關于“生本課堂”視角下小學科學教學效果的思考

王秀平

（積石山縣銀川鄉銀川小學 甘肅 臨夏 731705）

科學作為一門初級階段的重要課程，具有自己的獨特性，它更加重視對學生創造力的培養，以提高他們的運籌帷幄、協作精神為目標，從而使他們的個體化發展成為可能。生本課堂重視對學生的主動性進行發展，因此，教師應采用多樣化的教學手段，充分考慮小學生的心理特點，結合不同學生的差異，優化教學方案，組織學生進行自主學習和探索。在實際的課堂活動中，促進學生不斷地發現、分析及解決問題，加深學生對科學知識的學習與理解，建立高效的課堂。

1.生本課堂的觀點

1.1 生本課堂理念

生本課堂是一種基于生本教育思想的、以學生為中心的課堂教學模式。在課堂上，師生處于平等的位置，可以互相溝通、討論，創造一個民主、和諧的課堂教學氛圍。生本課堂強調“以學定教、先學后教、不教而學”，因此，在課堂教學過程中，我們要把學生放在學習的主體位置上，為他們提供自主學習的機會，組織他們開展合作學習和探究活動，從而提高他們的學習興趣，激發他們的主觀能動性，使他們的綜合素質得到全面的提高。在生本課堂教學中，教師通過鼓勵學生主動參與、自主學習和合作探究的方式，促使學生充分發揮自己的學習潛能。學生可以以個人為單位進行自主學習，通過探索、研究和解決問題來提高自己的學習能力。同時，小組學習成為生本課堂教學的基本形式，學生們在小組內相互交流、合作共同完成任務，培養了他們的團隊合作意識和能力。

總之，生本課堂教學模式在教學實踐中具有重要的應用價值。它通過提供積極的學習環境和豐富的學習體驗，使學生能夠主動參與、自主學習和合作探究，全面提高學生的溝通能力和團隊合作能力，促進學生的全面發展。教師應積極引導和運用生本課堂教學模式，以更好地滿足學生的學習需求，推動教育的發展和進步。

1.2 生本教育的價值觀

“以人為本”是“生本教育”的核心。生本教育是在實踐中認識學生，把一切以學生為中心的教育價值轉化為對生活的追求，它改變了以往老師一言九鼎的局面，而把學生放在了學習的主導者位置上，培養了學生的創造性思維，改變了老師的權威。生本教育強調教師與學生之間的相互影響，發揮學生的主觀能動性，讓他們在課堂中發揮主體作用，讓他們真正感受到教育的真諦。

1.3 生本教育的課程觀

生本教學強調的是老師在課堂上的講授，從復雜到簡單，把更多的時間和精力投入到對學生精神世界的關心和引導上。在教學過程中，教師還應將生活知識和各科知識有機地結合在一起，將學習變為一個整體，而不是一個單一的學科，以達到相互促進、共同提高的目標。“生本”是一種強調“選材”和“聯系生活”的教學方式。教材不是全部，要提高教學質量，就要注意并實行“一體化”的學習方法。

1.4 生本教育的方法論

生本教學有很多種方式，但要根據學生的實際情況，選擇最合適的方式。生本教育強調學生的主動性，在課堂上提前預習，讓學生有主動性，老師把重點放在學生感興趣的內容上，而不是簡單的“大水漫灌”，只針對關鍵的知識點給予指導，讓學生自己去思考和解答。它的教學思想是：在課前做好預習，在課堂上由教師講授，到學生自主組織。另一方面，學生的求知欲也是提高教學效果的保證。在生本教育的指導下，科學教學不同于傳統的教學方法，強調師生互動，師生合作，師生關系，同時，在學習過程中，學生不但要掌握課本中所學，更要將所學與生活聯系起來，并且注重將所學應用于問題的解決。“生本教學”的核心在于發揮學生的主體作用，使學習成為一種探索自我潛能的活動，使學生真正感受到教育的真諦。

