“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學方法探討

摘要：在互聯網信息技術快速發展以及以核心素養教育理念深入人心的今天，現代化教育對策和手段備受關注，教師始終堅持創新導向，積極推進教育改革及優化升級，著眼于學生的智力因素和非智力因素，探索新的教育路徑，為學生的身心健康成長和綜合發展保駕護航。在小學語文教學中，繪本閱讀的重要性顯而易見，為了跟上時代發展的步伐，教師需要以互聯網信息技術為依托，結合“互聯網+”教育的實踐要求，全面嘗試多元化的繪本閱讀教學對策，培養學生獨立自主的閱讀習慣，讓學生能夠通過閱讀開闊視野、凈化心靈、提升思想境界，真正實現樂讀善讀和融會貫通。

關鍵詞：小學語文；“互聯網+”；繪本閱讀教學

一、引言

在“互聯網+”背景下，小學語文繪本閱讀教學產生了翻天覆地的變化，傳統教師講、學生聽的教學模式打消了學生的閱讀積極性，導致學生的思維比較閉塞，繪本閱讀的意愿不足。為了突出重圍，小學語文教師需要堅持與時俱進的教育理念及準則，借助互聯網信息技術優化學生的閱讀氛圍及環境，實現枯燥閱讀文本的生動化、直觀化呈現，打造可視化課堂，確保學生能夠靜下心來自主閱讀繪本，深入領悟其中的深刻道理，逐步形成良好的文學素養以及閱讀意識。

二、小學語文繪本閱讀教學現狀

在對小學語文繪本閱讀教學進行分析時，可以看出整體的閱讀教學質量有所提升，但仍然存在諸多的突出問題。首先，閱讀過程過于形式化。教師根據教學目標以及教材機械性地組織繪本閱讀活動，明確具體的閱讀時間，讓學生按照任務完成閱讀。學生受到了時間和空間的限制，深度閱讀能力不足，缺乏獨立自主的閱讀能動性和自信心，過度依賴于教師。其次，學生所閱讀的繪本內容相對比較淺顯，教師也沒有適當拓展和延伸繪本內容，導致學生的注意力集中時間偏短，難以在深入分析和自主解讀的過程中領悟繪本文章背后的深刻哲理和精神價值。最后，學生的閱讀積極性不足，對繪本閱讀不感興趣。教師沒有借助互聯網資源開通學生視野，將色彩鮮艷的圖畫與豐富有趣的故事情節融為一體，學生還未形成獨立自主的閱讀習慣和意識。

三、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學意義

（一）有利于提升學生文學素養

繪本閱讀對學生的吸引力非常大，能夠刺激學生的多個感官，提升學生的思維能力。與簡單的文本相比，繪本中的文字非常簡潔和凝練，搭配了生動形象的圖畫，呈現圖文并茂的效果。教師可以結合學生的認知規律和認知要求開展繪本閱讀教學活動，全面激活學生思維，讓學生靜下心來全身心投入進閱讀過程，主動進入繪本所描繪的世界。在“互聯網+”的大環境下，繪本閱讀教學成了教師的“必備武器”。教師站在宏觀發展的視角，結合學生語文核心素養提升的具體要求，積極篩選契合學生主體訴求且與學生理解能力相近的繪本故事，讓學生通過閱讀學習更多的語文知識，保持較強的語文學習積極性，留下深刻的閱讀感受。在教師的耳濡目染下，學生的文學素養得到了鍛煉和提升，理解能力更強，能夠打開思路，主動接觸形式多樣的繪本資源，實現自由選擇、大膽實踐和高效閱讀。在緊密整合優質教育資源時，學生的閱讀效能有所提升，能夠實現高質量閱讀，主動領悟閱讀文本中的人生哲理和語文知識，個人的文學底蘊更深，語文核心素養提升非常快，能夠逐步形成高尚的品德，始終堅持正確的人生三觀，向故事中的優秀主人公看齊，實現揚長避短和優勢互補。

