新文科背景下精算學課程思政教學改革與實踐路徑研究

陳翠霞 劉潔 路倩 劉夢月

［摘? ? ? ? ? ?要］? 基于國內外研究動態可以看出，新文科建設強調把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人，對人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑，其與傳統的高校本科專業人才培養模式不同。精算學課程屬于理科性課程，挖掘課程思政元素具有一定的特殊性，在培養學生法律意識、提升道德素養、強化社會責任、激發愛國情懷等方面與高校思政教育目標具有內在一致性。為促使精算學專業課程教學與思政教育目標實現邏輯和現實融合，提出了課程思政教學模式和評價效用體系以及對未來發展趨勢的展望。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新文科；精算學；立德樹人；思政元素

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0029-04

①基金項目：2022—2023年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科背景下精算學專業‘五位一體思政育人模式探究——以《壽險精算I》為例”（2022GJJG344）。

作者簡介：陳翠霞（1987—），女，漢族，河北文安人，博士研究生，副教授，研究方向：保險風險管理與決策、精算科學。

一、引言

黨的二十大報告和2021年教育部工作要點中均強調，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。高校是課程思政的主要陣地，學生和教師是主要參與者。高校課程思政教學改革是按照“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的要求，在專業課程中充分挖掘專業課程知識點的德育資源、育人元素，并將專業課程知識點的德育元素有機融入專業課程教學，實現、釋放專業課程思政教育和德育功能的一項專業課程教學和思政課程教學創新。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思政教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，結合新文科育人理念，以壽險精算I這門課程為例，探索精算學專業課程思政教學改革的實施方法與路徑，從而構建科學、合理的課程思政教學體系。

另外，《河北金融學院本科人才培養方案（2020年修訂版）》中強調要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。壽險精算I這門課程作為課程思政示范課程，能夠有效提高大學生的思想道德修養、激發其創新意識和創新精神以及讓其更加明晰專業發展的走向與坐標。壽險精算I課程思政教學改革在實施過程中，課題組緊緊圍繞國家和行業發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，深入挖掘課程思政元素和教學方式中蘊含的思政教育資源，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程資源。課程思政教學改革和研究力度大，取得了較好的教學效果，受到了學生的好評。將課程思政融入案例教學、實踐教學，堅持以學生發展為中心，注意圍繞學生的綜合素質提升、個性發展與和諧發展來開展教育教學活動，努力將學生培養成具有較強專業能力、應用能力，身心健康、素質全面的復合型人才。

二、課程思政教學內容及實現方式

（一）精算學課程思政體系的設計

本課程設定目標主要基于以下育人理念，即2019年教育部提出的新文科復合型人才培養理念；新經濟、新技術、新業態下的“新財經”應用型育人目標；《河北金融學院本科人才培養方案（2020年修訂版）》以及學院黨委書記3.31關于河北金融學院財經類課程建設提出的要點。另外，教學目標的設定，首先確定知識目標以及融合中的能力目標，最后是育人目標。育人目標不是獨立的，是依附或貫穿于整個知識目標和能力目標來設定的。也就是運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因，在實現路徑中融合科技思維或技術手段，從而達到“思政+專業+科技”的價值范式，進而實現全方位育人目標。

首先，教師要明確教學總體目標。其次，教師要認真備好每堂課，確定該堂課知識點的內涵與本質，并基于不同的思政視角，挖掘思政元素。最后，教師要將思政元素轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入思想指引。另外，課程思政不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要把專業課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，從而達到“思政+專業+科技”的價值范式。（具體融入思路如圖1所示）

（二）精算學課程思政元素的挖掘

基于不同的課程思政視角充分挖掘思政元素，明確以期達到的思政目標，選擇多樣的教學策略，最終通過教學評估呈現思政教學效果。總的來說，圍繞課程思政的總體目標，分類別確定思政視角，主要從政治導向、師德師風、專業學科、學習倫理及核心價值五個方面挖掘思政元素，進而實現不同的思政目標，比如從政治導向的視角挖掘家國情懷、政治認同的思政元素，實現堅定學生政治信念、培養愛國情懷的政治目標；對思政視角分層分類不是區分其輕重，一方面主要是為了使思政元素挖掘的路線更清晰、更具體。另一方面以不同的視角來分層，對于思政的實現目標或路徑有更直接的導向性。本課程基于不同的思政視角，進行了思政元素的挖掘，每一節課會根據內容分別進行思政元素的融入，思政元素挖掘整體來看比較具體、完整，但是還有一些內容未有效地展現思政元素，需要進一步完善。按照不同的視角挖掘不同的思政元素，如表1所示。另外，還會結合不同的教學案例提煉思政要素，形成專業的學科思政資源庫，如表2所示。

（三）精算學課程思政組織的實施

1.形成“課前預習—課中討論—課后升華”三階段線上線下雙循環課程思政教學。使用多種教學方法，比如在課前，讓學生提前做調研，有實地調研、資料搜集、新聞總結，讓學生對一些問題有初步的認識；在課堂上，通過師生互動、生生互動，或者情景仿真、角色扮演、小組展示，讓學生對問題有深入的思考；在課后，讓學生進行復盤，使課堂上學過的知識與問題得到升華與鞏固。在這樣多種方法結合下，讓課程思政貫穿于課前、課中、課后，實現全過程育人。在實踐教學中，還有線上虛擬仿真實驗、線下企業實訓實踐、菁英計劃以及參加學科競賽等，培養了學生的動手能力、職業素養、“三創精神”等。

