提高應用型高校專業課程教學質量的思考

王 廣 寧培杰 廖英可

［摘? ? ? ? ? ?要］? 伴隨著我國高等教育事業的快速發展，應用型高校已經成為省屬高等院校的主要組成部分，具有數量龐大、在校人數眾多、區域內就業集中等典型特征，是培養區域性技能人才的重要搖籃。因此，應用型高校的專業課程教學質量對學校人才培養成效具有決定性影響。當前，應用型高校教學模式沿用多年，雖然開展了本科教學評估和工程教育專業認證試點，強調結果和產出，但對專業課程的教學過程這一核心內容仍然缺乏有效研究，仍然未從根本上解決專業課程教學過程中的方法論問題。綜合分析當前應用型高校專業課程教學模式中存在的問題及其原因，提出了適合應用型高校專業課程教學模式的改革建議，為提高專業教學水平、提高人才培養質量提供方法和參考。

［關? ? 鍵? ?詞］? 應用型高校；專業課程；教學改革；問題；建議

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０13-04

①基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“粵桂合作戰略下廣西應用型高校大學生創新創業能力培養機制研究”（2022ZJY2892）。

作者簡介：王廣（1981—），男，湖南長沙人，博士，講師，研究方向：葉輪機械氣動熱力學研究。

截至2022年，我國已擁有高等院校2738所，其中，本科院校1270所，高等職業技術院校1468所，在校大學生達到3000多萬人。應用型高校數量龐大，既是我國高等院校的主要組成部分，也是培養滿足區域范圍內相關企事業單位所需技能人才的重要基地，對區域經濟發展具有重要影響。因此，這些院校的教育教學質量和人才培養水平直接關系著本區域內的技術人員素質結構組成和產業發展水平高低。由此，應用型高校如何從教學角度出發，找準問題，加強思考，改革創新，研究對策，進一步提高自身人才培養水平，是擺在應用型高校廣大教學和管理人員面前的重要任務，也具有極其重要的現實研究價值[1，2]。

一、應用型高校專業課程教學過程中存在的問題及原因分析

（一）教師課堂教學與學生學習脫節

經過幾十年的發展，目前，我國高等教育整體上正在深化發展并逐步與國際接軌。同時，隨著第四次工業革命的加速到來和以新材料、新能源、信息技術、人工智能、生物工程等高科技的出現為標志的眾多高新技術的快速發展，既推動了傳統的工業經濟形態向信息社會或知識經濟形態過渡，又對工業領域的從業人員本身所具有的技能要求和基本素質提出了更高的標準。高校是人才培養的源頭，追本溯源，這就相應地對應用型高校人才培養質量提出了更高要求[3，4]。為了應對這種科學技術和社會形態日新月異的發展趨勢，進一步提高就業勞動力人口素質，近年來，我國高等教育逐步走向大眾化和普及化，應用型高校規模不斷擴大，招生人數也大幅度增加。雖然大部分高校通過開展工程教育專業認證和本科教學評估等有效措施，從注重結果產出的角度狠抓人才培養質量，但不可忽視的是，由于應用型高校能夠招收到學生本身的層次水平并不高，從質量上來看，僅屬于中等偏下層次，這就使得應用型高校的畢業生不論是期末考試及格率、大學英語四級通過率、考研繼續深造率等客觀評價指標，還是專業知識技能、創新創業能力等綜合素質，與一流高校相比，都存在較大的差距。但是，從人才培養方案看，應用型高校制定的人才培養目標和畢業要求并不低，往往參照行業內頂尖院校標準，以我校飛行器動力工程專業為例，畢業時要達到“解決航空航天動力系統領域的復雜工程問題”能力和“制定航空航天動力系統基本設計、制造、測試和維修方案”等。然而，反思人才培養過程中最重要的課堂教學環節，我們發現，從教師與學生兩個主體來看，教與學之間存在一定程度的脫節現象。

