新時期高校理工科深化課程思政建設的實踐路徑研究

李歡?莫欣岳

摘要：實施課程思政是全面貫徹黨的教育方針、辦好中國特色社會主義高等教育的內在要求。在全面推進高校課程思政建設的過程中，理工科因其自身特點遇到了一些問題，阻礙了課程思政建設的有效推進。文章首先闡述了高校推進課程思政的政策導向；然后從思維意識、課程體系和教學方式等方面分析了理工科開展課程思政建設的特點和難題；最后從提升教師思政教育意識能力、促進專業課思政元素融入、提高信息化教學水平、構建課程思政教學評價體系四個方面探討了新時期理工科深化課程思政建設的實踐路徑。研究旨在為今后高校理工科全面推進課程思政建設工作，有效落實立德樹人根本任務提供參考。

關鍵詞：課程思政；高等教育；信息化教學；思政融入；多維教學評價

一、引言

課程思政是落實“立德樹人”根本任務，構建“三全育人”格局形式，令各類課程與思政課程同向同行，形成協同育人效應的教育理念[1]。課程思政的主要形式是將思政元素融入各門專業課程中，在潛移默化中影響學生的思想與行為[2]。我國高校課程思政的起源可以追溯到2016年“全國高校思想政治工作會議”，并在2018年的“全國教育大會”后得到進一步發展。隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等政策的實施，課程思政經歷了多次探索與實踐[3]。2022年國家對全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務提出了更高的要求，課程思政建設也迎來了深化發展、全面提質的新階段。高校課程思政建設涉及到為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人，關系著民族復興和國家崛起，其重要性不言而喻。高等教育中理工科在科教興國、人才強國、創新驅動發展等國家戰略中扮演著重要角色，但因其自身學科專業特點，在推進課程思政建設的過程中，遇到的問題與挑戰也是客觀存在。因此，如何有效推進和全面提升高校理工科的課程思政建設，值得深入研究。

二、高校課程思政建設政策導向

（一）全國高校思想政治工作會議

2016年12月，全國高校思想政治工作會議強調高校思想政治工作關系到“培養人”的根本問題，立德樹人是核心，要將思政工作貫穿教育教學全過程。并對思想政治工作提出了抓好課堂教學關鍵環節，令所有課程同思政課同向同行，結合新媒體新技術促進思政工作開展等要求。

（二）全國教育大會

2018年9月，“全國教育大會”順利召開。會議總結了我國教育事業的主要成就和推動教育發展的“九個堅持”，為今后高等教育工作提供了遵循。會議強調要解決“培養什么人”的首要問題，將思政工作作為學校各項工作的生命線。會議為從高等教育層面認識課程思政提供了理論基礎，課程思政是立德樹人的重要實踐途徑。

（三）《高等學校課程思政建設指導綱要》

2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》。旨在將思政教育貫穿高等教育的整個人才培養體系，所有課程都要發揮育人作用，全面推進高校課程思政建設。并提出了包括建立科學的教學體系，根據不同專業的特點分類建設，巧妙融入課堂教學各環節，完善評價和獎勵的體系機制在內的具體要求。

（四）《全面推進“大思政課”建設的工作方案》

2022年7月，教育部等十部門發布了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》?！斗桨浮分赋鼋陙碚n程思政在有序推進的同時也存在部分高校不夠重視、工作意識和能力不強、理論和實踐結合不緊密等問題。今后做好“大思政課”建設要從創新教學方式方法，重視社會實踐教育，建設思政教學的大資源庫等幾個方面發力。

三、理工科課程思政建設特點和難題

（一）思維意識的差異

思維意識決定了人對事物的立場和態度并進而影響其行為和決定。理工科的教師和人文社科等其他學科的教師在思維方式上有所不同，在對課程思政的內涵認知和實施能力方面也有著顯著差異，阻礙了理工科課程思政教育作用的發揮。在理工科長期專業化、科學化實踐訓練的潛移默化下，客觀、定量、理性已成為其追求的標準，而具有“立場性”的思政教育會與理工科的邏輯出現沖突[4]。且理工科的思維呈封閉性和收斂性，這與思政學科的發散性、開放性存在不同。此外，理工科教師長期受“科研成果”導向的影響，對思政教育重視程度不夠。因此，在理工科中推進課程思政建設，轉變思維意識是首要解決的問題。

