淺談生活化教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 奚周容

在現(xiàn)代教育大改革的背景下，要加強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)用性，教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作，給學(xué)生以更多的獨(dú)立發(fā)展空間和自我提升空間。本文通過一系列生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，闡述如何提升小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、營(yíng)造生活情境，開展日常寫作

1.營(yíng)造生活情境，創(chuàng)新寫作體驗(yàn)

寫作教學(xué)的過程，并不僅僅只是一個(gè)方法指導(dǎo)的過程，同時(shí)更是一個(gè)寫作體驗(yàn)的過程。因此，教師要重視學(xué)生個(gè)體在寫作過程中的心理需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，通過營(yíng)造相應(yīng)的生活化寫作情境去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。首先，可以通過營(yíng)造生活化寫作情境給予學(xué)生更新奇的寫作體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)“大自然的聲音”寫作教學(xué)為例，根據(jù)需要，教師可以借助其他形式營(yíng)造生活化的寫作教學(xué)情境。比如說，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)播放一些與大自然相關(guān)的聲音，如鳥聲、蛙鳴、犬吠等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己對(duì)大自然的理解去開展相關(guān)的寫作活動(dòng)，以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。其次，教師營(yíng)造生活情境的教學(xué)手段是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求去制定相應(yīng)的寫作教學(xué)方針。比如說，在迎合學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以將生活化的寫作教學(xué)情境與游戲形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中模擬部分生活現(xiàn)象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)與對(duì)寫作的興趣。營(yíng)造多元化的生活情境，能夠提高學(xué)生對(duì)小學(xué)寫作學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

2.開展日常寫作活動(dòng)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師并未將寫作融入學(xué)生的日常生活之中，而是將寫作當(dāng)成教學(xué)的任務(wù)之一，使得學(xué)生被動(dòng)地參與寫作。這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作效率低下，還會(huì)在某種程度上扼制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)的寫作框架之中。因此，在開展生活化寫作教學(xué)的過程，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定更人性化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，進(jìn)而享受寫作的趣味與魅力。首先，可以采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，比如碎片化寫作、日記寫作、隨筆式寫作以及記錄型寫作等。其次，教師要讓學(xué)生在寫作過程盡可能地輕松，在自身喜好的基礎(chǔ)上選擇合適的寫作形式，而不是強(qiáng)迫學(xué)生完成寫作任務(wù)。比如，部分學(xué)生有寫日記的良好習(xí)慣，那么教師可以順勢(shì)引導(dǎo)他們運(yùn)用更多的寫作技巧讓自己的日記內(nèi)容更加精彩、豐富。最后，針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展需求，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好以及寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的寫作環(huán)境中獲取良好的寫作體驗(yàn)，進(jìn)而讓寫作真正融入學(xué)生的日常生活。

二、積累生活化素材，提倡讀寫結(jié)合

1.積累生活化素材，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)寫作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師除了要鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累和閱讀的沉淀，從而在作文時(shí)有內(nèi)容可寫。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過積累生活素材的方式為寫作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在生活中的所見所聞進(jìn)行整理與分類，如將生活中的經(jīng)歷歸類為事件素材類，將生活中的風(fēng)景歸類為景物素材，將生活中的感想隨筆歸類為隨筆素材等。這樣，學(xué)生在寫作過程中能以較為輕松地去運(yùn)用這些素材，讓文章更加豐滿也更接地氣。其次，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取寫作素材外，還可以通過生活化的閱讀實(shí)現(xiàn)素材的積累。最后，教師可以通過正確的方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材，讓學(xué)生在打好寫作基礎(chǔ)的前提下逐步實(shí)現(xiàn)更多維的寫作素養(yǎng)提升。

2.讀寫結(jié)合，提高寫作質(zhì)量

在提高學(xué)生寫作綜合能力的過程中，教師要重視閱讀的作用，因?yàn)殚喿x和寫作是相輔相成的，在缺少閱讀基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生很難擁有更為廣闊的寫作提升空間，甚至連遣詞造句都會(huì)出現(xiàn)困難。因此，在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過隨筆寫下自己的感想，或者養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，將生活化閱讀與生活化寫作結(jié)合起來。其次，教師還可以采用多樣化的閱讀和寫作結(jié)合形式。比如，在立足于教材閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的某種事物和現(xiàn)實(shí)生活中的相似事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以部編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成課文閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上將課文中的貓與現(xiàn)實(shí)生活中的貓進(jìn)行對(duì)比，通過寫現(xiàn)實(shí)生活中的貓完成生活化寫作任務(wù)。

