藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)線上線下混合式課程思政教學(xué)改革

朱德全 董柏余 周培富 馮瑤 姚秋萍 衛(wèi)亞麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 微生物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程了解微生物及其性狀，掌握微生物相關(guān)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力。隨著國家對于課程思政的重視，思政教學(xué)與專業(yè)課程有效融合，有效推進藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程思政教學(xué)具有積極意義。提出推動藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)線上線下混合模式下課程思政教學(xué)改革的相關(guān)措施及建議，確保學(xué)生有效掌握微生物學(xué)相關(guān)知識的同時，提升學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 藥學(xué)類專業(yè)；微生物學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；課程思政

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）27-0０93-04

①基金項目：本文受2021年貴州省高等學(xué)校課程思政教學(xué)改革研究項目和貴州民族大學(xué)2020年校級教改思政專項項目資助。

*通訊作者：朱德全（1980—），男，漢族，貴州遵義人，博士，副教授，研究方向：微生物生物技術(shù)與發(fā)酵工程。

“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，這是習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上提出的教育命題，其為我國后續(xù)教育改革指明了方向。高校教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的思政教學(xué)，要將思政教學(xué)與其他課程相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，通過課程教學(xué)潛移默化提高學(xué)生的思想政治水平[1]。

微生物學(xué)是制藥工程、藥學(xué)、中藥資源開發(fā)等藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性和實踐性，與人類有著非常密切的關(guān)系，主要學(xué)習(xí)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、生長繁殖、生態(tài)分布、感染免疫、分類鑒定、微生物與其他生物的相互關(guān)系以及微生物在制藥工業(yè)方面的應(yīng)用。微生物學(xué)與人類生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在很多行業(yè)都得到應(yīng)用，與高校教學(xué)的結(jié)合也越來越緊密[3]。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的開展[4-6]，針對如何開展藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教學(xué)，本研究提出在此模式下的改革措施和方向，通過微生物學(xué)專業(yè)課程和思政教育的有效結(jié)合，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思政水平。

一、重新確立藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)習(xí)本課程需要學(xué)生達到的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，其是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對一門課程整體教學(xué)起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程要進行思政教學(xué)改革，首先需要對其課程目標(biāo)進行重構(gòu)，重構(gòu)后的課程目標(biāo)既包含傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)同時也包含思政目標(biāo)，并且兩個目標(biāo)應(yīng)相輔相成。藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的傳統(tǒng)課程目標(biāo)包含知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三個主要教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)除前述三個目標(biāo)外，還包含思政目標(biāo)，其中思政目標(biāo)的核心是立德樹人，具體涉及培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德；提升學(xué)生的民族意識，增強學(xué)生的文化自信，有效增強學(xué)生愛國意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識等[7]。思政目標(biāo)的實現(xiàn)并不是在課程教學(xué)中對學(xué)生進行思政教學(xué)，而是在專業(yè)知識教學(xué)過程中潛移默化地對學(xué)生進行思政方面的滲透，讓學(xué)生在知識和技能學(xué)習(xí)的過程中逐漸體會課程中體現(xiàn)民族情懷、職業(yè)道德等的思政內(nèi)容，從而實現(xiàn)思政目標(biāo)。

二、有效探索藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)中蘊含的思政元素

微生物學(xué)課程是藥學(xué)類專業(yè)一門理論和實踐并重的專業(yè)課程[8-10]，學(xué)者對微生物學(xué)不斷研究的漫長歲月中，無數(shù)有關(guān)“微生物學(xué)”的研究成果在醫(yī)學(xué)、食品、藥物等領(lǐng)域相繼出現(xiàn)，解決了人類的溫飽、醫(yī)療、健康等問題，給全人類帶來了福利，其過程蘊含諸多課程思政元素：“微生物學(xué)”與愛國主義、民族自豪感、微生物學(xué)與科研精神、微生物學(xué)造福人類等。這些元素正是課程思政的良好突破口，成為藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)思政教學(xué)的良好載體。配合實驗課、實踐教學(xué)[8-10]，不但可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及實踐技能，還能訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。