究其原因：一是教師教學方式單一，“滿堂灌”的“填鴨式”教學形式多，對學生關注不多，忽視了學生的主體地位，課堂上調動學生積極性不夠，師生互動交流少，造成教師上課成了個人的“獨奏”；二是少部分學生學習目的不明確，學習態度不端正，因為行業院校的大部分專業都是為了滿足一定區域范圍內的某一行業需求而設置的，有的專業畢業后從事的工作還比較艱苦，一部分學生對所學專業沒有正確的認識和濃厚的學習興趣，如果從小就嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的堅毅品質，那么，大多數畢業后會選擇轉到輕松的行業工作，因此，這部分學生在課堂學習上滿足于應付和及格，缺乏積極思考，與任課教師主動交流少；三是部分學生經歷了高中階段的緊張學習，到大學之后，便放松了自我要求，有的過度發展自己的興趣愛好，有的淪陷到游戲中不能自拔，在本應該繼續努力的大好年華和相對寬松的環境中迷失了前進方向。青年學生如果缺乏自律、自覺意識，就會受外界環境的影響，心思漂浮，不能靜下心來學習，沉迷于其他事情多，努力學習、深入思考得少。

（二）課堂教學成效與學生畢業工作需要脫節

應用型高校大多屬于某一行業的特色院校，專業設置具有典型的地域特色和行業特征，學生畢業后絕大部分在區域范圍內的行業就業。以我校飛行器動力工程專業為例，學生畢業大多從事航空公司地勤、中航工業所屬大修廠、航空航天制造企業的一線維修保障技術工作，上崗適應時間要求短、動手操作能力要求高。因此，就業崗位往往更加強調應用性、實踐性和適用性。然而，部分應用型高校由于本身定位不準確，專業設置并未充分考慮區域內的就業需求和學生本身層次，盲目參照一流高校相關專業的課程設置體系，盲目選擇一流高校相關專業的教材體系，理論教授多、動手實踐少或者實訓場所、操作器材缺乏，使得課堂教學實踐部分的成效與學生畢業工作需要不匹配。

究其原因：一是缺乏既懂專業理論又具有豐富實踐經驗的“工匠”型教師。當前，為了進一步提高學校影響力、擴大知名度、提升辦學層次，應用型高校也向著教學科研型方向發展，大量引進學歷型高層次人才，這對于提升學校教師整體素質是有利的，但作為應用型高校來說，最根本的任務是培養職業技能，因為這類院校培養的學生最終要走向市場、進入企業，如果沒有扎實過硬的專業操作技能是無法勝任的。二是專業課程設置中的理論課程多而實踐環節少。課程體系設計雖然“高、大、上、全”，但與學生本身能力、社會需求、畢業發展相差甚遠。同時，課堂教學中的理論部分多，也注重了理論講授，但實踐環節少，不注重學生實踐素養培養，導致大部分學生在大學四年看似學了不少課程，修了不少學分，但沒有學到太多知識，普遍存在走出去“上崗不上手”的現象，導致到崗位后還要重新培訓才能上崗。另外，從近年來的就業領域看，畢業生往往盯著經濟發達區域和省會城市，跨領域就業多，從事本專業人數少。因此，導致了課堂教學成效與學生畢業工作需要脫節。三是缺乏高水平的專業操作練習平臺。當前，應用型高校的實踐主要由金工實習、課程實驗、畢業實踐三部分組成。通常，金工實習由工程訓練中心組織，屬于基礎性實踐范疇，畢業實踐由學生自己找相關企業進行，屬于見習跟班性質，而且時間較短，大多專業不對口，因此，只有課內實驗屬于專業實踐，一般由任課教師組織進行。從大多數工科專業看，大部分應用型高校缺乏系統性、操縱性的學生專業訓練平臺，原理性、演示性的實驗多，真正讓學生動手的實驗少，無法讓學生在學校就初步掌握工作所需技能，可以說，實踐過程走了過場，質量效果打了折扣。

（三）專業課程教學之間脫節

專業課程是夯實學生專業基礎、深化理解基礎課程知識運用的重要課程，對于專業理論知識掌握和學生就業質量具有重要影響。我們認為，專業課程是一個學科知識體系，具有系統性、連貫性和交叉性等特征，它們之間并不是孤立的，而是存在一定的內在關聯。如何充分挖掘專業課程之間的內涵和聯系，科學制定符合應用型高校實際情況的人才培養方案、合理設計教學大綱、精心組織教學過程、注重理論與實踐過程教學，對于提高人才培養質量具有重要意義。比如，飛行器動力工程專業課程的工程熱力學、氣體動力學、航空葉片機原理、航空發動機原理這幾門專業課程之間，工程熱力學主要講述氣體熱力性質和工作過程，氣體動力學主要講述氣體性質和運動方程，航空葉片機原理主要講述壓氣機、渦輪中氣體的性質和工作特性，航空發動機原理主要講述包括壓氣機、渦輪在內的各部件工作原理及整機工作特性，因此，這幾門課程之間既有區別，又有重疊和聯系，但這幾門課程往往由不同的老師講授，而這些任課教師之間在日常教學研究中可能并沒有對這種知識體系之間的內涵進行交流和研討，如何在教學過程中對這種知識體系之間的聯系進行很好的利用，值得每位教師思考。當前，專業課程之間的這種有機聯系并未被充分挖掘出來，使得各個專業課程的教學存在各自為政的孤立和脫節現象，對于學生專業知識體系的形成造成一定的影響。