2.“生本課堂”視角下小學科學教學存在的問題

2.1 教師和學生對此不夠重視

盡管在小學科學的教學模式中，生本課堂思想占據著非常關鍵的位置，但是因為一些老師覺得在小學科學的課堂教學中，沒有什么重要性，沒有必要進行細致的教學，所以對生本課堂思想的關注就更少了。老師們經常只是口頭上的教導，只是把知識講出來，沒有做過詳細的分析，更沒有把生本課堂的思想融入到小學科學課堂的教學模式中去。在小學科學教科書上的實驗方面，因為在課堂上的便利和簡單，大多數的老師都不會帶來實驗教具。這樣，老師們就不會親自去做，因此，學生們的實踐能力就更加難以得到培養。久而久之，學生們也就對這門課程失去了興趣，在上課的時候也不會主動去探究新的知識。可以看出，無論是老師還是學生，都沒有足夠的重視在小學科學課堂上的生本理念，這就造成了“以生為本”的教育理念難以在小學科學課堂上得到落實。

2.2 小學生參與意識不足

小學科學教學中，小學生參與意識的缺失是一個比較突出的問題，需要全體師生進行反思。為什么小學科學教學中沒有足夠的參與性？究其原因之一，是因為老師在課堂上占據著絕對的優勢，這明顯地限制了學生的參與感，也限制了他們的學習積極性，讓他們在思想上變得越來越懶散，他們只知道跟著老師一起去學習科學，只需要完成老師布置的學習任務就可以了，卻不知道，這其實是一種通過努力來掩飾自己的懶散和懈怠。小學生之所以會對小學科學產生倦怠和懈怠的感覺，是由于他們并沒有發自內心地對小學科學課程給予足夠的重視，這種缺乏重視的感覺，會極大地阻礙學生的發展。對于大多數的小學生來說，語文、數學、英語這三門主要課程才是最重要的，而對于科學這一類的課程，他們并不是很在意。心態決定狀態，由于對此不夠重視，小學生的課堂狀態就不可避免地不能令人滿意。

2.3 小學科學的課堂氣氛沉悶

小學科學課程由教師與學生組成，教師在教學中扮演主導角色。然而，部分小學科學教師的教學方式相對單一，缺乏創造性，這對課堂教學產生了限制。同時，學生們對小學科學缺乏積極性和主動性，對科學素質提升造成了重大影響。要讓學生真正享受到優質的小學科學課程，必須營造積極而良好的課堂氛圍。然而，目前情況顯示，小學生對科學缺乏興趣，而小學科學教師又過于墨守成規，導致課堂氣氛沉悶刻板，缺乏吸引力。

3.“生本課堂”視角下小學科學教學效果的思考

3.1 注重課前引導，激發學生學習興趣

在生本理念中，教師培養學生的自主學習能力和動手能力是至關重要的。這意味著在生本課堂中，教師需要避免采用傳統的灌輸式教學方式，而應扮演學生的引導者角色，引導他們在實際操作中進行自主探索。通過激發興趣，展開相關活動，讓學生在課堂學習過程中最大限度地進行自主學習，發展自身能力，并提高對課堂教學的理解能力。

舉例來說，在開展與植物相關的活動時，教師可以提前準備一些常見的植物卡片或盆栽，以此激發學生的學習興趣，幫助他們拓展思維。例如，“我看到了一種長著怪異牙齒的植物，我媽媽告訴我它叫蒲公英，會長出一個毛茸茸的圓球！”此外，可以觀察教師帶來的植物一周或一個月，并做好記錄，了解其生長規律和特點等。

通過以上活動，教師能夠培養學生的主動性和動手能力，讓他們在探索中獲得知識和經驗。教師的角色不再是簡單地傳授知識，而是引導學生主動學習，并在學習過程中啟發他們的思考。這種生本理念下的教學方式將學生的學習變得更具參與性和趣味性，有助于激發他們對課堂內容的興趣和理解。

