關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的運(yùn)用探討

【摘要】文章從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段論述小學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的運(yùn)用效果，并探討微視頻在英語聽力、閱讀、寫作和口語四個(gè)方面的運(yùn)用效果，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；微視頻；教學(xué)；運(yùn)用

隨著新課程改革的實(shí)施，微視頻被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教師利用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源制作微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有利于實(shí)現(xiàn)師生的高效互動(dòng)。學(xué)生通過觀看微視頻，能夠有效突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的運(yùn)用特征

（一）互動(dòng)性

微視頻作為一種有效的教學(xué)手段，具有時(shí)間短、效率高的特征。微視頻不是單純地展示知識，而是包含有效的互動(dòng)內(nèi)容，能夠幫助教師科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）娛樂性

微視頻具有娛樂性特征，其有趣的內(nèi)容有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們也更愿意接受具有娛樂性的知識［1］。

（三）情境性

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微視頻，以此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂。

二、小學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)的運(yùn)用流程

（一）課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助微視頻幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，真正提高自學(xué)能力。

以閩教版英語六年級上冊Unit 3“Food and Health”

的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生達(dá)到有效的自主預(yù)習(xí)效果，筆者提前制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此單元的基本句型，并讓學(xué)生了解關(guān)于健康飲食的知識。具體的做法是，筆者利用微視頻創(chuàng)設(shè)“去超市選購食物”的情境，按照超市貨架上的物品引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)bread、noodles、milk等單詞。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，能夠?qū)τ嘘P(guān)食物的單詞有初步的認(rèn)知。接著，微視頻的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)檫x購食物，此時(shí)，微視頻中的人物使用教材的基本句型進(jìn)行對話交流。學(xué)生通過微視頻開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠自學(xué)新單詞，感知重難點(diǎn)知識，為后續(xù)的課堂探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)情況，有利于共同提高自學(xué)能力。

（二）課上教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

小學(xué)英語教材會(huì)涉及一些難度較大的文章，這容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，尤其是對于部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［2］。

教師用于課上教學(xué)的微視頻，一般是按照教材內(nèi)容錄制的，有比較強(qiáng)的針對性。此外，教師借助微視頻實(shí)施片段式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識的具體化、細(xì)化，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

以閩教版英語六年級上冊Unit 7“Thanksgiving”的教學(xué)為例，筆者借助微視頻開展教學(xué)活動(dòng)。此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識中西方的文化差異。首先，筆者播放一段有關(guān)感恩節(jié)的視頻，不配字幕，只在某些地方給出提示詞語。其次，筆者讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)單詞，開展口語交際訓(xùn)練，從而更好地掌握單詞和句型。最后，筆者用微視頻呈現(xiàn)學(xué)生容易混淆的單詞，讓學(xué)生反復(fù)觀看，鞏固課上所學(xué)，從而提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固

英語教學(xué)工作，不能只停留在課堂，而是要注重課后的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生真正掌握英語知識，加深記憶。教師可以借助微視頻，整理課上的重點(diǎn)知識，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)提供方便。

以復(fù)習(xí)有關(guān)時(shí)態(tài)的語法知識為例，筆者總結(jié)歸納課上教學(xué)的重點(diǎn)知識，再將其錄制為復(fù)習(xí)視頻，課后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中微視頻教學(xué)的運(yùn)用方向

（一）聽力方面

聽力主要考查學(xué)生從聽力材料中獲取信息的能力。為激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，教師可以在課前準(zhǔn)備視聽結(jié)合的微視頻聽力材料，將其巧妙穿插于課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而滿足學(xué)生的聽力訓(xùn)練需求。教師需要注意的是，為學(xué)生制作英語聽力微視頻的時(shí)候，不能生硬地“搬運(yùn)”網(wǎng)絡(luò)的材料，而是要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的聽力水平，選擇適合的聽力資源，制作符合學(xué)生需求的微視頻，以此促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主通過微視頻練習(xí)聽力，幫助學(xué)生感知英語的語音、語調(diào)，從而形成一定的語感。具體而言，教師可以選擇一些日常的、比較簡單的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的微視頻，如一些英語動(dòng)畫節(jié)目，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境下練習(xí)聽力。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，如面對陌生單詞時(shí)，不產(chǎn)生抵觸的情緒，嘗試聯(lián)系上下文的內(nèi)容，推測單詞的大意。教師可以借助重復(fù)播放微視頻的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并根據(jù)說話人語調(diào)、語速的變化，理解單詞、句子的大意。

最后，教師要以微視頻為載體，組織學(xué)生開展聽力比賽等活動(dòng)。學(xué)生通過聽力比賽，一方面可以提高聽力水平，另一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。

（二）閱讀方面

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用微視頻，有利于為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣［3］。