該門課程一直實施的是線上線下雙循環的教學模式，在課前和課后以線上教學為主，教師可以通過學習通等線上平臺，發布學習資源和學習任務，還可以對學生的學情進行動態的觀測，學生可以及時收到這些資料，觀看慕課，了解案例的背景資料，然后有疑問也可以在線上與教師進行及時的交流和反饋。在課堂上，主要是線下為主，線上為輔。在課堂上的主要環節通常有知識回顧、案例引導、教師提問、小組討論、小組作答、組間互評、教師點評及知識拓展等，這些教學環節有效地培養了學生分析問題的邏輯性、團隊寫作溝通、理智明辨是非等。最后學生會做圖解復盤展示，教師也會在最后做點評。通過小組活動，培養學生的團隊協作精神及溝通能力，增強學生的思辨能力和解決實際問題的能力。在課堂最后，通過做隨堂小測，查漏補缺，培養學生精益求精的精神。并且，教師引導學生進行深入的科學研究，提高學生的創新能力和科學精神。

2.客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，形成多主體、多形式、多維度的評價體系。鑒于課程思政考核的特殊性，主要通過過程性與結果性兩個方面進行評價。過程性評價又包括課前準備、課中參與、課后作業及課外活動；結果性考核包括作業、考試成績等內容。整個考核評價注重將學生參與課程的整個過程納入評價范疇，全面、準確反映學生的學習過程。健全課程考核體系是精算學課程思政建設的重點，其目標是通過全過程貫穿課程思政要求，合理篩選可量化指標，構建多維度指標體系，更好地檢驗課程思政的教學效果。在課程思政考核時主要將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合，實現多主體、多形式、多維度的綜合評價體系，如文末表3所示。

三、課程思政教學的成效分析

壽險精算I課程思政教學教改模式屬于精算類課程的首個案例教學模式，本課題組成員在“研教一體化”模式下取得了一定的成果。

（一）學生方面

1.理論知識掌握扎實及實踐運用能力提升。一份份整齊的作業紙，細節嚴謹，格式標準。另外，就是關于筆記知識點匯總。其中在仿真實務演練、產品創新比賽、學創融合等方面都收到了一定的成效。學生在課程評價里面也出現了職業道德、合作能力、工作意向、專業自信這些字眼和表述。尤其在比賽現場、公益活動、社會服務中都有學生貢獻社會的記錄。

2.學生學習動力及創新能力提升。課程思政以學生為本、貼近學生，充實內容，為他們的人生發展服務。專業課程教學迫切需要增強育人意識，偏重知識邏輯，忽視認知邏輯是錯誤的，將專業知識和技能融入思政元素，使學生在學習專業的同時形成明確的思政意識和清晰的人生規劃，激發學習動力，提高創新能力。

3.學生思考人生和職業生涯方面明確。幫助大學生加深了解國家，正確認識中國社會發展趨勢，樹立民族復興信心，明確個人努力目標，將人生規劃融入國家發展前景，這正是課程思政建設成果的最終體現。課程思政實質是一種新的課程觀，是將高校思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，課程思政與大學生文化自信教育密不可分。

（二）教師方面

1.提升了教師課程思政建設的意識和能力。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。該門課程以課程思政形式推動教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。讓教師更進一步意識到除了傳授學生課堂知識，更重要的是教他們如何培養道德情操，要體現教書育人的理念。

2.建立健全優質的思政資源共享機制。通過課程思政的建設，課題組成員以教研室為整體集中交流討論，并與其他高校，如中央財經大學、南京財經大學等財經類高校搭建課程思政建設交流平臺，分區域、分學科專業領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現代信息技術手段，促進優質資源在各區域、層次、類型的高校間共享共用。

3.增加教師交叉學科知識、能力的積累。在課程建設過程中深入開展馬克思主義政治經濟學、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論、法律職業倫理、工程倫理、醫學人文教育等學科的知識積累。多學科交叉討論、交流，共同制訂課程思政實施內容，提高教師交叉學科融合的能力。加強課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究，在教育部哲學社會科學研究項目中積極支持課程思政類研究選題。

四、結束語

在新文科視域下研究思政元素融入精算類專業課程，一方面可以根據學生的特點，加入“互聯網+”、大數據信息等跨學科元素，提高學生的課堂積極性與參與度，挖掘學生的潛力，充分培養應用型人才。另一方面在教學過程中融入學生精神層面的信仰培養，貫徹落實課程思政的教育政策。基于新文科育人理念，通過課程思政教學改革，在一定程度上提高了課堂教學質量和育人效果；運用馬克思主義立場、觀點和方法，培養學生正確的價值導向，提高學生的職業道德修養和社會責任感，促進學生能力與素質共同提升，最終實現立德樹人的目標。

參考文獻：

［1］邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點［J］.思想理論教育，2018（8）：62-65．

［2］柯翌娜.課程思政視角下保險學課程改革探索［J］.山西財經大學學報，2019，41（S2）：107-108．

［3］敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究［J］.黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132

［4］劉斌，宣建林，李霓，等.課程思政建設創新機制研究與實踐：以西北工業大學航空學院課程思政建設為例［J］.陜西教育（高教），2023（6）：10-12.

［5］趙金梅，常江，鞏雪.高校繼續教育課程思政建設實施策略［J］.成人教育，2023，43（6）：25-28.

［6］張猛，郭鐘慧，賈倩.新時代高校課程思政建設與專業教育融合路徑探析［J］.佳木斯職業學院學報，2023， 39（6）：22-24.

［7］胡珊娜.財經類院校課程思政建設實踐研究［J］.現代職業教育，2023（15）：97-100.

［8］黃海，于斌，楊光，等.電子信息類專業開展課程思政建設的實踐與探索［J］.中國現代教育裝備，2023（9）：107-109.

［9］陳晶晶.新文科背景下高校英語“課程思政”建設研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（9）：108-110.

［10］張娜.發揮高校教師在課程思政建設中的主體作用探究［J］.重慶電力高等專科學校學報，2023，28（2）：62-65.