（二）有助于強化學生的文本理解

傳統的語文閱讀教學模式備受詬病，存在許多棘手的問題，學生逐步喪失了語文閱讀的積極性，認為語文閱讀枯燥乏味，深度閱讀和課外閱讀的能動性不足。繪本閱讀有助于打破這一現實困境，讓學生能夠接觸生動凝練的文字和色彩鮮明的圖畫，進而迅速集中注意力，實現高效閱讀和深度理解。在反復閱讀過程中，學生能夠主動領悟繪本中的深刻道理，并結合畫面大膽猜測和分析，整個閱讀過程趣味十足，學生能夠重拾語文閱讀的自信心和能動性。在“互聯網+”教育快速發展的今天，繪本閱讀與多媒體信息技術實現了無縫對接，整個閱讀教學氛圍更加輕松，教學情境生動直觀，學生也能夠產生由內而外的閱讀興趣，整體的課堂教學質量和效率有所提升。教師會以教材為依托，精心篩選與之相關的繪本，彌補教材的不足，讓學生能夠實現前后遷移，學習基礎比較扎實的學生還會深入挖掘繪本中的深刻含義，從不同的角度看待所學習的語文知識，深入淺出地理解作品主旨思想。

（三）有助于拓展課堂教學容量

互聯網信息技術能夠為小學語文繪本教學提供豐富的教學資源，教師可以結合學生的個體差異性組織開展針對性、層次化的繪本閱讀活動。在全面滲透互聯網信息技術的過程中，課堂教學容量越來越大，學生的認知空間和閱讀范圍也有所拓展，教師不再局限于簡單的文本閱讀，而是鼓勵學生大膽猜想，將文本、圖片、文字、視頻和音頻融為一體，逐步提升學生的語文核心素養和綜合能力，激活學生的思維，確保“互聯網+”背景下的繪本閱讀教學能夠更上一層樓。

四、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學方法

小學生愛聽故事，對新鮮事物比較感興趣，繪本閱讀與學生的天性契合，能夠刺激學生的多個感官，提升學生的理解能力，培養學生良好的閱讀習慣。教師可以結合“互聯網+”背景下語文閱讀教學的具體變化，積極整合利用多種互聯網信息技術組織形式多樣、內容新穎的繪本閱讀教學活動，正確引導學生的人生觀、世界觀和價值觀，充分發揮繪本閱讀教學應用的優勢，從多個視角入手，實現繪本閱讀在小學語文教學中的全面滲透和前后貫穿，拉近學生與繪本之間的距離，提升學生的知識吸收速度以及學科素養。

（一）創新導入繪本內容

小學語文繪本閱讀教學的比重較高，直接關系到學生的學習成績和學科素養，而傳統僵化的閱讀教學模式阻礙了學生的閱讀興趣，學生的閱讀體驗不佳。在組織開展繪本閱讀教學活動時，教師需要深入剖析“互聯網+”的內涵，下放教學權力，引導學生自主閱讀豐富多樣的繪本，激發學生的學習熱情，讓學生能夠在深度閱讀的過程中理解繪本的核心知識和原理。與其他的文本相比，繪本對學生的吸引力更足，知識印象更加深刻，學生能夠在活躍自由的學習氛圍中掌握適合自己的繪本閱讀技巧。教師需要考慮學生的自主學習能力，綜合考量繪本的選擇，精心設計繪本教案，激發學生的探究欲和好奇心，讓學生保持良好的閱讀興趣，集中注意力，自覺高效地完成繪本閱讀任務。在“互聯網+”的大環境下，多媒體教學資源以及信息化教學工具的整合利用備受關注，能夠為學生的繪本閱讀助力，實現創造性導入繪本的內容。例如，教師可以結合學生的課堂表現引導學生閱讀《三只小豬》，文中三只小豬的性格各有不同，前兩只小豬比較懶，所搭的房子安全系數不足，第三只小豬比較勇敢和勤奮，能夠搭出安全美觀的房子，教師可以鼓勵學生大膽對比和聯想，借助多媒體教學工具動態展示繪本的相關情節，引導學生了解其中的人生哲理。在細心閱讀和觀察的過程中，學生能夠認識到勤勞勇敢的重要性，進而將主要精力放在學習中并迎難而上。這種多媒體教學與繪本閱讀教學相結合的模式符合潮流，能夠實現雙贏，保障課堂教學節奏和質量，活躍學生思維，提高整體教學效果，培養學生的綜合素養。

