的正確方法。教師要引導學生用點面結合、動靜結合的方式觀察，并掌握由上到下、由遠到近等不同的觀察順序。二是在選擇活動內容的時候，要體現出生活性，這樣學生就能積極觀察生活，挖掘生活中的素材，運用美術知識解決生活問題。

在平時的美術教學中，教師要基于生活教育的思想，組織學生走入社會生活，挖掘南船北馬資源，然后用于美術創作，既提升觀察和挖掘資源的能力，更筑牢學生熱愛家鄉，關注家鄉發展的意識。

二、建設校本課程，談融合鄉土資源的方式

（一）實踐活動，傳承傳統文化

在構筑融合課堂的時候，教師要考慮到本校學生存在對鄉土文化了解的程度不夠、實踐操作能力不強等問題，設計相應的課程，幫助他們更好地了解家鄉的文化。根據這一點，教師可以設計實踐類課程，讓學生走入市井，通過參觀訪問的方式了解“南船北馬”文化，參與到文化傳承類活動中，并將自己的感受融入到美術作品的創作中，從而傳承傳統文化。

圍繞“橋”主題，教師設計了實踐類課程，并將“南船北馬”文化融入到課程設計中。該活動分三個環節展開。第一個環節是“網上探秘，感受橋的魅力”。學生要自主搜索淮安的“橋”，并思考淮安地區為何會有這么多造型古樸的橋。學生很快發現“南船北馬”文化是孕育多姿多彩之“橋”的人文沃土。由于南北方的地理差異，所以北方的車馬來到了南方之后，就要棄陸路，改走水路，那么自然就會遇到形形色色的“橋”。學生還通過搜索，了解了不少具有“淮味”的橋，他們也產生了想要探訪的欲望。緊接著，教師可以安排第二個活動環節“實踐探索，感受古今變化”。學生可以探訪淮安名橋，如交通要道、運河交匯處的水門橋；古色古香、具有觀賞性的常盈橋；歷史悠久、由程氏出資建造的程公橋等。他們可以通過拍照、素描等方式記錄下所見所聞，然后和老照片或書畫資料中的橋進行對比，感受古今的不同之處。第三個環節則是“自主創作，傳承橋之文化”。學生通過觀察活動，切實感受到這些橋有著悠久的歷史，具有實用性和美觀性。在此基礎上，他們可以自主設計家鄉的橋，試著將傳統文化和當代文化融入進去，既要考慮到美觀，又要兼顧實用性。如有一名學生認為很多古橋都設計成拱橋的形式，他的設計也沿用了這種形式，并在橋身上雕刻了各種裝飾物，如祥云、如意圖案。

在美術教學中，教師可以設計搜索資料、參與活動、自主創作等一系列活動，幫助學生近距離接觸傳統文化，感受傳統文化的魅力，融入到活動中，從而點燃學生熱愛美術的意識。

（二）項目學習，打開國際視野

融合課堂要體現出課程、知識的融合，選擇項目式學習有助于學生打開國際視野，融合各種知識。教師可以圍繞“南船北馬”文化設置一些探究項目，讓學生自主分析需要哪些資料，然后設定計劃，參與這些項目。

教師可以結合“南船北馬”文化，設計“船”主題項目探索活動。首先融入歷史資源，激發學生的探索欲望。“乾隆《淮安府志》稱，淮安‘第以水陸之沖，四方輻輳，百工居肆倍于土著。淮安地區每天都有很多漕船、商船來往。‘船對于淮安人來說，并不陌生。那么，你能否自主設計探索項目，了解一下淮安‘船文化的發展，并對照其他國家和地區，看看各地‘船文化的發展有什么不同。”學生在該問題的引導下，自主設定了若干探究項目。項目一：采用縱向比較的方式，融合歷史資料，了解淮安地區主要出現了哪些不同類型的船，它們在形貌上具有什么特點，船型和功能有什么發展和變化。嘗試用繪畫的形式展現這種變化。項目二：采用橫向比較的方法，了解一下乾隆年間其他國家的船運發展狀況，對比其他國家的船只形貌特點，看看和淮安地區有什么不同之處。試著畫出對比圖，重點展現不同之處。項目三：采用古今探索的方法，思考在古代為何淮安船運會如此發達。思考在當今社會，要如何更好地發揚“南船北馬”文化。此時他們要繪制“船”主題畫作，自主設計未來之“船”。如有一名學生在作品呈現中，繪制了古今合璧的“船”，它具有古代龍船的造型，體現了藝術美，同時也具有現代船只的特點，體現了實用性。學生可以互動交流彼此的作品，看看誰設計的船最具有國際性，適應時代發展的需要。