（一）挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神

微生物的研究歷程中飽含著諸多微生物學(xué)家的付出，甚至很多微生物學(xué)家不惜以身試菌。這些科學(xué)家不僅敢于創(chuàng)新、勇于探索，而且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，通過自己的不懈努力，推動微生物學(xué)的不斷發(fā)展[11]。如2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者巴里·馬歇爾，其在提出胃潰瘍與胃癌是由幽門螺旋桿菌引起的假說時受到很多同行的嘲笑。為證明幽門螺旋桿菌是導(dǎo)致胃潰瘍與胃炎發(fā)生的真正原因，其將含有幽門螺旋桿菌的培養(yǎng)液服下，并得了嚴(yán)重的胃潰瘍，成功用身體證明導(dǎo)致胃潰瘍與胃炎發(fā)生的真正原因是幽門螺旋桿菌。又如我國微生物學(xué)家湯飛凡在進行沙眼病原菌的研究中將致病菌接種到自己眼睛中，并引起典型的沙眼癥狀與病變，其隨后又從自己眼里分離出病原體，并經(jīng)過一系列研究表明沙眼病原體是一種介于細菌和病毒之間的微生物即衣原體，成功打破當(dāng)時流行的沙眼“細菌病原說”和“病毒病原說”。這些科學(xué)家的事跡無不體現(xiàn)了其追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，對學(xué)生具有很好的激勵作用，能為學(xué)生提供榜樣力量，有效促進學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，并堅持真理。

（二）挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感

在學(xué)習(xí)“病毒”章節(jié)內(nèi)容時，可以通過相關(guān)實例，依托學(xué)生的親身經(jīng)歷，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。另外也可通過名人事跡向?qū)W生進行職業(yè)道德和社會責(zé)任感的教授，如2019年度“感動中國”人物之一的顧方舟，其被人遵稱為“糖丸爺爺”，他為避免幼兒遭受脊髓灰質(zhì)炎感染之苦，即使工作條件非常艱苦，也毅然進行脊髓灰質(zhì)炎疫苗的研究，研究期間甚至以身試藥，最終研制出脊髓灰質(zhì)炎疫苗糖丸，從而讓千千萬萬幼兒不再遭受脊髓灰質(zhì)炎感染之苦。“感動中國”組委會給予顧方舟的頒獎詞是“舍己幼，為人之幼，這不是殘酷，是醫(yī)者大仁，為一大事來，成一大事去，功業(yè)凝成糖丸一粒，是治病靈丹，更是拳拳赤子心，你就是一座方舟，載著新中國的孩子，渡過病毒的劫難”。為拯救遭受脊髓灰質(zhì)炎之苦幼兒奮不顧身的顧方舟，以及其他為微生物發(fā)展做出努力的科研人員都充分體現(xiàn)了良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，都是提升學(xué)生思政水平的重要素材。

（三）挖掘思政元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升其文化自信

雖然我國對微生物的研究較晚，但很多科學(xué)家對微生物的發(fā)展做出了巨大的貢獻。通過與學(xué)生分享我國相關(guān)微生物研究的一些先進成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信。如伍連德在1910—1921年間依據(jù)近代微生物研究方法對鼠疫和霍亂病原進行研究，在我國首次建立衛(wèi)生防疫機構(gòu)，并為我國培養(yǎng)了一支專業(yè)化預(yù)防鼠疫的隊伍，此項成就在當(dāng)時世界范圍內(nèi)居于領(lǐng)先地位。又如20世紀(jì)二三十年代湯飛凡等人最先對沙眼病原體進行分離和確認(rèn)，有效促進相關(guān)領(lǐng)域的進步，并且其團隊在極其簡陋的實驗條件和極端困難下，努力為祖國提供抗戰(zhàn)所需的抗生素和血清等藥品，并研發(fā)了防治天花、麻疹、脊髓灰質(zhì)炎等疾病的疫苗，為我國微生物學(xué)、免疫學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，我國是免疫學(xué)的起源地，在唐代我國中醫(yī)就已經(jīng)應(yīng)用“人痘”進行天花的預(yù)防，并且此方法傳播至俄羅斯、英國、日本、美國等多個國家，直至18世紀(jì)“牛痘”發(fā)明，沿用了1000多年。

三、藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)課程思政教學(xué)方法探究

隨著各線上學(xué)習(xí)平臺功能越來越完善，慕課資源越來越豐富，為藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的思政教學(xué)提供了新的思路和途徑，可以充分結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的特點，優(yōu)化教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)藥學(xué)微生物學(xué)課程思政教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（一）做好線上思政引導(dǎo)教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就教師布置的任務(wù)自主進行資料查詢、小組討論，也可自主進行測驗，有效發(fā)揮學(xué)生在線上教學(xué)中的主體作用，同時有效拓寬學(xué)生的知識面，提升教學(xué)效果。微生物學(xué)課程的思政教學(xué)要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過線上教學(xué)將思政與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯誤觀念，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中智慧樹、中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺為微生物學(xué)思政學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)路徑[12]。如在進行微生物學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)中，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布線上討論題目，引導(dǎo)學(xué)生對我國藥學(xué)微生物發(fā)展過程中出現(xiàn)的歷史事件和人物自主進行查詢，掌握我國微生物發(fā)展史的同時，對我國微生物取得的成就和一些科學(xué)家的精神進行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的文化自信，并培養(yǎng)學(xué)生追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。如在進行原核微生物學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置任務(wù)題目，讓學(xué)生自主查詢發(fā)現(xiàn)沙眼病原體——衣原體的科學(xué)家，當(dāng)學(xué)生查詢發(fā)現(xiàn)是我國的微生物學(xué)家湯飛凡時，會有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。總之，線上教學(xué)模式不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)思政的途徑，結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，通過設(shè)置線上討論和任務(wù)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思政水平。