以閩教版英語六年級下冊Unit 6“Dream Job”的教學(xué)為例，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇優(yōu)質(zhì)的微視頻資源讓學(xué)生在課堂上觀看。首先，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，筆者要求學(xué)生說出主人公的名字和職業(yè)夢想。其次，大部分學(xué)生能夠回答教師提出的問題，并且圍繞閱讀主題“Dream Job”進(jìn)行交流。再次，筆者提問學(xué)生：“How to make your dream come true？Is it hard to make our dreams come true？”，此時(shí)學(xué)生能夠聯(lián)系自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。最后，學(xué)生通過觀看微視頻和閱讀語篇了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和價(jià)值，并對自己未來的職業(yè)充滿好奇和想象，樹立了自己的職業(yè)理想。

（三）寫作方面

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師一般直接布置寫作任務(wù)，很少開展有關(guān)寫作的專題教學(xué)。英語寫作通常是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是在缺乏特定的寫作情境的情況下，學(xué)生更加難以寫出一篇契合主題的英語作文。

對此，教師可以圍繞寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。良好的情境可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行分析和解讀，并在此基礎(chǔ)上開展想象與創(chuàng)造，從而靈活運(yùn)用所學(xué)英語單詞、句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。以主題為“Our friends”的英語寫作活動(dòng)為例，筆者借助微視頻開展寫作教學(xué)，使寫作主題具體化。

首先，筆者播放第一個(gè)微視頻“How to introduce your friends？”，此微視頻通過兩人問答的形式，教學(xué)如何介紹朋友的姓名、性別、年齡、外貌、興趣、特長等要素。筆者如此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)方面介紹自己的朋友。學(xué)生經(jīng)過觀看微視頻，能夠有目的、有方向地開展寫作。部分學(xué)生甚至可以根據(jù)微視頻的內(nèi)容，自主完成寫作提綱或者寫作思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性。

其次，筆者播放第二個(gè)微視頻“寫作小課堂”，旨在讓學(xué)生把握寫作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)有層次、有條理地進(jìn)行寫作，從而確保寫作的系統(tǒng)性和完整性。具體而言，微視頻解析作文每一段的信息點(diǎn)，教學(xué)生如何調(diào)整段落順序，從而合理安排寫作的內(nèi)容，使作文結(jié)構(gòu)完整、銜接自然、邏輯清晰。學(xué)生觀看微視頻后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式溝通交流，讓學(xué)生嘗試說出自己寫作的構(gòu)思，從而相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，評價(jià)是寫作教學(xué)的重要組成部分，筆者借助微視頻，針對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。具體而言，筆者利用微視頻展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作方法。此外，筆者利用微視頻展示具有普遍性問題的作文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下五點(diǎn)問題共同開展評價(jià)。第一，文章是否切合主題？第二，文章的內(nèi)容是否完整？第三，文章的單詞是否存在拼寫問題？第四，文章是否存在語法錯(cuò)誤？第五，文章還有哪些需要改進(jìn)的地方？以上評價(jià)的過程，促使學(xué)生反思自己的寫作成果，從而認(rèn)識到自己的不足；促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而獲得寫作水平的提高；培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和自信心，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

（四）口語方面

英語口語水平是考查學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，教師需要基于學(xué)生的口語水平，遵循英語教學(xué)的規(guī)律，組織學(xué)生開展英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在口語教學(xué)的過程中，適時(shí)地引入微視頻，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的口語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用自己已經(jīng)具備的語言知識。此外，合適的口語學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

以閩教版英語四年級下冊Unit 7“Seasons”的教學(xué)為例，筆者利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語交流。首先，筆者為學(xué)生播放主人公以“Seasons”

為主題展開的對話。

—What's your favorite season？

—Spring.

—Why？

—It's warm in spring.Trees are green.We can go to see flowers.

—What's your favorite season？

—Summer.

—Why？ It's hot in summer.

—We can go swimming.And we have a long vacation.

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿微視頻人物的英語發(fā)音，讓學(xué)生注意停頓、節(jié)奏等細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生形成良好的語感，并形成一定的語音意識。

再次，筆者組織學(xué)生開展口語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿微視頻人物發(fā)音的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識融入自己的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)的自信心。學(xué)生采用兩人問答的形式開展練習(xí)。

—Do you like winter？

—Yes， I do.We can go skating in winter.

—Do you like autumn？

—Yes. It's cool in autumn.I can fly my kite.

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的單詞及語法知識，錄制口語微視頻。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以“Seasons”為主題，采用英語詩歌朗誦、課本劇表演、影視配音等形式，小組合作錄制口語微視頻。通過相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在口語交流中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

可見，教師借助微視頻開展口語教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、能說，避免學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)的方式和手段，將微視頻巧妙滲透于英語的聽說讀寫四個(gè)方面，從而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙心瑋.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對小學(xué)英語微視頻教學(xué)的研究［J］.中國校外教育，2017（2）：161-162.

［2］劉章霞.基于微視頻預(yù)習(xí)的小學(xué)英語混合式作業(yè)模式研究［J］.中外交流，2018（3）：279.

［3］劉素芳.“微課+寫作教學(xué)”，加出寫作教學(xué)新思路：淺談可視化微課在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語，2019（14）：184-185.

作者簡介：吳思穎（1996—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)至德小學(xué)。