三、拓展生活視角，啟發(fā)寫作思維

1.拓展生活視角，豐富寫作內(nèi)容

寫作過程是一個(gè)需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升觀察生活的能力，讓學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。首先，教師要拓展學(xué)生的生活視角，幫助學(xué)生在此前提下豐富寫作內(nèi)容。此外，在拓展學(xué)生生活視角的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以生活視角對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考。以部編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》為例，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化思考。比如：“你眼中的四季是什么模樣的？”“你認(rèn)為有哪些事物可以代表四季之美？”“你會(huì)怎樣在作文中描述四季之美？”等等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，并將觀察的事物盡可能地用文字記錄下來。比如，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)室外的自然風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致觀察，并用文字把所觀察的風(fēng)景記錄下來。這樣，學(xué)生會(huì)更多地將生活現(xiàn)象與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，加深生活與寫作之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升寫作素養(yǎng)和寫作能力。

2.啟發(fā)寫作思維，提升寫作層次

在多元化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生聯(lián)想、想象、思辨等能力。首先，在開展生活化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以通過一些生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考。以部編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)課文《古人談讀書》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些讀書現(xiàn)象進(jìn)行思考。比如，“你怎樣看電子書閱讀？”“你認(rèn)為紙質(zhì)書閱讀會(huì)逐步退出歷史舞臺(tái)嗎？”“你認(rèn)為讀書對(duì)人的發(fā)展有哪些重要性？”等等。通過一系列的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，在不斷思考的過程中拓展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。其次，教師還可以通過舉辦語(yǔ)文辯論賽的方式拓展學(xué)生的寫作思維。在辯論的過程中學(xué)生會(huì)不斷輸出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，并深入思考，達(dá)到發(fā)散思維和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

四、組織參加生活實(shí)踐活動(dòng)

1.組織學(xué)生生活實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)練筆

學(xué)生寫作能力的提升過程是一個(gè)不斷進(jìn)行寫作實(shí)踐的過程，教師要重視寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展，在豐富的寫作實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師可以組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自愿分組，不同的小組需要對(duì)不同的生活化寫作題材進(jìn)行探討，并交流分享寫作思路和寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作競(jìng)爭(zhēng)，同一個(gè)寫作小組成員之間可以寫相同的話題，然后通過投票形式選擇最后勝出的作文。這樣，不僅能給學(xué)生以更多的寫作內(nèi)驅(qū)力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)新奇的寫作實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)更高層次的寫作追求。

2.為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

在現(xiàn)代教育改革的大背景下，教師要為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的寫作活動(dòng)與生活日常需要聯(lián)系起來。比如，班級(jí)黑板報(bào)是輸出價(jià)值觀的重要陣地之一，學(xué)生在制作黑板報(bào)的過程中可以通過文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的目的。作文有打動(dòng)人心的力量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用書信和朋友或者家人聯(lián)系，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)更深層次的情感輸出與情感表達(dá)，加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用文字進(jìn)行自我情感與自我思想的表達(dá)，對(duì)部分社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還能實(shí)現(xiàn)寫作為生活服務(wù)的寫作目標(biāo)。

綜上，本文主要圍繞“營(yíng)造生活情境，開展日常寫作”“積累生活素材，提倡讀寫結(jié)合”“拓展生活視角，啟發(fā)寫作思維”以及“組織生活實(shí)踐活動(dòng)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)”等四個(gè)方面，闡述應(yīng)如何開展生活化寫作教學(xué)，逐步提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓小學(xué)寫作教學(xué)更加高效的同時(shí)更注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。通過構(gòu)建多元化的寫作教學(xué)形式，保持學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的新鮮感，給予學(xué)生更加豐富的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受寫作魅力的同時(shí)不斷提高寫作素養(yǎng)。