3.2 以自主性為原則，培養學生積極性

以生本課堂為理念的小學科學，是以民主、激勵、互動和諧為原則，讓學生進行自主學習，積極探究教室內外的新知識，培養情感思維和腦力活躍度的過程。以小學科學為基礎，教師在對核心知識點進行規劃的時候，要將學生的觀念和理解作為出發點，將小學生的求知欲和興趣感作為突破口，積極地進行創新，并與學生的實際認知范圍相結合，對課堂進行規劃，形成一個積極樂觀的課堂。在科學課程中，通過實踐活動，可以更好地激起小學生的好奇心，而通過實踐活動，可以使老師所傳授的知識更加具有說服力，從而加深小學生對知識的理解，老師在講授知識點的時候，應該讓同學們互相協作，進行實際操作，在實際活動中分享自己的經驗，當同學們獨立地進行操作的時候，他們也可以對新的知識點有一個比較深刻的認識。

舉個例子，在“水溶解物質”的課程中，老師要讓學生們對這個過程有一個全面的了解，老師可以采取小組的形式，來培養學生們的協作精神。在與現實相結合，遵循科學實踐的步驟，讓學生們一步一步的去驗證這個實驗的結果。在上課之前，讓學生們把對應的材料，面粉、沙子、食鹽等都準備好，再根據科學書籍中的過濾步驟，讓他們自己去觀察，看看這些物質在水中被溶解后會發生什么變化，面粉在水中會變得柔軟，沙石在水中會變得渾濁，食鹽在水中會消失。通過對這三種材料的對比，讓他們對這三種材料有更深刻的認識，在實踐和指導的過程中，讓他們了解到物質是否會被溶解的概念。

3.3 以實踐操作為準則，激發學生邏輯思維

生本課堂注重個體思維的發展與創新。為此，教師需要營造一種互動互學的氛圍，讓學生在自主探索中認識到自己的價值。同時，倡導將理論與實踐相結合，教師可以創設虛擬情境，最大限度地發揮學生的想象力和思維邏輯能力。適當情況下，以小組形式進行討論，營造和諧的自主學習氛圍。教師應細心觀察課堂的變化，并進行針對性的指導。在溝通中，教師應拋棄權威身份，與學生進行友好的溝通，并設計合理的知識問題，加深對學生的理解。

舉例來說，在“食物都去了哪里”這節課中，教師可以通過一些有趣的方式激發學生對人體構造的直觀認識。例如，教師可以提出問題：“我們吃下去的食物都去哪里了？今天我將帶領大家進行一次人體導游，探索食物在人體中的旅程。”在這種氛圍下，教師肯定能夠激發學生的學習興趣。接著，教師可以拿出準備好的食物和消化系統的器官圖，讓學生結合自己的經驗，繪制食物的消化過程圖，探討食物最終流向何處。在此基礎上，教師可以根據自己的經驗，繪制自己的消化系統“旅行圖”。這樣的活動不僅鍛煉學生的邏輯思考能力，還能實現實踐教學，幫助學生更深入地理解所學內容。

通過以上活動，教師能夠培養學生的創造性思維和實踐能力，使他們在學習過程中獲得更深入的體驗和理解。教師的友好溝通和精心設計的問題將促進學生思考能力的發展。這種生本課堂的教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠激發他們對知識的好奇心和探索欲望。

3.4 靈活把握提問時機，激發學生教學效率

在新課程改革的持續推動下，人們對學習成果的重視程度正在逐步轉向學習過程，而追問是關注學習過程的一種重要方式。在教學中，老師們一定要注意對某些有針對性的問題的二次開發，弄清楚問題的層次，指導學生們對這些問題展開更深層次的探索，這樣才能讓學生們的邏輯思維能力得到提升，同時也能讓他們的思維更加連貫。與此同時，教師提出的問題應該從易到難，要將抽象的問題具體化，讓學生可以通過現象來探索事物的本質。而要達到上述目的，教師就必須對提問的時機進行理性的選擇。