（二）課程體系的區別

理工科的課程體系與人文社科有很大區別。以馬克思主義理論學科為例，其專業課程中就涵蓋《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》等思政類課程，而其他人文社科也與思政教育有著緊密的聯系。但理工科多為數學、物理、程序設計等邏輯推理性很強的專業課程，若像專業外語那樣單獨設置專業思政課恐怕不太現實。且理工科課程多基于自然認知的普遍性，無人文社科的立場導向，而將感性的思政教育內容融入理工科專業課程，本身也存在一定難度。故今后的工作重點是考慮如何在課程設計中巧妙、自然地將思政內容和專業課內容有機結合在一起。

（三）教學方式的不同

理工科強調掌握技術和知識，實現對技術和知識的綜合運用，強調“工具理性”，而人文社會科學強調“價值理性”。理工科教師考慮育“才”重“器”的多，考慮育“人”育“德”的少。理工科強調“定量”“嚴謹”，在教學中有一套標準規范的流程，并試圖排除“定性”“發散”思維的影響，以期揭示事物客觀規律，減少主觀因素。如果將理工科專業課程的教育教學和思政教育進行對比，則不難發現理工科更重視講授、考試和認知，而思政教育更強調開放式的互動探討、實踐能力及情感共鳴[5]。

因此，結合實際需要對理工科教育教學方式方法進行適當的調整與轉變，以適應課程思政的有效實施，也是高校推進課程思政建設的必要舉措。

四、理工科深化課程思政建設實踐路徑

（一）提升教師思政教育意識能力

高校教師課程思政意識能力的建立與提升是貫徹落實“思政育人”的重要內容和有效開展課程思政工作的前提和保證。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出要使課程思政的理念形成廣泛共識并全面提升教師開展課程思政建設的意識和能力。教師是教育教學的主體，是學生的引路人。因此，要結合實際情況制定針對性的策略，培養和提升廣大教師思政教育的意識和能力，令其在推進課程思政建設的過程中發揮關鍵作用。今后的工作重點可以放在以下幾個方面。

一是針對理工科教師在課程思政的內涵認知和實施的能力方面的不足，廣泛開展科技與人文精神的專題研學活動，將科學研究與教學研究相結合，促進理工科教師對科學技術的思想文化、精神價值、社會精神等內涵的認識，提升知識傳授中對思想、情感、道德內涵的滲透能力。二是青年教師受限于授課內容熟悉程度和教學經驗的不足，影響了課程思政的有效開展，今后要發揮資深教師“幫傳帶”作用，同時開展專業的思政教育培訓，定期舉辦研討會，推動教學觀摩和交流等活動來提升教師課程思政教學的能力水平。三是加大思政示范課程建設力度，提升覆蓋率和普及率，形成全員參與的局面，令廣大教師通過深入系統的學習實踐，提高自身課程思政建設意識能力水平[6]。

（二）促進專業課思政元素融入

課程思政不同于思政課程，要依托專業課主體，推動思政元素的巧妙融入。思政融入要做到不露痕跡，潛移默化，杜絕生搬硬套的硬植入。要避免思政教育和專業課教學“兩張皮”的問題和課程思政“表面化”的現象，真正將思政教育巧妙地融入專業課教學的全部流程和各個環節[7]。無論是課前的教學目標及教學大綱的制定、教材選擇和課件制作，還是課堂教學中的講授、提問、討論和實驗，還是課后的論文撰寫和作業布置，都要認真思考如何自然地體現課程思政的特點。課程思政要堅持以問題為導向，注重學生學習體驗，關注實際教學效果。深入挖掘專業課程本身蘊含的思政元素，用價值理念引導知識傳授和能力培養的全過程。抓住課堂教學的“主陣地”，創新豐富教學情境，讓專業課理論要點和思政要素水乳交融，令課程思政“潤物細無聲”。高校全面推進課程思政建設要充分發揮任課教師的主觀能動性，不同專業課在教學內容和方式上有所差別，因此課程思政的開展也無固定模式可依循，授課教師更應將專業知識與思政元素融會貫通，開展形象生動的講解演繹，而不是刻板的灌輸說教，盡快形成自身獨特的教學風格。要切實了解理工科和人文社科學生在思維方式上的區別，循循善誘，提升教學效果。

