微型日記在作文教學中的運用

南京曉莊學院濱河實驗學校 龐夢如

微型日記是小學生最初嘗試寫日記時可選用的一種較為簡單的類型。對于小學生來說，微型日記不會有非常大的字數壓力，且對寫作主題、寫作內容沒有十分嚴格的限制。相對來說，微型日記更有助于學生抒發真情實感。連續的微型日記，也是學生心路歷程的體現。在引導學生寫作時，將微型日記作為輔助素材，有助于提升寫作教學質量。

一、微型日記與小學寫作教學融合的價值探索

1.能夠為小學生的寫作學習提供指導和幫助

微型日記強調從日常生活出發，記錄學生的所見所聞，并且抒發一定的思想感情。其主要特征是字數要求少，對整個日記的內容結構不做局限性的要求。雖然這種日記形式存在碎片化特征，但它能激發學生對日記甚至寫作的興趣。另外，在微型日記中，學生能夠自由抒發情感、記錄事件，具有趣味性，更加適合小學生的思維狀態和思維模式。同時，微型日記難度較小，對于剛接觸寫作教學的學生來說，也更容易接受和學習。作為小學教師，應當積極引入微型日記這種教育引導模式，在小學寫作教學的初級階段，首先應激發學生的興趣。教師應在切入點選擇、素材資源選擇、主題選擇等方面注重科學性和靈活性，充分發揮微型日記在寫作教學中的價值和作用。

2.能夠提升小學生觀察事物的基本能力

觀察事物、觀察生活是寫作的重要基礎。只有具備靈活的思維狀態和良好的觀察能力，才能獲得更加靈活的思路、更加發散的資源素材，以供我們在寫作中應用。小學生好奇心較強，對生活的觀察往往角度新奇。另外，不同的小學生對事物的感受力、感受角度、具體感受情況都存在差異。這也是微型日記與寫作教學融合的優勢條件。當這種具有實踐性和真實性的感受被記錄下來后，教師可通過學生的個性化記錄對學生的寫作思維方式、思路、整體邏輯性和創新性、靈活性等進行多方面感受和評價。在此基礎上，進一步引導學生從多角度觀察事物，并結合不同學生的實際情況，對其進行有針對性的教育引導，從而體現出教育引導的人性化特征。這種在生活中觀察和分析的能力對學生的長期成長也有非常重要的作用，是值得充分重視，且應當循序漸進培養的一種能力。

3.能夠為整篇作文的寫作提供有效的思路

從整篇作文的角度來看，微型日記與常規的寫作存在一定的差異。雖然微型日記不能讓學生在整體寫作思路、寫作方法方面得到鍛煉，但微型日記往往是學生真情實感的最有效記錄，微型日記中一些比較好的詞句積累和比較好的文字表達形式，也能夠有效滲透于作文中。以微型日記為契機，進一步進行思路的拓展、寫作內容的擴充更加便利，更加有方向性和針對性。教師可循序漸進，逐步提升寫作實踐的難度，這種教育引導方式更容易被學生所接受，實踐學習效果也更有保障，這是微型日記體現其實踐教育價值的關鍵路徑。

二、結合微型日記提高小學生寫作效率的基本原則

1.尊重學生的主體地位

小學生對于生活的觀察是多元而豐富的。要想提升學生的自主學習能力和自主寫作能力，就需要教師在教育引導中充分依托微型日記這一形式。教師應在尊重學生的主體地位的前提下，在充分了解學生的能力的基礎上，讓學生充分發揮想象力和創造力來進行寫作實踐。對學生來說，在自主實踐中獲得的自信能夠激勵其更好地完成學習任務。同時，學生的思維靈活性會有所提升，這對于小學生獲得良好的寫作學習開端和體驗具有重要的作用。教師應當充分尊重學生的主觀意見，用更加柔和的方式與學生達成有效溝通，激發學生的想象力和自主創造力，用個性化的思路和方法完成實踐學習目標任務。

2.積極應用先進技術

在進行微型日記寫作訓練時，教師應運用先進技術進行教學過程、教學內容的優化。這樣一方面能夠提升寫作教學的指導效率，一方面能夠將抽象的寫作思維用具體的實踐引導進行呈現。這與小學生思維的直觀性和感性特征高度匹配，對于提升教學質量、幫助學生梳理并形成整體性的寫作思維有重要作用。例如，在“寫日記”的教學中，教師就可以抓住日記這一主題，用微型日記做前期導入環節的素材，并且通過多媒體教學工具對學生日常生活的狀態、日常生活中的事物及學生感興趣的話題進行動態展示。例如，教師可提示學生：日記可以記錄一天的生活，可以記錄自己所觀察的動物、植物，也可以說說自己今天的心情。之后，教師播放一些短視頻或者微型日記的案例，讓學生自主學習和感受。這對培養學生良好的寫日記習慣、幫助學生更好地掌握寫日記的方式方法具有重要的促進作用。