（二）加強線下思政滲透教學(xué)

藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的思政教學(xué)是在進行專業(yè)教學(xué)的同時滲透思政元素，潛移默化地提升學(xué)生的思政水平。思政教學(xué)是隱性的，要讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中不自覺地進行思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)[13]。線上線下混合教學(xué)模式中，教師要積極做好思政教學(xué)的組織和引導(dǎo)工作，首先，教師應(yīng)積極挖掘微生物學(xué)課程中的思政元素，并做好思政元素與專業(yè)課程的融合。其次，教師在線下教學(xué)過程中要為學(xué)生樹立良好的榜樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教師教授的相關(guān)知識，而且學(xué)習(xí)教師的工作態(tài)度和言談舉止，所以教師應(yīng)嚴(yán)于律己，始終以飽滿的熱情進行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的職業(yè)精神，同時教師在與學(xué)生進行交流時應(yīng)保持良好的言談舉止，愛護和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生有效體會身為一名人民教師的責(zé)任感，通過自身言行對學(xué)生進行思政熏陶，有效提升學(xué)生的思政水平。線下教學(xué)時間有限，教師應(yīng)有效把控教學(xué)時間，避免過度穿插思政教學(xué)，思政教學(xué)應(yīng)循序漸進、潛移默化，讓學(xué)生從一點一滴中不斷積累，通過自主性的思考，提升學(xué)生的思想境界和政治能力[14]。

（三）完善課程思政教學(xué)評價

在對藥學(xué)類專業(yè)微生物課程的學(xué)習(xí)成績進行評價時，將思政成績也作為學(xué)習(xí)成果評價的內(nèi)容歸入總成績中，可以有效激發(fā)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)熱情。在對學(xué)生進行課程評價時，除進行期末考試外，要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測評，其中學(xué)生平時成績可占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%。思政成績占學(xué)生總成績的10%，計入學(xué)生的平時成績。其中，思政過程測評的主要方式包括：在進行線上線下混合教學(xué)過程中，學(xué)生需要依據(jù)教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)和討論。在布置教學(xué)任務(wù)時，除布置課程方面的相關(guān)任務(wù)外，另外布置思政方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可統(tǒng)計學(xué)生在教學(xué)平臺上關(guān)于思政方面的話題討論情況，作為學(xué)生的平時思政成績。同時教師結(jié)合微生物學(xué)課程的章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生布置專門的思政課程任務(wù)，按照4～6人進行分組，就思政教學(xué)任務(wù)進行文獻查閱、組內(nèi)討論和PPT制作，以小組為單位就任務(wù)完成情況通過PPT方式進行匯報。教師依據(jù)各小組匯報情況，對各小組進行思政評分，并計入學(xué)生的平時成績。教師在對學(xué)生布置作業(yè)和平時測驗的過程中，可適當(dāng)增加思政方面的題目，并按照學(xué)生完成情況進行思政評分；在期末測評中，可適當(dāng)增加思政方面的題目，并按照學(xué)生完成情況進行思政評分。總之，思政與專業(yè)知識不同，學(xué)生的思政水平并不能通過一次考試進行測評，而應(yīng)結(jié)合平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評價，以保證評價的合理和準(zhǔn)確。

四、拓展教學(xué)實踐空間，促進教育質(zhì)量提升

藥學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)中的重要學(xué)科之一。如何運用線上線下混合式課程思政教學(xué)改革的機遇，拓寬教學(xué)實踐空間，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教育發(fā)展的重要方向。