究其原因，一方面，是對教師教學能力培育不夠。從行業特點上來看，教師不僅是一個技術型工作，需要自身具有過硬的專業知識，同時，它也是一個服務型的工作，需要將自身掌握的知識有效地傳授給學生。專業知識的外在表現是學歷，它需要不斷學習、提升層次來獲得，而教學能力的外在表現則是職稱。當前，無論是各高校還是進入高校的年輕教師自身，片面強調了專業知識、科研能力，忽視了教師教學能力的培育。事實上，教學能力的培養不是一朝一夕、一蹴而就的事，它是在教學實踐中不斷積累經驗、不斷改進提高而形成的。另一方面，教師對專業課程教學特點和規律研究不夠。當前，各專業課教師在教學過程中的相互聯系不多，停留在書本知識的獨立講授。實際上，專業課程是一個有機整體，各課程之間的內容是存在一定銜接、交叉或者遞進關系的，如何更好地撰寫人才培養方案、制定教學大綱，需要整個教研室的專業課教師對教學規律、課程特點、課程聯系等共同進行探討和研究，以此來更好地指導專業課程教學。

二、提高應用型高校專業課程教學質量的建議

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得。多元智力理論認為，傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐，且單純依靠用紙筆的標準化考試來區分智力高低，無法全面地、正確地評價學生能力。人本主義理論也強調學習過程中人的因素，要求教師必須尊重學生，必須把學生視為學習活動的主體。根據上述三大教育理論，我們認為，應用型高校專業課程教學應以提升學生專業知識素養為目標，建立以學生為主體、師生互動型的多元化課程教學模式，強調案例式教學，靈活考核方式，注重學生實踐能力培養，使學生具有畢業就能上崗的能力。

（一）把思想政治教育貫穿專業課程教學全過程

行業院校、特色專業往往都是具有厚重歷史、光榮傳統和先進典型的專業，老一輩知識分子在專業建設和艱苦奮斗中留下了寶貴財富。以我校飛行器動力工程專業所在的航空航天領域為例，多年來孕育了“航空報國”“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能犧牲、特別能奉獻”等精神，值得即將踏入該領域的新一代大學生學習和傳承。我們的設想是：教專業知識要先學專業發展歷史，教專業知識的同時，也要把愛國情、強國志、報國行自覺融入日常的教學工作中，傳遞給當代大學生，使他們樹立愛國報國之志和奮發向上之風。力圖改變以往將思想政治教育與專業課程學習割裂開來的做法，把知識傳授與價值引領統一起來、顯性教育與隱性教育統一起來，充分挖掘專業課程知識和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，引領帶動全過程、全方位育人[5，6]。

（二）充分挖掘專業課程之間聯系與內涵，重建專業課程體系

教研室應定期召開課程教學研討會議，加強學生特點、教學形式和教學特點規律研究，立足區域范圍內專業技能人才需求和應用型高校人才培養實際，加強課程體系整體設計，優化專業基礎課和專業課內容及其比例結構，梳理出各個課程的知識點，挖掘專業課程之間內容的交叉與聯系[7]。同時，要探索線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”，充分利用“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命，根據教學特點，及時修訂課程大綱和人才培養方案，提高課程建設規劃性、系統性，避免重復化、碎片化，確保課程教學質量。

（三）穩妥推進跨校、校企聯合人才培養模式

完善校企、校社共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，共建一批教師企業實踐崗位。加強與行業內一流專業高校的交流與合作，可以聘請優秀教師到應用型高校講授部分理論課程，也可以充分利用其優質實驗資源，選送青年教師或優秀學生到一流專業高校同步參與開展課程教學和實踐活動。同時加強與行業內的科研院所、企業的雙向交流與合作，建設一批專業課程實習基地，分批選送應用型高校專任教師到科研院所和企業進行代職交流，聘請經驗豐富的一線工匠到高校擔任兼職實驗教師，充分發揮各自特色優勢，協同提升人才培養質量。