在項目學習的過程中，學生拓展了視野，采用縱橫比較的方式，探究了同一時期不同地區的文化發展，又運用縱向對比的方式，探究了南船北馬文化的歷史發展，展望了它的未來發展方向。這樣就起到了知識融合的教學效果。

三、聚焦核心素養，談融合鄉土資源的策略

（一）主題鑒賞，指導審美判斷

在融合鄉土資源教學的過程中，教師要結合美術核心素養設計教學活動，促進學生提升美術綜合能力。在主題鑒賞活動中，學生可以圍繞“南船北馬”資源參與自主鑒賞活動，探討作品的內容美、結構美、創作手法美，進而提升審美判斷能力。

學習“水墨山水畫”的時候，教師組織學生圍繞“從‘南船北馬，看江南旖旎風景”主題鑒賞活動，通過影視劇片段等資料，展現古代商客舍舟登陸的狀態，激發他們的欣賞興趣。此后在自主探究階段，教師給學生展示體現江南風光的山水畫，可以選擇一些體現商旅生活的作品，讓學生說說從中能否看出“南船北馬”的影子，感受古人的生活狀態。在賞析內容的基礎上，再將山水畫賞析和創作的要點融入到教學中。學生可以分析一下勾斫、點、染等繪畫技巧的特點，并探討如何融合濃淡筆墨，增強體積感和空間感，既要展現歷史的厚重，又要體現出江南水鄉的輕柔感覺。在賞析的基礎上，教師還可以組織學生參與自主創作活動，并賞析評價彼此的作品。在自主創作中，學生要嘗試在畫作中展現自己對“南船北馬”的理解。如有一名學生在畫作中用了不少皴擦的創作手法，他認為這樣能展現出山石樹木的質地，可以展現出商隊行旅的艱難。在相互評價中，學生可以交流互動，說說同伴的作品有什么優點和不足之處，并探討如何提升表達效果。如有一名學生提出：“在畫作中沒有很好地展現江南水鄉河道縱橫的感覺，這樣很難體現出‘南船的特點。我建議在繪畫中添加這樣的內容，體現出水波粼粼的光感。”同伴接受了他的建議，修改了自己的畫作。

在鄉土主題審美鑒賞中，學生更愛自己的家鄉，對家鄉產生了崇敬之情，在無形中產生了對家鄉的熱愛之情。

（二）創意創作，展示個性風采

學生還可以將鄉土文化和現當代流行文化結合在一起，探究它們的異同點，并思考如何融合彼此，創作出兼容的藝術作品，展現出自己的個性風采。教師可以在學生創作時提供視頻支架、問題支架、交流支架等各種不同的學習支架，幫助他們一步步提升探索能力。

在組織學生創作“三百六十行”的時候，教師采用融合教學的方法，將“南船北馬”資源融入到教學中。在視頻激趣環節，教師先設置視頻支架，在多媒體課件中展現了古代商旅棄車馬、登船只的狀態，讓他們初步了解古代商業、交通業的發展情況。此外，還可以順帶展現其他在水路運輸的基礎上產生的各種附加職業，包括碼頭搬運工、跑腿等職業。通過多媒體課件，學生對古代職業產生了濃厚的興趣。在自主創作環節，教師設置問題支架，引導學生思考古今職業的變化，說說當代商業、交通業獲得了哪些發展和進步，然后展開想象，思考未來這些職業會發生什么變化，在創作中體現出個性化想法。在學生創作的過程中，教師還提供了交流支架，讓他們給同伴說說自己的創作思路是什么，有哪些地方值得探討。如有一名學生提出自己想畫的是未來交通運輸業的發展狀況，他認為未來可能會構筑海陸空多渠道運輸交流網絡。通過這樣一番探討，前一名學生認識到自己的想象力不足，他著手設計更具有創意的作品。

教師要引導學生在融合傳統文化資源的基礎上，融入自己的創想，這樣設計出的作品才能在傳承中體現發展性，體現個性風采。

在小學美術教學中，教師要基于融合教育視域設計教學活動，體現出多學科、多形式、多資源、多功能的特點，構筑民主、和諧、自主、探究的多樣化學習情境。在教學中，挖掘地方文化資源，點燃學生的美術興趣，這樣能優化課程形式，提升教學效率，讓學生發揮主觀能動性，促使他們全面提升美術核心素養。

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