（二）全面解讀繪本主旨

繪本閱讀教學的優勢比較明顯，是培養學生語文素養的關鍵渠道。大部分繪本的文字比較簡潔，畫面非常精致和美觀，能夠讓學生順利進入學習狀態，在語文世界中自由翱翔，逐步掌握探索圖畫和閱讀文本的相關技巧，積極積累豐富的語文知識。教師則需要借助信息技術深入解讀繪本主旨，生動直觀地展現教學內容，結合學生的創新能力、語文素質、探究興趣調整繪本閱讀教學思路及方向，不再全面細致地講解繪本的所有內容，而是針對其中的重難點部分進行講解，凸顯繪本的教學價值及優勢，高效培養學生的語文素養。多媒體與信息技術的輔助作用不容忽略，能夠生動直觀地展示教學重難點，強化學生對所學知識的理解。教師可以在“互聯網+”思維的導向下，利用現代多媒體教學工具全面解讀繪本主旨，確保學生能夠攻克重難點，實現高效學習和快速吸收。比如，在講解《總也倒不了的老屋》時，教師則可以簡單輔助繪本講解，將老屋想象成無私奉獻的人物形象，展示作者對奉獻者的贊揚，然后引導學生自主閱讀繪本《愛心樹》，領悟其中的深刻情感。綜合對比《總也倒不了的老屋》中的老屋與愛心樹中的小男孩，鼓勵學生主動繪制閱讀表格，自主分析和概括教材和繪本中的區別和聯系。在小組討論的過程中，學生躍躍欲試，能夠主動發表個人對老屋和大樹行為的看法，自主接受人文情懷的熏陶和感染，深刻領悟其中的主旨大意，對助人價值、換位思考以及奉獻精神有更加理性地理解及認知。

（三）深度加工閱讀繪本

為了保障最佳的閱讀效果，教師需要借助信息技術有效加工繪本，充分凸顯“互聯網+”教育的優勢和獨特價值。大部分學生對繪本閱讀比較感興趣，好奇心十足，但是理解能力比較有限，難以全面吸收繪本中的基本內容，自主加工能力不足，存在一知半解的問題。教師則需要意識到這一問題的根源，讓學生自主閱讀、深入感受，主動吸收有益知識。經驗豐富的教師會科學利用多媒體信息技術深度加工繪本，提煉其中的精華并傳輸給學生，讓學生能夠全面細致地掌握其中的核心思想，進而實現活學活用和融會貫通，始終保持極強的求知欲和感知能力。又比如，在引導學生學習《飛向藍天的恐龍》時，教師可以讓學生自主閱讀《恐龍的故事》并進行綜合對比，積極普及與之相關的科學故事，講解科學家的關鍵發現，讓學生能夠結合個人的生活經驗主動分析鳥類與恐龍之間的關系。《恐龍的故事》以小霸王龍為主人公，展示了小霸王龍的夢想，在主動閱讀的過程中，學生能夠領悟其中的深刻哲理——人需要走出自己的舒適區，需要有遠大的理想和抱負。教師可以以多媒體信息技術為依托，在全面加工重點內容的過程中提升學生的知識吸收速度，為學生的深度閱讀助力，同時緊密融合繪本閱讀和互聯網技術，提升學生的語文敏銳度以及感受力，保障學生能夠享受整個繪本閱讀的全過程，實現趣味閱讀和高效閱讀。