（四）靈活考核形式，實行過程考核和結果考核相結合

改變以往單純以期末考試作為評判課程學習成效唯一標準的做法，不搞“一刀切”，建議推行考試考核方式的靈活性、多樣化。鼓勵探索創新，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學確定小發明小創造小革新、新思路新想法新技術、學術論文、專利成果、學科專業比賽成績等結果作為過程考核結果，合理地綜合評判學生學習成績[8]。也可以輪流選拔學生擔任課代表、課程助教，主要承擔課堂教輔、組織討論、批改作業試卷、輔導答疑、協助實習實踐等教學輔助任務，通過全方位鍛煉，提升學生參與率，增加獲得感，不斷激勵學生爭先創優的學習積極性。

（五）注重人才培養質量的過程監控

對于一個產品來說，只有過程把控嚴格，才能保證出廠質量合格。對于高校學生培養來說同樣如此。一方面，大學與中學的教學模式區別很大，更加強調自律、自覺和自學；另一方面，大學既是學習更高層次、更專業知識的階段，更是一個人走上社會之前的一次加油、一個積累、一個緩沖。如果在大學期間荒廢了專業知識的學習和自我能力的提升，那么畢業之后，將缺乏工作所需的能力和適應社會的勇氣。當前，高校對于大學生的教育與管理僅靠輔導員、班主任或者任課教師，家長對孩子在校情況一概不知。建議對學生在校學習過程和綜合表現進行監控，開發相應的App或者系統，作用類似于電子檔案，及時記錄每一名學生的在校學習成績和現實表現情況。學校可以根據每一名學生成長情況開展針對性更強的教育和引導；家長可以實時查閱孩子在校情況，掌握其在校學習怎么樣，表現怎么樣，改變當前這種只管交學費、最后學成什么樣都不知道的局面；企業也可以根據學生大學期間的綜合能力和學習情況，更加精準、精確地招聘所需人才。

（六）進一步完善應用型高校教師評聘制度

改進教師職務聘任制度，建議將應用型高校的教師分為教學（科研）型和實驗型兩類，對于某一門專業課程，適當增加實驗課程比重，改變以往由單一教師全程講授的方法，改為由教學（科研）型教師講授理論知識，由實驗型教師指導學生完成課程實驗，通過理論和實驗兩個方面的綜合授課，進一步提升學生理論知識的理解和實驗操作技能的掌握能力。建議聘用一批具有研究院所和行業企業工作經歷等豐富實踐經驗的教師擔任實驗教師，加強對課程實驗的指導，使學生通過實驗操作訓練就能掌握初步的工作技能，為畢業后就業上崗打好基礎。

（七）進一步完善教師培訓與激勵體系制度

加強師德師風建設，適當突出教育教學業績在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，尤其對于培養滿足一線技能人才需求應用型高校，教學業績比重應大于科研業績比重，充分調動廣大教師愛崗敬業、教書育人的積極性。推動教師培訓常態化，建議逐步探索實行學分管理，將培訓學分作為教師考核和職務聘任的重要依據。進一步加強老、中、青教師的傳幫帶，真正把寶貴的教學經驗和優良傳統傳承下去。深入推進高校中青年教師新型教學技能培育和前沿專業發展建設，建立中青年教師分批赴國外交流、在國內訪學、到企業和研究院所掛職鍛煉以及社會實踐制度，不斷提升綜合教學能力。

參考文獻：

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［4］李政輝，孫靜.一流本科教育的特質：跨學科人才培養［J］.當代教育理論與實踐，2020，12（4）：53-57.

［5］王逸之，楊忠，陳麗換，等.滲透式課程思政在專業基礎課中的開展及探討［J］.大學教育，2022（3）：53-56.

［6］朱菊香，張趙良，潘斐，等.新工科背景下軌道交通類專業課程思政的探索與實踐：以“城市軌道交通概論”課程為例［J］.教育教學論壇，2022（18）：109-112.

［7］陳珺霞，梁盛.提升應用型本科的專業課程價值：淺析專業應用類課程的內涵及特征［J］.現代職業教育，2019（28）：18-19.

［8］張磊，陳國兵，李昆鋒.能源動力類專業課程全過程、多元化考核模式改革研究［J］.教育教學論壇，2020（9）：153-154.

◎編輯 王亞青