（三）提高信息化教學水平

隨著新一輪科技革命的迅猛發展，信息技術日新月異。在當前信息化的時代背景下，高校課程思政教學的方式方法也在潛移默化中發生變化[8]，教師更應乘勢而為，開拓創新。切實提升信息化教學水平，就要充分將信息化的技術、平臺運用于教育教學的各個環節中去，激發學生的學習興趣，提升教學效率和質量。要充分利用互聯網和新媒體等新技術新手段及公共教育設施，豐富教學資源，拓寬教學渠道。搶占網絡思政教育主陣地，創新“互聯網+課堂”的教學方式，推廣線上線下相結合的新型教學模式。任課教師要熟練應用新媒體新技術手段，包括超星學習通、微課堂等，廣泛整合校內外思政教學資源。利用好國家建設的全國高校思政課教研系統和智慧教育平臺，例如全國高校思政課教師網絡集體備課平臺等，從這些網絡平臺中獲取思政教育相關教學案例、重難點問題、教學素材、在線示范課等。善于從社會實踐中學習，形成課程思政教學實踐方案。鼓勵學生通過“線上+線下”模式，參加“互聯網+”、創青春、中國計算機設計大賽等創新創業活動，進行以科學精神、美麗中國、抗擊疫情、鄉村振興等為主題的專題教育學習。

（四）構建課程思政教學評價體系

開展課程思政教學評價，可以在監督教學過程、控制教學質量、評估教學成效等方面發揮重要作用。結合理工科的實際情況與教學特點，構建科學全面的教學評價體系，是高校全面推進課程思政建設必不可少的環節[9]。課程思政教學評價體系的建立可以考慮以下幾個方面。課程思政是依托于專業課程的隱性思政教學，理應激發學生的專業熱情、職業責任感和國家使命感，故可通過對學生專業課程的學習成效評價課程思政的教學效果，涉及學生的課堂表現、課程成績等。針對課程思政教學本身，評價對象可以按教學要素分類，具體包括教學目標是否明確、教學內容是否合理、教學手段是否多樣、教學情境是否感人等。

此外，評價主體應多元化，包括教師自評、督導考評、同事互評、學生測評等。評價方式也可以采用主觀定性評價（描述性反饋）和客觀定量評價（問卷調查）相結合。綜上，在構建課程思政教學評價體系的過程中，應發揮各級各類教學指導評價委員會、評議組的作用，建立多維度、多層次的評價指標體系，發揮評價對課程思政建設的監督推動作用。對于高校，將高校課程思政教學評價結果作為其“雙一流建設”“學科評估”等重大項目的主要評價指標；對于教師，將其參與課程思政建設的程度和取得的成效作為評獎評優、選拔任用、職稱評定的重要依據。

五、結束語

課程思政是高校發揮課堂教學“主渠道”，落實立德樹人根本任務的重要抓手。全面推進課程思政建設是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的有效途徑。理工科因其自身特點，在推進課程思政建設過程中遇到的問題客觀存在。理工科作為全面建設社會主義現代化國家的重要力量，面對困難更要迎難而上、群策群力，從組織領導到課程設計再到教學評價，全流程各環節全面發力，逐一破解難題。最終有效推進課程思政建設，提高高校辦學育人水平，服務國家重大戰略需求。

參? 考? 文? 獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[3]韓憲洲.課程思政的發展歷程、基本現狀與實踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[4]李林英，盧鑫.理工科專業課程思政建設的著力點[J].中國高等教育，2021（20）：34-36.

[5]李駿揚.理工科課程中的思政與情感[J].中國大學教學，2019（12）：20-23.

[6]王麗，李雪，劉炎欣，陳理宣，劉小平.高校教師“課程思政”意識與能力現狀的調查分析及建議[J].高教探索，2021（09）：67-74.

[7]蔣最敏，李琲琲 ，徐珂.試論高校理工科課程思政中“國家意識”的塑造[J].中國大學教學，2022（03）：25-30.

[8]劉祥玲.教育數字化轉型中高校課程思政的困境與應對[J].中國電化教育，2022（08）：100-105.

[9]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（07）：70-74.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題“國際學生網絡輿情監測和應對機制研究”（22LH0409），教育部產學合作協同育人項目（220902070162538），海南省自然科學基金（623RC455，623RC457），海南大學科研啟動基金項目（KYQD（ZR）-22096，KYQD（ZR）-22097），海南大學教育教學改革研究項目（項目編號：hdjy2364）。

李歡（1990-），女，漢族，甘肅民勤，博士，講師，海南省高層次人才，CCF專家委員會委員，研究方向：網絡科學和人工智能研究；

通訊作者：莫欣岳（1991-），男，漢族，甘肅蘭州，博士，講師，海南省高層次人才，IEEE/ACM/CCF會員、專家委員會委員，研究方向：大數據與人工智能研究。