（四）科學創編多元繪本

在組織開展小學語文繪本閱讀教學活動時，有的教師出現了思想和行為上的偏差，將繪本作為常見的教學輔助工具，要求學生自主完成閱讀任務，如果繪本閱讀質量不夠理想，繪本資源的利用率相對偏低，就難以發揮其必要的作用。學生對繪本的理解不夠深刻，無法在自主學習的過程中了解其中的深刻哲理和思想內涵。教師可以借助多媒體信息技術鼓勵學生自主創新繪本，積極打造品質課堂、高效課堂和生本課堂，實現“讀繪本”向“造繪本”的順利過渡，確保學生在動腦思考、深度學習和個性化探索的過程中，主動吸收語文知識并產生耳目一新的感覺，逐步形成良好的表達能力、領悟能力和學科素養。教師需要以語文教材內容為依托，為學生的繪本創造指明道路及方向，激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀深度及廣度。比如，教師可以以《牛郎織女》為切入點，鼓勵學生自主創編其他的繪本，利用線上學習平臺搜集與之相關的文字資料和圖片，在小組內部共同探討繪本的結構布局以及內容編排，主動梳理思路。在深入品讀文本內容的過程中，學生能夠對故事的基本情節有更加深刻地理解及認知，主動整合相關素材，有的學生信息素養較強，會嘗試利用多媒體自主設計主人公形象并展示在PPT中。整個繪本的內容非常精煉，學生可以充分發揮想象力自由編排、大膽實踐，教師只需要將選擇權交給學生，不再限制學生的思維，而是讓學生保持活躍的思維并自由探索，結合個人的繪本經驗自主模仿并實現大膽創新。這種方式能夠顯著提升整體的課堂教學質量，學生也能夠實現讀者身份向作者身份的順利轉變，保持較強的語文學習積極性和自主性。

（五）客觀評價繪本內涵

在完成基本繪本閱讀和任務后，教師需要與學生共同評價繪本，不再停留于繪本表層，而是站在客觀公正的視角理解繪本中的深刻內涵，真正實現透徹理解和深度學習。小學階段的繪本閱讀內容比較豐富，種類繁多，但并非所有的繪本都具有一定的閱讀意義和教學價值，教師需要做好前期準備工作，結合學生的身心發展規律、認知層次、興趣愛好，科學選擇具有一定教育意義的繪本，并分步驟、有目的地組織開展繪本閱讀活動。一部分學生的理解能力、品位能力和閱讀素養有待提升，難以全面領悟繪本中的深刻內涵，教師可以借助互聯網與學生共同評價繪本，讓學生在反復品讀和自主分析的過程中了解繪本的深刻內涵。比如，在講解《匆匆》時，教師可以留出整塊時間和精力開展教學評價活動，讓學生主動感悟作者對時間流逝的無奈以及焦慮感；再引導學生閱讀繪本《金老爺買鐘》，了解其中關于時間的故事，讓學生能夠形成正確的時間觀點，主動珍惜時間；在調起學生的興趣后，教師可以鼓勵學生自主評價繪本，說出個人的真實感受，圍繞繪本圖畫以及故事內容，引導學生大膽發言、獨立思考，表達個人的想法，很多學生能夠全程參與，意識到繪本閱讀的趣味性，真正領悟繪本中的核心思想及概念，逐步掌握更多的知識。

五、結束語

繪本閱讀對提升學生的語文核心素養有著重要作用，有助于培養學生自主自覺的學習習慣和閱讀意識。教師需要適當調整教學思路和節奏，加大對繪本閱讀教學的投入和支持力度，確保學生始終保持開闊的視野和活躍的思維并實現高層次閱讀。互聯網信息技術能夠為繪本閱讀教學提供必要的幫助，教師需要緊密融合繪本閱讀教學與互聯網信息技術，豐富學生的繪本閱讀資源，嘗試多元化的教學模式，借助互聯網信息技術提升繪本閱讀教學的整體質量和水準，讓學生能夠在廣闊的閱讀時空中積極涉獵優質的繪本。

參? 考? 文? 獻

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張曉麗（1973.08-），女，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文，繪本閱讀教學。