（一）加強課程實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實際操作和技能的重要途徑。在線上線下混合式課程思政教學(xué)中，通過線下實驗和實習(xí)等實踐活動，增強學(xué)生的實際操作能力，提高其實踐技能和實際分析能力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的要求、課程的特點設(shè)計線下實驗環(huán)節(jié)，以此進行課程的實際應(yīng)用和分析，提高學(xué)生對微生物學(xué)課程的理論認(rèn)識和實際操作能力。為了加強實踐，教師可以通過組織學(xué)生參加科研項目、實踐課程和實驗室開放等形式，提供更多機會讓學(xué)生參與到實際操作過程中，加深理論知識和實際操作的結(jié)合，增強學(xué)生的實踐技能和實際分析能力，從而使其更好地應(yīng)對未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。此外，還可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)生競賽、科技創(chuàng)新等活動，進一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為更具競爭力的藥學(xué)人才。

（二）注重教學(xué)案例的引入

在線上線下混合式課程思政教育中，通過案例的實際操作，可以提高微生物學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，推進教育教學(xué)改革。教學(xué)案例的引入可以幫助學(xué)生理解抽象概念和理論知識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際場景中，提高學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點和實際需求，設(shè)計與學(xué)生實際生活或職業(yè)相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作和綜合分析，注重課程與實際靠近，提高思政教育的參與度和良性互動。此外，教師還可以加入多元化的案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教育改革效果。通過教學(xué)案例的引入，教學(xué)可以更加接地氣，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的思政教育改革。

（三）采取多種教學(xué)方式

教學(xué)方式的多元化是線上線下混合式課程思政教育改革的重要手段之一。通過線下實踐教學(xué)，學(xué)生可以親手操作，積累實踐經(jīng)驗，提高實際操作能力和實踐能力。通過線上授課，教師可以分享最新的研究成果和應(yīng)用技術(shù)，豐富學(xué)生的知識儲備，打造豐富的微生物學(xué)學(xué)科體系。線上討論可以促進學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流與合作，增強學(xué)生的合作意識。同時，通過多樣化的教學(xué)方式，可以在不同場景下給學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)體驗。例如，學(xué)生在家或?qū)嶒炇彝庖部梢酝ㄟ^電子學(xué)習(xí)手段獲得課程知識和參與課程討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，還要加強反饋和評價體系的建設(shè)，了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)反饋和意見，及時進行調(diào)整和改進，以達到良好的教學(xué)效果。總之，通過多元教學(xué)方式可以提高教學(xué)的參與度和良性互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，為藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量提升注入新的活力。

（四）注重跨學(xué)科的合作

藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程不僅僅涉及微生物學(xué)方面的理論知識和實際操作技能，還需要與其他藥學(xué)類專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合。因此，在線上線下混合式課程思政教學(xué)中，教師要注重與其他學(xué)科的合作，加強跨學(xué)科教育，促進課程間的交流和互相借鑒。通過與其他學(xué)科的合作，可以擴展藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的教學(xué)范圍和深度，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展細胞培養(yǎng)實驗課程時，可以與細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科教師合作進行課程設(shè)計和授課。同時，通過建立跨學(xué)科教學(xué)平臺，可以搭建更多的實踐及教學(xué)機會，促進知識體系的完善。平臺建設(shè)可包括教材研發(fā)、實驗室建設(shè)、課程設(shè)計及教育教學(xué)研究等多方面內(nèi)容，以實現(xiàn)跨學(xué)科教育的無縫對接和有機融合，共同拓寬知識的廣度和深度。在這個過程中，教師不僅需要發(fā)揚團隊精神，還需要提高課程和教材的質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，通過與其他學(xué)科的合作和跨學(xué)科教學(xué)平臺的建設(shè)，可以更好地發(fā)掘藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程的潛力，促進其與其他學(xué)科的交流與協(xié)作，進一步提高其教育教學(xué)質(zhì)量與實際應(yīng)用價值。

五、結(jié)束語

思政與藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)課程進行融合教學(xué)對提升學(xué)生的思政水平具有積極作用，但同時也為教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。在進行課程思政教學(xué)時，教師既要保證學(xué)生有效掌握微生物相關(guān)理論和技能知識，同時也要有效提升學(xué)生的思政水平。在微生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點對學(xué)生開展微生物學(xué)思政教學(xué)，以切實提升教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)武裝自身，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)，有效滿足學(xué)生的教學(xué)需求；其次，教師應(yīng)重新確立藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)的課程目標(biāo)，將思政目標(biāo)作為課程目標(biāo)之一，為保證學(xué)生的思政學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；再次，教師應(yīng)充分挖掘藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)中蘊含的思政元素，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與思政的結(jié)合點，潛移默化地提升學(xué)生思政水平；最后，教師要結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特點，優(yōu)化教學(xué)方式，通過線上和線下引導(dǎo)，并將課程思政成績納入教學(xué)評價，有效促進學(xué)生的思政學(xué)習(xí)。

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◎編輯 王亞青