首先，要適時地提出問題，使學生在學習過程中不自覺地產生問題。學生出現錯誤是很正常的一件事，老師要正確對待，及時糾正，引導學生思考造成錯誤的原因，培養學生解決問題的能力。學生的錯誤具有很高的價值，而且學生在學習的過程中，一定會不斷地出現錯誤，所以，教師應該怎樣幫助學生正確地面對錯誤，糾正錯誤，并從中獲得知識，這才是問題的關鍵所在。簡而言之，就是在教學過程中，教師要注意指導學生提出問題。其次，當學生處于認識的最低點時，老師的提問也是十分重要的。在學生思考停滯的時候，教師要給他們以理性的引導，為他們搭橋，使他們再次活躍起來。就拿六年級下冊的《生態平衡》來說，在上課過程中，老師可以通過一個有愛心的人放生一輛被屠宰的馬的事情，讓同學們來評判這個行為，同學們的看法不一，有些同學覺得這個行為對，有些同學覺得這個行為不對，但是他們的論據都是圍繞著“蛇是一種野生動物，應當受到保護”這個核心思想展開的。在這種情況下，老師要經常發問，以打開學生的思維。最后，在課堂上，教師要有心理準備，要主動地去面對可能發生的“意外”，要運用巧妙而又富有彈性的“提問”方式去解答問題。比如，在實驗這一環節中，不可避免地會有“失敗”的試驗，這時，教師應及時地抓住試驗所產生的有效的教學資源，使之得到有效地運用。唯有如此，才能充分調動學生的創造性思維。

3.5 融入生活情境，深化關鍵知識點

以生活情境為主體，在生本課堂中，教師結合實際，使學生在親身體驗中熟悉新的科學知識，在科學課中，科學理念與生活實踐是緊密聯系的，小學學生在進入學校前，就已經對生活有了一些認識，對生活中出現的科學現象有了一些認識。所以，教師在講課的時候，必須要貼近實際，與現實情況密切相關，既能夠給學生留下深刻的印象，又能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生們根據自己的認識，與教科書上的知識相結合，再加上老師的精心指導，能夠靈活的掌握科學知識，開發了學生們的想象力。

比如：在“淀粉的行蹤”這一節課中，老師首先會向學生們提出一些有關的問題，讓他們開拓自己的頭腦，盡量去舉一些例子，告訴他們在生活中，哪些食物中會含有淀粉，淀粉的特點、用途、味道等等，并且回想起在日常生活中，淀粉都會如何利用，通過一系列的問題，來發展學生的思考能力，利用自己的想象力，來引出淀粉遇到水、唾液為什么會憑空消失的這個概念，之后在組織學生們進行討論，并展開實踐研究。在上課之前，可以事先準備一些與之相對應的食物，比如馬鈴薯、蔬菜、面包等等。讓學生利用實驗用的工具，來進行觀察，看哪些類型的食物中的淀粉含量比較多，那些類型的食物中的淀粉含量比較少，或者是沒有，讓學生們養成自主觀察和討論的習慣。用實驗的方式，對淀粉在人體中所發生的變化進行了觀察，然后讓學生對淀粉與不同的事物之間會發生怎樣的反應進行深入的探討，從而對淀粉有更深層次的理解，比如，淀粉與唾液的結合會生成糖，與碘酒的結合會生成變色反應等一系列的科學知識。從這些方面可以看到，生本課堂是一種把學生放在第一位，以激發學生之間的合作意識，開發他們的獨立思維，積極地去學習和研究為理念的教學課堂，并對學生的積極性進行了開發，同時也讓學生們養成了一個良好的科學學習的心態。

總結

總之，小學科學課旨在通過課堂學習讓學生親身感受、親近和探索自然界，并運用所見所感去思考生命的奧秘。生本理念下的小學科學教學模式能夠在教師的引導下，激發學生對科學的自主、內在熱愛，促使他們積極地探索科學領域，激發并擴展他們的思維能力，充分挖掘小學生內在潛能，培養他們成為杰出的人才。