三、微型日記提升寫作教學質量的路徑分析

1.通過微型日記在前期引導教學中的應用，激發學生的寫作興趣

對小學生來說，寫作學習綜合性強，難度大，因此提升小學生的寫作能力、培養小學生的寫作狀態需要循序漸進。微型日記學習壓力小，對內容沒有規范性的要求，在初學寫作時具有非常顯著的應用價值。教師可結合教學內容進行微型日記的引入，讓學生通過書寫微型日記豐富寫作體驗。在此基礎上，逐步加大日記的訓練量，或逐步增加日記的字數要求，讓學生在循序漸進的過程中培養和提升寫作興趣。例如，在“這兒真美”的教育引導過程中，教師就可以利用這一主題富有情感的基本特征，讓學生以一個自己喜歡的地方為主題書寫微型日記，再從學生的實踐出發切入寫作教學。這種更加自然、生動、靈活的內容和切入點選擇，能夠賦予學生的寫作訓練一個良好的開端，寫作訓練本身也會更加輕松愉快。在介紹自己喜歡的地方時，學生的態度會更加積極，語言也會更加豐富，能取得更好的實踐鍛煉效果。

2.從生活實際出發切入教學，培養學生的觀察能力

生活中的素材豐富多樣，與學生自身也有非常緊密的聯系。在生活中挖掘素材資源，是培養學生寫作能力的基本方法。善于觀察生活，才能夠找到更加具有發散性寫作思路和更適宜的寫作素材。學生若能從生活中的小事入手進行寫作訓練，有利于養成觀察生活的習慣，獲得真情實感和有邏輯的思路，最終提升寫作能力。教師應當向學生講解生活與寫作之間的緊密聯系，介紹一些來源于生活的真實故事或文學作品，讓學生體會到源于生活的自主創作才更具有生命力，更能夠提升寫作能力。例如，在“生活的萬花筒”的教學指導過程中，教師就可以將生活萬花筒這一主題直接設置為學生進行實踐的切入點，讓學生先從生活中的小事、生活中的美景、生活中的真情實感入手，寫一些微型日記。由于切入面廣，必然會產生豐富的微型日記主題和微型日記思路。這時，教師可以就生活萬花筒這一主題，引導學生選擇自己最擅長、最有把握，素材最豐富的事件或物品來進行寫作實踐。學生已經參與了前期微型日記的實踐訓練，自主寫作能力得到了提升，因而能夠取得更好的寫作效果。當學生展示自己的微型日記時，教師也能夠感受到不同學生不同的觀察力和觀察角度，進而在后續的寫作學習總結階段，從培養學生觀察力、引導學生學會觀察的角度入手，對學生進行有針對性的引導。

3.對寫作方法進行有針對性的指導

教師可幫助學生梳理寫作思路，通過有針對性的指導，讓學生從多角度體會、了解微型日記的寫作方法，為以后的寫作實踐訓練奠定基礎。從學生在微型日記書寫的過程中遇到的實際問題可知，大部分小學生會出現不會尋找切入點或選擇的切入點不合適的現象。教師可選擇寫人或寫景這種宏觀主題，引導學生從細節入手觀察一個具體的人物、物品或場景，從而幫助學生掌握微型日記的寫作方法。例如，在寫景時，教師可按照從整體到局部的方式對學生進行寫作思路的引導：首先用準確的詞匯描述對景色所在區域的整體感觀，隨后進入細節描寫，從色彩以及主觀感受等方面寫作，讓學生逐步掌握微型日記的寫作方法。在長期的微型日記訓練中，教師還可適當拓展主題，進行不同類型微型日記的寫作實踐。雖然微型日記教學與整體寫作教學相比具有局限性，但掌握了微型日記的寫作方法，對于提升學生的寫作能力，必然能夠起到促進作用。

4.積極開展實踐活動，提供學習交流機會

競賽等實踐活動對于小學生來說也具有一定的吸引力。不同主題的實踐活動能夠為學生寫作能力的培養和提升提供更加充足的養料。在競賽類的實踐活動中，教師要做好前期資源和素材的準備，落實執行好競賽活動的要求，讓活動發揮出在寫作教學中的重要作用。而以微型日記寫作或主題性寫作為目標的實踐活動，能夠讓學生在參與的過程中，得到寫作能力的鍛煉與提升。同時，競賽具有創新性強、豐富多元的特征，為學生提供了學習交流的平臺。只要教師在競賽主題選擇、活動流程設計和活動組織實施等方面注重合理性和科學性，就能夠達到提升學生寫作能力、為學生提供學習交流機會的目的。這種實踐經驗的積累，對于從根本上提升寫作教學質量、優化寫作教學流程具有重要的促進作用。教師在競賽結束后還可以及時與學生進行交流，引導學生及時發現自己在寫作實踐中的具體問題與不足之處，真正達到通過競賽積累寫作經驗的目的，從而為學生在未來的寫作學習中獲得更好的實踐效果奠定堅實的基礎。

在小學階段的寫作教學中，微型日記寫作是可實現應用且具有良好應用效果的訓練方式。教師應當結合不同的寫作教學主題，進行微型日記素材的科學和有效引入，為學生的寫作學習奠定堅實的基礎。學生在微型日記寫作中能夠獲得良好的學習體驗，從而提升寫作能力。